讓孩子做活動中的主人

隨著新課程改革的進行，教師的教育觀念、教育方式、教學行為正在發生著重大的變化。我國著名的學前教育家陳鶴琴先生倡導：“一切為兒童。”在其著名的十七條教學原則中，認為：“凡是幼兒能夠做的，應當讓他自己做；凡是幼兒自己能夠想的，應當讓他自己想；鼓勵幼兒發現自己的世界……”這其中就包含了幼兒主體性的思想。他強調自由教育，強調幼兒自選、自由的學習，他認為幼兒發展是自己活動的結果。因此，教師要轉變傳統的教育方法，要觀察幼兒，研究幼兒，再針對性地把幼兒的潛能充分挖掘出來。那么，教師如何讓課堂教學富有生機與活力，在教育活動中讓幼兒的主體性能得到最大限度的發展呢？

一、尊重幼兒，創設支持性環境

支持性環境的創設要求教師首先從心理上給孩子以高度的尊重、信任和關愛。教師要尊重和保護幼兒的人格和權利，喚醒幼兒的主體意識，建立民主和諧的師生關系。學會傾聽，學會等待，時刻關注他們內心的感受，關注“機會之窗”，給幼兒提供表現和表達的機會，啟發幼兒獨立思考、聯想創造，引導幼兒積極參與質疑討論、相互協商。經常鼓勵幼兒“你來試試”，“你的辦法很好”，“做給大家看看”，讓幼兒在激勵中成長。

在尊重孩子的同時，教師還要學會欣賞孩子，對幼兒說的、畫的投入關注的目光。在日常教學中，教師要發現每個幼兒的閃光點，使之真切地感受到自己的進步。如體育活動中，膽怯的幼兒完成了一個有難度的動作，教師點頭贊賞；美術活動中，鼓勵幼兒大膽作畫，自由表達，不拘泥于統一要求。教師要走進孩子的世界，了解孩子，理解孩子。

二、選擇合理的活動內容有助于幼兒的主體性的發揮

為了讓幼兒在活動中愉快地學習，教師必須將游戲因素與教育因素相結合，尊重幼兒的主體性，給幼兒自由選擇游戲伙伴與材料、決定游戲主題和方式、解釋活動結果和分享體驗的權力。學習是枯燥的，如何將枯燥的知識巧妙地融合在游戲中，讓幼兒潛移默化地掌握呢？

1.內容要豐富有趣，吸引幼兒參與活動，鼓勵他們動手操作，運用多種感官感受、體驗，從而獲得更多的學習經驗。

比如，讓小班的幼兒學習“擰”的動作，如果單單是讓幼兒反復地給瓶子寶寶找“帽子”、戴“帽子”，我相信不到3分鐘小朋友就對這個游戲索然無味了。因此，我給這個游戲設置了好幾種玩法：根據瓶子的大小不同，找大小不同的瓶蓋“帽子”；在瓶子上貼上小動物，在瓶蓋上貼上不同的食物，請幼兒給動物瓶子找食物帽子；給瓶子身上貼不同的顏色，請幼兒給瓶子寶寶找相同顏色的帽子。

2.內容要符合幼兒年齡特征。

每個年齡階段的幼兒都有各自明顯的特點，年齡小的幼兒都以自我為中心，以具體形象思維為主，注意力集中時間短，學習經驗少，因此學習的內容要形象具體、游戲性強。而中大班幼兒的思維能力逐步由具體形象向抽象過渡，理解力、自控力不斷提高，產生并加強合作意識，所以學習性的內容可逐步減少形象性，先增加符號和標記，再增加書寫和制作記錄表等。

3.內容要循序漸進，由易到難。

既可以吸引幼兒參加活動，又能激發幼兒繼續活動的興趣，從實際出發，根據幼兒的不同發展狀況，制定不同的活動目標，提供不同層次材料，設計不同教學策略，以使每個幼兒在原有基礎上有所提高。

三、給予幼兒探索性嘗試，讓幼兒主體性得到充分發揮

探究性學習保護了幼兒的好奇心，讓幼兒在內在的學習動機和興趣的驅使下自己動手探究問題。幼兒認知的發展是以感知覺為基礎的，是由內在動機驅動的，它始于感興趣的問題而終于問題的解決。在教學過程中，幼兒通過自己的探索、思考或與他人的對話、交流去理解、接納教育者發出的教育內容和信息，以達到消化和吸收，內化為自己的知識能量和認知結構。

教師要尊重幼兒文化，保護幼兒的學習生態，培育幼兒的好奇心和求知欲，不要以成人的權威和邏輯，以經驗主義和教條主義去扼殺幼兒的天性才能，抑制其想象力和探究欲。如“馬路上的標記”，可鼓勵幼兒在教室里找標記，在幼兒園找標記，在馬路上找標記。幼兒會發現：在我們的周圍到處有標記。“怎樣讓熱水快點變冷”這一科學活動，教師引導幼兒嘗試各種各樣的辦法讓熱水快點變冷并作圖畫記錄，分析比較有哪些好的方法，再陳述其理由。幼兒在親身經歷的探究中多種感官協同活動，激情涌動，智慧迸發，主體情感得以升華。

四、運用正確的指導策略是培養幼兒主體性的關鍵

眾所周知，只有在教師正確的指導下，幼兒才能在動手、動口、動腦的過程中發展探索精神，培養交往能力、合作能力和解決問題的能力，才能真正地成為活動中的主人。

1.直接性指導。

當幼兒在學習操作過程中，遇到一些技能技巧方面的困難時，教師可直接進行手把手的指導。例如：在小班的生活游戲“系鞋帶”中，由于小班幼兒年齡較小，光靠圖示法是掌握不了系鞋帶這一技能的，因此，需要教師用簡單易懂的語言，如：“兩個圓圈碰一碰頭，兩個圓圈彎一彎腰，兩個圓圈鉆鉆山洞……”向幼兒清楚地交代系鞋帶的每一步驟，這樣才能滿足幼兒學習的需求。

2.間接性指導。

皮亞杰曾提出：“每當過早地教一個幼兒那種他能自己發現的東西時，就抑制了幼兒自主發現它的機會，也就抑制了對它的完全理解。”教師在指導幼兒開展活動時，經常以朋友的身份參與其中，讓幼兒自己去探索、發現、思考，不急于提供現成的答案，也不過早地肯定少數幼兒的正確答案，因為這將剝奪其他幼兒發現問題，探究過程和解決問題的機會。教師在指導幼兒進行活動時一般盡量提些：“你是怎么發現的？”“你覺得可以怎么做？”等問題，幫助幼兒思維的擴展，從而促進幼兒主體性的發展。

3.觀察性指導。

幼兒在學習過程中，教師的觀察性指導十分重要，因為通過觀察，教師能夠隨時發現幼兒的問題，使教師對幼兒的活動情況一目了然，隨時根據情況解決幼兒的問題。

五、在開放的評價中發展幼兒的主體性

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。在每次開展活動后，老師和小朋友總會安靜地坐下，談談本次活動的感受，或是進行互相參觀、交流，發表一下自己的想法。這時，我們的氣氛始終是輕松和諧的，對于幼兒的意見，教師總以微笑肯定，并與小朋友共同討論，教師與孩子的地位永遠是平等的，讓幼兒有“問”的自由，“說”的自由，“做”的自由，勇于發表見解。所以我們的小朋友在每次的評價過程中，能大膽發表意見，并經常運用一些：“我認為......”、“我覺得......”、“我喜歡......”等詞語。幼兒已經通過自身的實踐活動產生了對自己能力的一種認識和評價，樹立了自信心，體現了自我，為幼兒的后繼發展埋下可貴的種子。

“用孩子的眼睛去看，用孩子的心去體會”，教師不僅要讓幼兒有參與活動的機會和權利，并且要理解和尊重幼兒，更要讓幼兒有自主選擇活動的機會和權利。使孩子在成為學習主人的意識支配下，以極大的熱情，來自主探究未知世界，去尋找適合的答案。在教育活動中多一些傾聽，少一些告知；多一些體驗，少一些概念；多一些欣賞，少一些責備；多一些等待，少一些催促。讓幼兒體驗成功的快樂，在活動中成長，讓每一個孩子都做活動的主人！