對體育院系網球專修學生學習動機與興趣培養的分析

摘要：本文從網球教學這一客觀影響因素出發，采用文獻資料法，觀察法，訪談法，數理統計法和問卷調查法，對“學生對網球運動的學習動機”和“最能促進學生對網球運動產生學習興趣的因素”進行調查，通過對調查結果的統計與分析，得出上述兩項的主要內容和比例，并分析得出激發學生學習動機和培養學習興趣的對策，為提高體育院系的網球教學質量提供理論參考，和可操作性的方法。

關鍵詞：網球；教學；學習動機；學習興趣

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1008-2808（2013）02-0065-05

影響網球課教學效果的因素很多，就其主觀因素而言，學生的智力水平、認知方式等因素都對學習效果產生影響，但除此之外的主觀因素中，學生的學習積極性占有特別重要的地位。通過觀察發現，在各體育院系學習網球的學生中，均有學生出現消極的學習態度，對網球運動失去興趣，學習沒有目標，練習缺乏主動性的現象。主要表現在，遲到、課上聊天、不注意聽講、不愛回答問題、更不提問、不愛護球拍及教學設施、躲避練習、組織性紀律性差、甚至曠課。對激發學生學習動機和學習興趣，及相關教學改革的研究，將對體育院系網球課提高教學質量，具有十分重要的現實意義。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

東北三省部分體育院系網球專修學生，共計278人。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法 收集、整理有關學習動機與學習興趣的產生、激發、培養，以及網球教學改革等相關文獻資料30余篇，為本文的撰寫提供理論支撐。

1.2.2問卷調查法 調查對象是主要分布在東北三省的體育院系網球專修學生278人，專家22人，對學生學習網球的“學習動機的成因”和“學習興趣的影響因素”進行調查，共發放問卷300份，回收率100%，有效問卷287份，有效回收率為95.7%。其中學生問卷266份，占有效問卷的92.7%，專家問卷21份，占有效問卷的7.3%。為了確保問卷的質量和可靠性，請3名專家對問卷的表面效度和結構效度進行評價，評價結果為：表面效度的有效率為94%，結構效度的準確率為91%；對問卷采用復本信度檢驗法進行信度檢驗，結果相關系數r值為r=1，調查問卷的信度和效度值較高，調查結果有效可信。

1.2.3觀察法 對網球課上學生學習的態度和教師上課的組織形式、教學方法進行觀察，記錄。

2 研究結果與分析

2.1學習動機和興趣的理論知識

2.1.1相關定義 學習動機是直接推動學習活動以達到一定目標的內在心理動因；表現在網球運動方面的“運動動機”是指推動學生參與網球學習與身體鍛煉活動的內部心理動因。學習興趣是學生力求探究某種事物或從事某種活動并帶有強烈情緒色彩的認識傾向。

2.1.2學習網球的動機和興趣 學習動機和興趣是構成學習積極性的兩個最重要的心理成分。蘇聯心理學家彼得羅夫斯基曾說過：“如果說需要是人的各種積極性的實質、機制，那么動機就是這種實質的具體表現?！?；著有《中學心理學》的徐三勝認為，學習動機和學習興趣都是在學習需要的基礎上產生的，是學習需要的不同表現形式。圖1為學習動機和興趣在網球積極性產生過程中的地位。

2.2網球教學對學生學習網球動機和興趣的影響

良好的網球教學效果即能鞏固和深化學生已形成的正確的學習動機和強烈的學習興趣，又能改造錯誤的動機，培養學生的學習興趣。

2.2.1學習動機 通過對問卷調查結果的統計，在網球教學中，學生對網球運動產生的學習動機中，按所占比例從高到低的前6位依次是：對網球運動的喜愛；為了考試和參加比賽；偶像的力量；為了健身、娛樂；為找工作需要；想得到他人的認可與受到歡迎，如表1所示。

其余動機30份，占10.5%，分別是擴大交際圈（外部）、網球運動本身的趣味性（內部）、教球賺錢（外部）、培養高雅氣質（內部）。從動機產生的原因看，學習動機的分類為外部動機和內部動機。內部動機較持久，學生有較大的主動性；而外部動機相對持續時間短，學生的學習有被動性。在上述動機中，內部動機所占的比例較大，有助于調動學習積極性，提高學習效率。但調查結果顯示，外部動機的比例近30%，在短期內對學生學習積極性的影響較大。因此培養和激發學生學習動機時，也應考慮到學生已產生的外動機，合理地利用，恰當地引導，使之最終轉化為內部動機。

2.2.2學習興趣 問卷調查統計結果顯示，在學校教育中，最能促進學生對網球運動產生學習興趣因素，按所占比例從高到低的前6位依次是：學習過程的成就感，教師對學生的關心和認真的指導，教學組織形式的多樣、有趣，愉悅的課堂氣氛，教師教學方法的豐富，教師的個人魅力，如表2所示。其余因素分別是學校添置新的教學設備、上課時的身體狀況、合適的練習搭檔、新換了球拍和球弦。

2.3培養學習網球運動的動機和興趣的對策

2.3.1對網球運動學習動機的培養與激發 動機的培養是指人們從沒有活動動機到形成活動動機的過程，或在原有活動動機的基礎上提高活動動機的過程；而動機的激發是指人們已經形成的潛在活動動機充分調動起來的過程。

（1）增加學生對網球的喜愛?？赏ㄟ^教師對網球運動正確的宣傳和對學生的引導，幫助學生體驗網球帶來的成功感受，和自身價值的實現，來增加學生對網球運動的喜愛。

首先，讓學生對網球運動有正確、全面、立體的認識，形成對網球運動美好的印象。如及時向學生介紹網球運動的歷史、文化和禮儀，建議學生觀看激烈的比賽，并隨時宣傳網球運動的功能、益處、優點（諸如網球運動能給人們帶來健康的體魄、快樂運動的體驗、提供交友的平臺、培養優雅氣質等）。

其次，幫助學生多體驗網球運動帶來的成功感受，從而增加對網球運動的喜愛。如經過頑強拼搏而贏得一次比賽時；刻苦練習過后，達到了練習的標準時；教師指導過后，迅速得到提高時；幫助其他同學糾正動作，很有效果時，教師在此時，加入正面的引導和鼓勵，會大大增強學生對網球運動的喜愛。

再次，引導學生實現因網球運動所帶來的自身價值，增加對網球運動的喜愛。鼓勵學生參加社會實踐活動，并通過網球運動技能和知識，多做對他人有幫助的事。如到網球商品銷售處，為初學網球者提出選球拍和球弦的建議；到中小學校園，教小學生打網球，豐富他們的業余文體生活；到社區網球場，義務陪老年人打網球健身，傳遞健康和快樂；到賽場邊，用專業技能為網球比賽服務，感受學有所用成就；到看臺上，為網球運動員加油，分享勝利的喜悅；到場地里，努力去拼搏，為集體爭得榮譽。通過網球運動，提高學生的思想境界，讓學生從中體會幫助他人的快樂，感受網球的力量，以及自身的價值的實現，將增加學生對網球運動的喜愛。

（2）設立恰當的學習目標。加強學習網球目的教育，采取各種形式，使學生把當前網球運動的學習與練習，同未來的社會生活，理想前途聯系起來。在網球課上，教師因材施教，為每一類、甚至每一名學生設定課目標、周目標、月目標、學期目標。如，學期目標：熟練地用正手進行底線對打；月目標：正手能穩定地打隔網球拍送球；周目標：正確使用正手擊球動作打前后手拋球；課目標：能用正手以完整動作打原地落地球。

（3）適當開展競賽活動。可通過舉辦業余比賽和知識競賽的形式，為學生提供目標，激發學生產生想贏得比賽和競賽，或是避免失敗的學習動機。產生想在比賽和競賽中學到經驗，提高自己習需要。如，在課上可舉辦班內比賽，早、中、晚休息時間可舉辦年級間比賽；休息日或假期可舉辦校際間比賽。

例1，常規網球比賽。根據網球規則，可進行平局決勝比賽、長盤比賽、短盤比賽、搶七比賽、搶十比賽、平分后一球決勝負比賽等；根據比賽項目，可進行雙打比賽、單打比賽、混雙比賽、團體比賽等。

例2，網球知識競賽。如網球教學理論知識競賽、網球史知識競賽、網球明星知識競賽、網球裝備知識競賽、網球規則和裁判法知識競賽、網球場地知識競賽等等。

例3，網球技術比賽。如發球比賽、打固定落點比賽、控球比賽、拍框拍顛球比賽等。

（4）樹立偶像及培養領軍人物。在學生學習網球運動的同時，為學生介紹網球運動中的英雄人物，了解他們的優秀品德、事跡和成績，樹立學生心目中的網球英雄人物和偶像。

首先，以網球運動明星為對象。目前我國網球運動中，成績最好的單打選手是李娜，32歲還在堅持職業網球，并積極投身于慈善事業。她曾因膝蓋有傷2009年10月22日做了第三次手術，在這種情況下還在繼續參加比賽，經過近20個月的頑強拼搏，終于在2011年6月4日奪得法網冠軍，她一次次地堅持與努力，為了理想執著地追求著，最終為祖國爭得了榮譽，為我國網球事業的發展做出了貢獻。類似的人物還有奧運雙打冠軍鄭潔和宴紫，李婷和孫甜甜。在國際上更多，有費德勒、德約科維奇、納達爾、羅迪克、大小威廉姆斯、莎拉波娃、薩芬、阿加西、達文波特等等。

其次，以身邊優秀的網球運動者為對象，可是同學，也可是校友。在網球課堂上，教師發掘出各項技術的人才，并加以培養，使其成為班上各技術的領軍人物，如“網球大百科全書”、“發球機器”、“底線達人”、“網前高手”等。

最后，以教師本人為對象。在課堂上，教師的技術、知識、及言行，都是學生最先要模仿的內容。因此教師要不斷地提高技術水平，豐富專業知識，以滿足學生的求知需要。同時教師要具有優良的共產主義道德品質和嚴謹的作風，在各方面都要成為運動員的表率，做到為人師表。教師可通過參加培訓班（如網球教練員培訓班、身體素質訓練培訓班）、觀摩網球比賽（如四大滿貫賽事和中網等）、參與競賽（如組織比賽、裁判和參加比賽）、參加科研活動（如網球教練員高峰論談、網球專業課題研究、網球論文的撰寫和著作的編著）等。

（5）肯定學生的進步，形成良好的課堂氛圍。學生在網球課上，無論是各項技術、身體素質、比賽戰略戰術、或是做人做事，能受到教師和同學的認可和肯定，形成良好的師生關系、同學關系、從而形成良好的課堂氛圍，這使學生對網球運動、網球課堂都會有強烈的歸屬感。教師在教學中首先要肯定學生的努力，和學生的進步；并要引導加強學生之間的友誼、團結互助；同時為學生營造良好的課堂氛圍，使學生有愉悅的學習體驗。

2.3.2對網球運動學習興趣的培養

（1）加強學生的學習成就感。首先，將學生按照技術水平的高低或身體條件的差異分組，針對各組提出學習目標。其次，在提出每節課的目標中，按難易程度分層次的提出；再次，課堂上對學生的評價要及時準確，對學生的進步，哪怕是很小的進步，教師都要給予充分的肯定；最后，完成低組目標的學生可進入高組練習。

（2）教師及時指導，正確評價。教師認真對學生的學習結果進行檢查、評定，對學生的評價應以鼓勵為主，適當批評和表揚，盡量不當第二個人面批評，盡量在多人面前表揚。要關注到每一個學生，在課堂上為學生做出有針對性的指導，要指出其不足和努力方向；隨后要為做出指導的學生做出正確的評價和充分肯定。如，正手對打中擊球位置靠后了，分析該生的原因是引拍晚，為該生做出針對指導，“擊球點靠后了，引拍晚造成的，來球落地前就要做引拍動作”，同時注視著學生的眼睛，確定完全領會。沒有改進，繼續要求并鼓勵，采用語言提示“引、打、加油”；有改進，加以肯定，“好、做對了、正確、標準”。

（3）提高教師組織能力和豐富組織形式。首先，教師的語言要簡練、易懂。教師在講解一項新技術和描述一種組織形式時，最主要的是讓學生能領會主旨，并指導操作。教師要熟練掌握網球術語、場地名稱、身體各部位及肌肉名稱，并加強表達能力。

其次，在組織教學中，充分利用場地，縮減練習排隊等待時間。一般體育院系網球課上課人數較多，多數集中在15～40人左右，場地有限，最少時1片場，每片場地上的平均人數在4～40人之間。練習人數多對練習效果有很大的影響，當場上平均人數較多時，將場地合理分成幾個部分，充分利用場地的底線后，邊線外，及場地周圍的網球墻或檔網。可按固定方向輪流練習位置，更換練習內容，或是等時輪換練習位置和內容。如底線正手和反手分兩組打多球，后面學生排隊空揮拍，邊線外網球墻處，對墻截擊，檔網處，對檔網發球，球網對面截擊底線的來球等。

再次，組織形式多樣化。如打多球練習、對打練習；移動打和原地打練習；底線正反手擊球結合網前截擊球練習、挑高球結合高壓球練習等。

最后，組織有序，安排合理，排除練習中的一切安全隱患。每人手里一把球拍，在不合理的空間和時間用力揮拍，球拍就會變成傷人的武器，危及他人的身體安全。因此在組織上要給每個學生有足夠的安全空間。如擊球者前面不能安排背對的練習者，擊球者左右和身后兩米內不能安排其他學生練習，練習時不準插隊，在統一的區域練習統一的內容等。

（4）豐富教學方法。根據教學內容，合理采用教學方法，經常變換，并提高教學方法中的趣味性，會大大地提高學生對網球運動的興趣。

游戲法，采取游戲的方式進行課前準備活動、課中檢測、課后放松，能使學生感覺到學習的樂趣，有效地提高學生學習的積極性?？沙浞掷貌⒀葑兤渌\動規則，如用網球代替足球、排球、手球、和柔力球，并采用和演變相應的規則，進行游戲等；可充分利用網球場上的線、球網，編排一些線上游戲、和隔網游戲，如將線當橋，進行橋上逃生；將球網視為墻，墻內外拋接物品。

啟發誘導法，以學生易感興趣事物入手，提高學生學習網球技術和理論知識的興趣。針對學生感興趣的事物和話題進行提問，并引出新知識和教學內容。如網球明星、新款球拍、網球趣聞、網球賽事等。

（5）提高教師自身的人格魅力。教師不僅對網球運動專業知識傳道授業解惑，也是學生做人做事上的精神領袖，教師的人生觀、世界觀，對待工作、生活的態度，和上課時的情緒，都能影響到學生對網球課的興趣。教師要提高教師的自身修養，有崇高的理想，正確的人生觀、價值觀，熱愛本職工作，要有較高的敬業精神，端正的教學態度，語言有幽默感、感染力強，上課情緒飽滿，心態陽光積極，尊重學生，關心學生，有奉獻精神。

3 結論

（1）學生對網球運動的學習動機中，比例由高到低的動機依次是：對網球運動的喜愛；為了考試和參加比賽；偶像的力量；為了健身、娛樂；為找工作需要；想得到他人的認可與受到歡迎。內部動機所占的比例較大，但已產生的外部動機比例近30%，在短期內也較大程度地影響著學生的學習積極性，因此培養和激發學生學習動機時，可合理地利用外部動機，恰當地引導，使之最終轉化為內部動機。

（2）最能促進學生對網球運動產生學習興趣因素是：學習過程的成就感，教師對學生的關心和認真的指導，教學組織形式的多樣、有趣，愉悅的課堂氣氛，教師教學方法的豐富，教師的個人魅力。

（3）引導學生產生對網球運動學習動機的對策：增加學生對網球運動的喜愛，設立恰當的學習目標，樹立偶像及培養領軍人物，舉辦業余比賽和知識競賽，肯定學生的進步，形成良好的課堂氣氛。

（4）培養學生對網球運動產生濃厚學習興趣的對策：加強學生的學習成就感，教師及時指導和正確評價，提高教師組織能力和豐富組織形式，豐富教學方法，提高教師自身的人格魅力。