互惠合作反饋教學法在高校體育教學中的理論探索

摘 要：互惠合作反饋是在“三論”原理和群體動力理論指導下，目前被許多國內外教育界專家譽為“較為成功的教學法”之一。本文采用文獻資料法，對互惠合作反饋教學法的內涵、教學程序、教學評價和教學優勢等方面進行了深層次的理論研究，來提高體育教學質量，培養學生能力，旨在為我國高校體育教學改革提供必要的理論參考。

關鍵詞：互惠合作反饋教學法 “三論”原理 群體動力理論 體育教學

互惠合作反饋是20世紀70年代初興起于歐美等國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。孔子兩千多年前的論述確于今天倡導的“學會合作”不謀而合。《國務院關于教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，特別指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。值得注意的是，互惠合作反饋教學在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。有鑒于此，筆者結合高校體育教學，對互惠合作反饋教學法，進行了理論探討和研究，以期解決傳統教學模式對學生情感培養和創造思維的束縛，并進一步探究這種模式對學生的同伴關系、學習興趣、分析解決問題能力、以及學習成績的影響，旨在為我國高校體育教學改革提供有益的理論參考。

1.互惠合作反饋教學法的內涵

美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授認為：“互惠合作反饋教學學是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術”。[1]

加拿大著名教育心理學家文澤認為：“互惠合作反饋教學是由教師將學生隨機地或有計劃地分配到異質團隊或小組中，完成所布置的任務的一種教學方法”。[2]

我國教育學者王坦，對互惠合作反饋教學的概念做了這樣的界定：“互惠合作反饋教學是以現代社會心理學、教學社會學、學習論、認知心理學、現代教育技術學等為理論基礎，以開發和利用課堂中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一”。[2]

綜上所述，對互惠合作反饋教學法概念的內涵可以從以下幾個方面來理解：1.互惠合作反饋教學是一種教學組織策略。它通過小組的形式組織學生進行學習，學生的學習過程是一個人際互動的過程，小組成員的協同工作是實現學習目標的有機組成成分：2.有明確的目標導向，學生為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑：3.有其堅實的理論基礎、目標價值和實施策略，己逐漸發展為一種新型的現代化教學模式。

2.互惠合作反饋教學法的結構分析

2.1互惠合作反饋教學法的理論依據

互惠合作反饋教學法理論的依據由“三論”原理、教學思想、群體動力理論，選擇理論、課堂教學工學理論、動機理論、社會凝聚力理論，認知理論和動作技能的形成規律所構成。

2.2互惠合作反饋教學法的教學目標

我們把互惠合作反饋教學法的教學目標定為：通過此教學法來提高學生的自學能力、師生之間、合作能力和教學能力，建立良好的學習動機，同時培養學生創新能力，合作、信息交流和創新意識。

2.3互惠合作反饋教學法的教學程序

2.3.1通過前測對學生進行互惠合作反饋小組異質性分組。異質性即成員在性別、才能傾向、個性特征、學習成績等諸多方面有著合理的差異，組建學習小組遵循均衡原則，采取3人一組安排名優、中、差學生各一名。每間隔1周，重新組合（使學習小組以免形成小團伙，使學生有更多合作對象和機會）。

2.3.2學生根據教師的問題或任務。小組成員到教材、圖書館或網上上查閱資料，做好理論上的準備或進行一些簡單動作的練習和已學動作的復習，以體會動作技術、發現不足。

2.3.3在課的開始部分，由學生領帶準備活動（要求安排合理、有創意、培養學生創新精神和創新意識）提高他們組織、示范和講解能力。

2.3.4小組課堂互惠合作活動，根據小組成員負責的專題組、專題研究專家組。研討后，學生以小組為單位的，就教師設計的問題開展學習活動，進行互幫互學。教師向學生事先講明：只有每一個小組成員都完成了規定的任務才算整個小組完成任務；小組成員遇到困難要先請教同組，不能解決的向教師求助；同伴小組成員之間要相互檢查自己和同伴完成任務情況和存在的問題，以便及時改正；確保每人都掌握所學內容，教師此時任務是巡視、記錄、評價，給予指導并幫組解決問題。

2.3.5測驗與反饋，對所學內容進行獨立測試或按小組進行競賽。抽查不同小組學生能夠獨立測驗結果或根據小組競賽情況，教師獲得關于學生學習狀況的信息，并就存在的問題補救教學，以求當堂完成教學目標，對本次課各小組學習情況，進行簡短的小節與評價。布置下次課學習任務和作業，回到第一步，即下次循環的開始。

2.4互惠合作反饋教學法的教學評價

互惠合作反饋教學法評價的體系有診斷性評價、形成性評價和終結性評價構成。其中，后兩種評價的得分總和就是該生本單元或本學期的最終成績。

2.4.1診斷性評價

“診斷性評價是指學生學習前的評價，其目的不是給學生下定義，而是為了教師設計一種可能排除學習障礙的教學方案，從而使教學適應學生那個大特性和背景。”[3]

互惠合作反饋教學法的診斷性評價內容有：學生身體素質、本學科專項素質和技能水平、教學能力、同伴關系、相關理論知識測試、觀察分析能力測試、學習興趣問卷調查。

診斷性評價并不是局限在教學開始，在教學過程中感到有問題，妨礙學生學習就應設計和采取某種特殊手段來診斷這個問題。診斷性評價還是學生信息的重要來源，使學生心理有底而設計學習計劃。對教師作用更大：一方面給教師提供備課資料，采用合適的教學方法，保證程度不一的學生都有較大的收益：另一方面：教師可區別對待、因材施教，從而使所有學生都得到最適宜的幫助。

2.4.2形成性評價

“形成性評價也稱學習中的評價，是在教學過程中每個形成性單元之間進行評價，目的是改進這一過程，使之順利進行取得最大效益。”[4]

互惠合作反饋教學模式中的形成性評價包括（教師評）和學生自評兩部分。“教師評價”包括：學生的體育學習興趣、教學能力和解決問題能力的評價。

形成性評價次數比較頻繁，主要在一個單元、課題或新觀念、現技術的初步教學完成之后進行。它為師生提供了及時必要的反饋信息，并通過適當的形式（語言動作等）簡單的讓學生知道他是否已經掌握了該單元的學習材料。使用形成性評價時，切忌簡單的打分，否則會導致學生失去信心，對自己能力產生懷疑。反之經常提供肯定或鼓勵的評語，將使學生保持成功信息，經常以飽滿的情緒投入學習。

2.4.3終結性評價

“終結性評價即學習后的評價，是一門學科結束時候進行的。主要針對總的教學效果，關心的是最終目標達成與否？目的是確定不同學生各自所達到的不同水平，或彼此間的相對地位。”[4]互惠合作反饋教學法的終結性評價包括四大部分。一是技術評定：包括動作技評、達標測試和觀察分析能力；二是學習興趣；三是同伴關系；四是理論知識的測試（筆試）。

3.互惠合作反饋教學法的教學優勢

互惠合作反饋對教學論的貢獻是多方面的，諸如注重并體現了課堂教學的情意功能，實現教學中教師與學生的最佳定位，豐富和發展了課堂互動理論，科學地發揮了師生、學生、小組之間信息反饋的作用。

3.1互動觀

互惠合作反饋教學視教學動態因素之間的互動為促進學生的主要途徑。因而這種互動觀無論在內容還是在形式上都 與傳統教學不大相同。它不再局限于師生之互動，而是將教學互動推到教師與教師、學生與學生之間的互動。[5]教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，是多種互動過程的統一體。但需指出的是各種互動方式都有其存在的價值，是與特定的教學目標和活動階段相聯系的，并不存在一種萬能的互動方式。

3.2師生觀

互惠合作反饋教學認為，師生角色不是一成不變的，應當是動態的。但就總體而言，教學中的教師應當好“導演”，學生當好“演員”，而不像傳統教學那樣為保持所謂的“老師權威地位”，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。學生只是跑跑龍套，充當配角和背景，甚至是旁觀者。互惠合作反饋教學，“導”和“演”為主體，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會相互切磋，共同提高。如在信息反饋階段，都是不必檢查全體學生，而是隨機從各小組抽取小部分同學即可，其他同學可根據標準進行互改，發現問題上報教師，以便及時進行補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，也提高了學生學習的積極性與參與度。學生主體性得到了體現，自然會產生求知欲望，就會把學習當作興趣，最終進入學會，會學和樂學的境界，教學的良性循環也會因此而建立起來。

4.1.3檢驗教學效果

通過信息反饋可以檢測實現教學目標的結果，作出恰當的評價。[1]在體育教學中，教師通過評價或根據學生學習中提供的反饋信息，來分析學生學習情況，檢測當前教學目標完成與否，能為下一步學習指明方向。

4.1.4改善領導方式，創設互動、互惠的教學氛圍

“互惠合作反饋”教學的過程不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，學習不僅意味著接受知識、培養能力、提高思想品德，更是與教師和其他同學一起分享事物的意義的過程；對教師而言，教學不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。在教學過程中，教師應該努力轉變自己的角色定位和領導方式，應由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者、學生行為的主宰者、控制者轉向現代的學生發展的促進者、學生的學習伙伴和行為的引導者，要力求成為學生的道德榜樣，引領教學實踐。師生雙方作為完整的人，以整體的人格相互影響。因此，“互惠學習”中的主體不是一種單純的主客體關系，而是一種在特殊“場域”中的“相遇”關系。在平等的交往中相互吸引、相互接納，共享著知識與經驗，共同體驗著美好的人際關系，共同感悟著生命的意義與價值。

4.結語

互惠合作反饋教學法重點運用了“三論原理”、“群體動力”理論來改進和提高體育課堂教學質量的一種方法，此教法的運用有其堅實的理論依據，所以說它是科學的。互惠合作反饋教學法把“不求人人成功，但求人人進步”，作為體育教學追求的一種境界，克服了競爭性獎勵結構教學的片面強調競爭弊端，引導學生自己或小組形成結論，了解規律，探索發現真理。其教學程序往往是“又生動的直觀到抽象的思維，有繼承到創新，同中求異，異中求新，新中求優”，是一個不斷前進和不斷深入動態的過程。這既符合現代體育教學的思想和理念，又符合體育教學的原理和規律，同時也符合當今教學改革的需要，因此，建議在高校體育教學中推廣和使用此教學法。

參考文獻：

[1]李迎春，多元反饋教學法在高校體育專業跨欄教學中的應用，武漢體育學院學報，2006.2，第99頁

[2]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002.2 ，p68-72

[3]楊群茹，李光惠.小組合作學習模式在高校體育教學中的探索與實踐[J].成都中醫藥大學學報，2008.10，p37-39

[4]蘇彬.合作教學在高校體育教學中的可行性研究[J].黃河科技大學學報，2008.10，p107-108

[5]李迎春.互惠分組教學模式在高校體育教學中的應用研究[J].西安體育學院學報，2009.11p756-757

作者簡介：康寧，女，丹東鳳城人，講師，現就職于遼寧機電職業技術學院 ；李迎春，男，現任職鞍山師范學院，碩士，教授，研究方向：課程與教學論。