高職英語學習環境概念界定與分析

摘 要：學習環境是學習產生不可缺少的一部分。隨著社會的發展，教育的外在條件也是在不斷的變化發展，尤其是信息技術的發展對學習場所、學習工具、教師角色帶來巨大的沖擊，由此，有必要對高職英語學習環境進行界定與分析。

關鍵詞：高職英語 學習環境 概念 構成

一、學習環境的內涵

環境是指圍繞著某一事物（通常稱其為主體）并對該事物會產生某些影響的所有外界事物（通常稱其為客體），即環境是指某個主體周圍的情況和條件。環境一詞最早來源于古法語“envirment”意思在某范圍內轉圈。矯艷麗在《環境》中對環境做了很深刻的分析，她認為：“環境是相對于某一中心事物而言，即圍繞某一中心事物的外部空間、條件和狀況，以及對中心事物可以產生各種影響的因素。中心事物的不同，環境也發生相應的變化。”

關于學習環境的界定眾說紛紜，早期最主要受環境場所論的影響，認為學習環境的就是場所。后來隨著信息技術的發展及對學習環境認識的加深，不斷有學者提出新的觀點。如：《網絡教育應用》中給出的定義是：學習環境是學習活動展開的過程中賴以持續的情況和條件。柳泉波認為學習環境是人們利用各種資源形成對事物的理解和構建解決方案的地方。武法提提出學習環境是一個動態概念，學習環境的要素不僅是支撐學習過程的物質條件，而且還包括教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系等非物質條件。楊開城將建構主義學習環境定義為支持學習者進行建構性學習的各種學習資源的組合。何克抗認為學習環境是學習資源和人際關系的組合。基于以上研究，本文認為高職英語學習環境是指影響高職學生英語學習的各種外部因素的總和。其含義：第一，學習環境是相對于學習者個體而言。第二，影響學習者外部因素的總和。

二、高職英語學習環境的構成

關于學習環境的構成主要有兩因素說，把學習環境分為物質因素即硬環境，及非物質因素即軟環境。但人是物質的因素，還是非物質的因素，值得進一步去思考。而諾頓和維貝格（Norton Wiburg，2002）認為學習環境應包括物理、知識和情感三個方面。普金斯（Perkins，1991）提出五要素說：信息庫、符號簿、建構工具箱、任務情境、任務管理者。國內在李亦菲的研究中，依據現有對學習環境的定義將學習環境的構成要素大體劃分為物的因素、人的因素、其它方面的因素。其中物的因素主要是指一些自然條件、物質環境、教學及學習媒體，還有一些可見資源等；而人的因素指人員及人際環境；再者，其它因素有語言、文化、教學觀念、學習觀念、學習氛圍等。李亦菲認為對于其它方面的因素的界定是不清楚的，具體有：學習觀念、教學觀念是人的因素，學習氛圍是多因素綜合的結果，且一些課程體系及評價體系沒有被納入其中，由此李亦菲對其重新歸納為物質因素、人力因素、制度因素。認為物質中包括學習場所、學習工具、學習資料；人力因素有教師、同學、社會專員；制度因素有評價模式、課程體系、教學模式。

基于上述對李亦菲的研究的分析，筆者認為李亦菲的研究對學習環境的這一劃分是比較科學且又全面的，其劃分范圍很好覆蓋了影響學生學習外部因素的總和。本文認為，高職英語學習環境可劃分為物質環境、人力環境、制度環境。其中物質環境從學習場所、學習工具、學習材料考量；人力環境從教師層面、同學層面、社會層面考量；制度環境主要從課程體系、評價模式、政策方面考量。

三、高職英語學習環境的類型

現有的研究中很多學者依據不同的劃分標準，把學習環境劃分為不同的類型。筆者借鑒學習環境的劃分標準，對高職英語學習環境進行劃分。對高職英語學習環境類型的劃分將有利于進一步限定研究內容，使研究內容更加明確。

第一，被早期“場所論”的影響，Wilson（1995）認為學習環境是學習者相互合作，相互支持，并且使用多種工具和信息資源相互支持，參與解決問題的活動，以達到學習目標的場所。由此可以把學習環境大致分為三種類型：計算機微世界、課堂學習環境、虛擬環境。

第二，按技術在學習環境中應用，可分為網絡英語學習環境、傳統的英語學習環境。網絡學習環境是學習環境受網絡技術的影響而出現的，也被稱為：“虛擬學習環境”、“數字學習環境”。 有的學者認為，遠程教育中的網絡學習環境包括：適應各地使用的信息傳輸網絡（計算機、電信和數字衛星網絡）、完備的教學平臺與豐富的教學資源以及完善的學習支持服務體系。這種學習環境具有動態性、開放性、虛擬性、信息傳遞即時性等特點。傳統的英語學習環境其主要特征是以教師、教材黑板、教室為主，媒體技術參與少。

第三，根據影響主體學習因素內外構成可以劃分為外部學習環境與內部學習環境。內部的學習環境是指學習者主體自身因素產生對學習的影響，如：認知水平、興趣、好愛、能力、學習策略等因素。外部因素主要指影響學習外界因素的總和，如：外界物質因素即硬環境及非物質因素即軟環境。

第四，依據環境性質，可以分為開放學習環境與封閉的學習環境、豐富的學習環境與簡單的學習環境。首先，開放的學習環境與封閉的學習環境。所謂的開放的學習環境就是指在學習環境中具有豐富的人力資源和物質資源，并通過彈性化的制度建設促進學生主動學習和個性發展的學習環境，它的兩個極端就是完全開放與完全封閉，而在它的中間則是一個連續體，在現實中只是各自的程度的不同。在李亦菲的研究中粗略分為封閉、中等開放、充分開放。以學習工具為例：在封閉的學習環境里，學生的學習工具僅限于教師指定的工具或少數的傳統工具；在中等開放的學習環境里，學生在學校范圍內選擇學習工具，利用計算機輔助教學；在充分開放的學習環境里，在校外的廣大范圍選擇學習工具，利用計算機進行網絡自主學習。其次是豐富的學習環境和簡單的學習環境。Perkins（1991）認為，所有的學習環境都存在“簡易的”和“豐富的”學習環境的差異。豐富的學習環境也叫“建構主義者”學習環境。所謂的豐富的學習環境是指一種能支持學習者意義建構的各種資源、關系、工具和情景性任務的組合。豐富的英語學習環境應具有哪些特點？研究認為豐富的學習環境應具備：學習資源多樣性和獲取便利性，環境具有互動性，學習要求協作性、場景性，學習環境體現個體性等特點。因此按理論可以依據學習環境特點體現程度劃分為：簡單的學習環境、豐富的學習環境或較為豐富的學習環境。

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