探討語文教學中的探究性學習

摘要：在語文教學中采取探究性學習的模式，不僅傳授學生知識，更注重提高學生動手和自學能力，提高學生的語文素養，促進學生能力的全面發展。本文從探究性學習的意義及分類出發，對語文教學中的探究性學習加以探討，旨在提高語文教學的效果。

關鍵詞：語文教學 探究性學習 運用

語文教學是培養學生的人文素養，提高學生的口頭能力、寫作能力、審美能力，培養學生健康人格的重要途徑。語文課堂教學的過程，也可以說是學生的學習過程，即學生自我教育的過程。因此在課堂教學中只有充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力，才能使學生主動投入并參與到教學中來。而探究性學習的觀念則呼之欲出，成了新課程最核心的教育理念。

一、探究性學習的意義及分類

美國著名生物學家施瓦布首先提倡了探究性學習這一教學模式，明確提出將“探究學習”作為一種重要的教學方式。探究性學習在本質上是一種基于問題解決或主題活動設計的學習方式。教師引導學生界定問題情景或確定任務、提出假說或方案，學生通過觀察、推理、實驗等形式解釋和驗證假說或方案，然后通過表達和交流，修正自己的解釋或改進自己的作品。在學習活動的最后階段，學生還要反思自己的學習過程和體驗。根據探究對象的不同，可以分為符號探究、心理探究、實踐探究和科學探究。根據探究目的的不同，可分為發現型探究、應用型探究、表達型探究和訓練型探究。在學校教育教學中，探究活動的目的一般包括四個方面：讓學生發現知識、解決問題、表達觀念或描述事物、培養學生某種特定的技能。根據探究問題的性質，可分為結構良好問題的探究和結構不良問題的探究。

二、語文教學中具備探究性學習意義的內容

探究性學習的過程，也就是基于已有的知識、技能，主動提出或接受問題，進而利用新舊知識、技能，生成新的問題解決規則或思維產品的過程。它既不同于以記憶為基礎的學習，也不同于以模仿為基礎的學習，而是學生積極、主動、自覺地建構知識、解決問題的過程。例如在講授語文本中的《黃河小浪底工程截流成功》、《我國長征三號乙運載火箭成功將亞太二號R通信衛星送入預定軌道》等新聞課文時，可讓學生總結歸納這幾篇新聞共有的文本結構特征。學生通過探究性學習，可以發現新聞的共同結構與特點，然后根據這些共有結構與特點寫一篇自己感興趣的新聞報道。他們通過認真觀察，寫出自己親自調查的新聞文章，并進而了解新聞的結構與特點。新聞的結構知識如果不應是教師直接告訴學生的，應是學生自己通過比較得出的。這就帶有濃厚的探究性學習的色彩。這類活動屬于發現型探究。而人物傳記，由于學生手頭缺乏某位人物的相關信息，需要搜集、整理相關材料，才能完成任務。這類活動屬于表達型或應用型探究，屬于結構不良問題，由于其較為復雜和困難的特性，能有效激發學生的探究欲望，極具探究價值。

三、語文教師如何捕捉適用探究性學習的教材內容

探究內容是實現探究目標的載體，是實施探究性學習的必要條件。同時，探究內容是選擇學習材料、安排學習環境和教學條件的依據，它為設計探究性學習指明了方向。因此，老師完全有必要提前分析哪些內容適于探究活動。需要說明的是，這里的探究內容并非指學科知識體系，而是指從科學知識體系內選擇的符合目標要求、適合某一認知水平的學生進行探究性學習的對象。

首先，適用探究性學習的教材內容，應當具備能夠使學生產生疑問，引發學生思考的特性。只有使學生發生認知上的沖突，才能引發學生的探究活動，使其展開探究性學習。在語文教學和日常生活中，有些內容并不具備這個特點。如約定俗成的習語、應用某一或某些規則的練習題等。而結構不良問題則能充分激發學生探究的欲望。結構不良的現實問題與課本中多數結構良好的問題有五個方面的區別：第一，在最初的情景中缺乏解決問題所需要的所有信息，學生甚至對問題的實質也很難作出明確界定；需要補充的額外信息對問題的界定和解決起關鍵性作用。第二，單一的問題方法不能澄清問題的構成，需要探討多個問題解決途徑。第三，隨著新信息的收集，對問題的界定會發生變化，有時需要提煉乃至轉換視角重新界定。第四，學生不能完全確定他們在幾個可能的問題解決方案中選擇正確的方案，因為所收集的材料還不夠，有些信息之間甚至有沖突。第五，這些問題幾乎都需要跨學科的知識才能解決。

其次，其學習內容必須具備探究的可能性。許多知識本身對學生可能會構成問題，學生無法通過探究來掌握。例如我們學生平常碰到的拼音、注解等。因為它們本身是約定俗成的，教師或學生自己去查字典即可知道。但是，讓學生比較兩篇課文的異同點，則屬于發現型探究。

再次，適用探究性學習的教材內容還應具備現實的意義，符合學生的學習實際，專業類型，現有的學習環境等。例如學生學習《談談記憶》一文，如果讓學生研究從人腦的內部結構去探討記憶是怎么產生的，這樣的問題就不具備現實條件。這個問題就涉及到探究內容的復雜程度，即適度問題。當然，探究的內容也不能過于簡單。過于簡單的問題使學生很容易得出結論，失去了探究的興趣。一般不宜選擇規模較大、涉及因素較多、周期較長的復雜內容，而應選擇切入口小、周期短、便于學生獲取材料的內容。因此，探究內容的選擇應立足于現實生活，從現實生活中選取與學習內容有關的問題，讓學生利用書本知識解決身邊的實際問題。

四、探究性學習在語文教學中的運用

老師應根據教學目標選擇探究類型——或發現型，或應用型，或表達型，或訓練型，或是某幾種的綜合。在開展探究性學習的初期，最好選擇一種類型組織教學。當然，同一個探究內容可以設計出多種類型的探究活動。例如，在教峻青的《長城賦》一文時，教師結合課文，將學生分為三組，讓其調查長城的歷史，調查吳三桂與陳圓圓的故事，調查吳三桂投降清軍主動獻出山海關的賣國史實，發掘上述幾個問題反映的實質與意義，以及把調查報告、發現的結論表達清楚，以此讓學生更好地了解長城與山海關“不攻自破”的歷史事實與教訓，加深學生對課文的理解。這一系列活動具備了探究的可能性、必要性和現實性，在學生完成教師所交代的任務的過程中，實際上是進行了發現型、表達型、應用型探究，不僅使學生充分認識到“雄關”的真正含義，產生對與課文相關問題進行探究的興趣，同時還使學生受到一次生動的愛國主義課堂教育，其教學效果不言而喻。又如，講授《荷塘月色》一文時，教師可在實施傳統閱讀教學基礎上加以創新，要求學生分組上網查閱有關資料，了解兩個問題：一是清華大學的歷史，二是朱自清在清華園的生活經歷。在課堂上，讓每組學生選出代表充當解說員，分別介紹清華大學的歷史，介紹朱自清在清華園的生活經歷。并讓學生在課堂上提出問題。并讓學生評論各個解說員在介紹過程中語態、語音、語意等的表達。最后由學生評出最佳解說員，學生在輕松愉悅的課堂氣氛中更深一層地了解課文的思想意義，其發言能力，口頭解說等方面的能力也得以發展。

總之，在語文教學中采取探究性學習的模式，不僅傳授學生知識，更注重提高學生動手和自學能力，提高學生的語文素養，促進學生能力的全面發展。但教師應認識到進行探究性學習應符合教學的目標及所教學生的認知發展水平，既要注重現象也要關注本質，注重形式的同時還需注重實質，協調好認知與情感、能動與受動、抽象與具體，個體與群體等因素，切勿急功近利、盲目開展，否則教學的效果將會適得其反。

參考文獻

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