“話”與“畫”的協奏曲

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中講道：“一本圖畫書至少包含三種故事，文字所講的故事、畫面暗示的故事、圖畫暗示與文字結合產生的故事?！盵1]事實上，圖畫和文字就是像是一首美妙的協奏曲中的高音部分和低音部分，兩個聲部有時獨立成段，有時互相融合，有時互為補充，從而形成了趣味無窮的繪本“協奏曲”。正因為繪本的這個特點，導致許多成人在指導幼兒閱讀繪本時產生了困惑：到底是引導幼兒看圖畫還是讀文字？圖畫是否比文字更重要？當幼兒只關注圖畫而忽略文字時該怎么辦？當幼兒描述畫面的語言和畫面上印刷的文字不一樣時怎么辦？筆者結合工作實踐，試談自己的看法。

一、圖畫為主，以“畫”激“話”

研究結果表明，4歲左右的幼兒，在閱讀時通常主要關注圖畫，極少關注文字。因此，在這個年齡階段，教師的指導要順勢而為，主要發展幼兒的圖畫閱讀能力，在引導幼兒觀察畫面的過程中學習觀察的方法，激發幼兒用語言表達觀察結果的興趣，讓他們想說、敢說、有機會說，讓幼兒的“話”多起來。

1.利用畫面的趣味情節，讓幼兒“樂說”。

許多適合幼兒閱讀的繪本，都是根據幼兒的年齡特點來創作的，情節生動，具有趣味性，是吸引幼兒閱讀的興趣點所在。例如，在繪本《我爸爸》的封面上，有一位穿著睡衣、做著鬼臉的爸爸，就十分有趣，可以引得孩子們哈哈大笑。教師可以利用這樣的趣味畫面，讓幼兒思考并講述圖書里的爸爸是個怎樣的人、會做些什么事等。又如繪本《三只小豬》，是大家耳熟能詳的故事，在熟悉這個故事的基礎上，讓幼兒再看繪本，讓他們站在大野狼的角度重新審視原來的故事，會有嶄新的、快樂的發現。繪本講述故事的口吻幽默詼諧，教師可以讓幼兒扮演大野狼嘗試為自己申訴，在快樂的學習中發展語言表達、思維、觀察等多方面的能力。

2.利用畫面的細節處理，讓幼兒“想說”。

許多圖畫書作家善于在細節上做文章，增加趣味性的同時也增強了圖畫書的表現力，隱喻了作者的意圖。李利安·H·史密斯說，“只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發現它們?！盵2]教師如能巧妙地利用這些細節，就能使畫家的良苦用心變成激發幼兒語言表達欲望的催化劑。例如，在日本圖畫書作家佐佐木洋子的作品《散步》中，每一幅畫面上都有一個掛在屋檐下的玩偶娃娃，玩偶娃娃的視線和表情，其實就代表著主人公小熊的視線和心情。在閱讀時，教師可以運用一些問題，引導幼兒觀察玩偶，跟隨小熊的視線學習用語言表達，同時可以讓幼兒模仿玩偶的表情，體驗主人公小熊羨慕、開心等心情。又如，安東尼布朗的圖畫書《當乃平遇上乃萍》第九頁，遠遠的背景之中，有一棵樹燃起了熊熊大火，教師可以在幼兒觀察的基礎上，讓他們進行聯想，進一步體驗母親的憤怒心情。

3.利用畫面的表達方式，讓幼兒“會說”。

一本圖畫書通常有若干頁畫面，表現形式也有多種，有在一頁上用多幅畫面講述一件事的，有多幅連頁講述一件事的，也有裝幀比較特別的立體畫面等。這些表達方式在使圖畫書變得更有吸引力的同時，也給了幼兒學習表達的機會。例如，教師可以利用單頁多幅的形式，發展孩子運用關聯詞表達的能力。圖畫書《像狼一樣嚎叫》中，小狗莫卡離開了主人，作者用了跑、跳、唱歌、撒尿四幅圖表達了小狗愉快的心情。教師可以讓幼兒學習按從左到右、從上到下的順序，用合適的語言表達小狗所做的事情；陳致元在圖畫書《咕嘰咕嘰》中，用一頁上放三個場景的方式描述鴨媽媽帶著孩子們生活的情景，教師可以讓幼兒用“首先……接著……最后……”按順序一件一件事情描述。這些畫面的表達方式，能夠給幼兒一種暗示，讓他們學會按順序觀察、講述，深入了解圖畫書的內容，學會“說話”。

二、圖文兼顧，“畫”“話”共長

5歲時，幼兒的圖畫閱讀能力得到完善，他們在閱讀中表現出對文字極大的興趣和關注。這時，教師要因勢利導，引導幼兒運用不同的策略閱讀，全面理解繪本內容。

1.從圖畫到文字，發展前識字能力。

圖畫是幼兒第一時間關注的對象，同時，中大班幼兒對文字也有了一定的興趣。這時，教師要善于利用畫面，讓幼兒理解畫面、發展想象力的同時猜測文字的意思，在閱讀過程中辯認自己認識的文字，體驗猜字的快樂，發展初步的文字意識。例如，在《鼠小弟的小背心》一書中，“小”、“弟”、“大”等文字，都是幼兒認識的，教師可以讓幼兒在書中找一找自己認識的字，看看與自己理解的畫面內容是否相符，增加閱讀樂趣的同時，培養幼兒的前識字能力。

2.從文字到圖畫，運用多策略閱讀。

識字行為的發展會促使幼兒自發采用不同的閱讀策略。[3]也就是說幼兒已經能夠結合文字與畫面，判斷圖畫書的內容。對于大班幼兒，教師可以多創設幼兒自主閱讀的機會，讓幼兒學習結合文字與畫面獲得基本信息，再讓幼兒說一說、演一演，在教師的幫助下整理閱讀信息，學會閱讀方法。例如繪本《十一只貓做苦工》，教師可以讓幼兒充分觀察封面，孩子們發現有十只貓背著小背包快樂地向前走，題目卻是“十一只貓做苦工”，畫面表現的內容與題目有矛盾，他們就會反思，這些小貓到底是去旅行還是做苦工？明明題目上說有十一只貓，為什么封面上只有十只貓？思考的過程，也就是他們運用多種策略進行閱讀的過程，可以促進幼兒預期、假設、反思、質疑等閱讀預備策略技能的發展。

三、關注文字，以“話”描“畫”

6歲時，幼兒逐漸做好成為文字閱讀者的準備，文字意識不斷提高，雖然還未到成熟的水平，但已成為一個初步的文字閱讀者。[4]因此，在大班，教師會發現有許多幼兒都認識文字，特別是經常進行早期閱讀活動的班級，認識文字的幼兒人數會非常多。這時候，教師要做的就是放手多讓幼兒進行自主閱讀，并利用集體閱讀、小組共讀等適宜的機會與幼兒交流，培養初步的文字閱讀能力，增強幼兒自信心。

1.自主閱讀，讓文字跳進幼兒視野。

雖然劉寶根等人的研究發現，4-6歲兒童在圖畫書自主閱讀中仍然首先關注圖畫，并在此過程中主要關注圖畫，但他們同時發現，自主閱讀中，兒童關注文字的時間與次數更長更多。[5]因此，教師在指導幼兒進行初次閱讀的過程中，要放開手腳，盡量多給幼兒自主閱讀的機會，避免成人語言對幼兒思維的干擾，讓文字自動地跳進幼兒的視野，促使幼兒借助認識的文字，與畫面上的動作、神態等結合，探索畫面的意義，增加幼兒與文字主動接觸的機會，養成初步的文字意識，發展前識字技能。

2.集體閱讀，讓文字描繪幼兒思維。

幼兒認識文字的經驗是簡單而零散的，一個班級中每個幼兒的認字經驗也具有很大差異性。要使幼兒的文字經驗逐步從簡單趨向豐富，并學會初步運用，教師可以利用個別經驗帶動整體發展，利用集體閱讀、小組共讀等形式，讓幼兒在驗證、交流、分享中逐漸形成良好的前識字技能和初步運用書面語言表達的技能。例如，教師可以在自主閱讀后按圖畫書的原文朗讀，讓幼兒驗證自己所認識的文字，學習模仿書面語言的表達方式；也可以讓個別幼兒看文字講故事，與伙伴分享認字的經驗。這種潛移默化地促進全體幼兒產生文字意識的過程，對幼兒前識字能力的培養具有深遠意義，并將收到十分顯著的效果。

周兢教授指出，要成為流暢閱讀者必須具備反思、預期、假設和質疑四項預備策略技能。“畫”和“話”的完美組合，構成了極具吸引力的繪本，也為教師提供了將之靈活運用的契機。在“畫”與“話”的協奏曲中，幼兒就像一個舞者，在教師的引領下，開始了思維的旅行，敞開心扉，快樂地表達，一起享受閱讀的快樂與心靈的感動。

參考文獻：

[1]培利·諾德曼著，陳中美譯.閱讀兒童文學的樂趣.上海：少年兒童出版社，2008

[2]李利安·H·史密斯.歡欣歲月——李利安·H·史密斯的兒童文學觀.臺北：富春文化事業股份有限公司，1999

[3]華希穎.幼兒書面語言學習指導的困惑與對策.教育導刊，2011（03）

[4]劉寶根、周兢、高曉妹、李林慧.4-6歲幼兒圖畫書自主閱讀過程中文字注視的眼動研究.心理科學，2011（34）

[5]劉妮娜、閆國利、丁敏.不同閱讀方式下學前兒童在圖畫書閱讀中對文字的關注.學前教育研究，2012（05）