網絡環境下個性化教學模式探討

摘 要：隨著科技的發展，我國的教育進入了一個新的發展階段。挖掘每個學生的學習潛力，讓學生個體的個性得到充分發展，從而追求學生的全面發展、全體發展是實施個性化導學習的真正意義所在。

關鍵詞：網絡環境 個性化 教學模式

一、網絡環境下的個性化教學模式

基于網絡環境下的計算機輔助教學，簡單地說就如玩電腦游戲，學生與計算機有來有往；更進一步說就是用計算機取代老師，世界上所有的計算機都通過互聯網連接在一起，每一臺計算機都是一個指導老師，他可以根據學生的不同背景和情況量身定制學習方案，并且通過互聯網，所有的“教師”都仿佛匯集一身。在學習的過程中，電腦與學生頻繁地交流互動，隨時了解學生的情況，有針對性地指導學生。

（一）網絡環境下動態的個性化學習環境模型

這一學習環境共有兩大部分組成——學生自主學習部分和個性化課件生成部分。下面部分稱之為個性化課件生成部分；上面部分稱之為學生自主學習部分。個性化課件生成部分通過個性化課件生成器，從教學方法庫、學習策略庫、知識對象庫和網絡資料庫中，自動生成或在教師參與下生成或由學生間接生成個性化課件，存放到個性化課件庫中。這是一個以學習者為主的學習環境。當一個學習者進入該學習系統后，先進行個性化信息采集，時時評估追蹤器通過采集到的學生個性化信息，根據學生個性分析和學習者的學習需求、學習者以前的學習情況追蹤其學習過程，形成學習者新的學習記錄，然后課程控制選擇器就會根據學習者新的學習記錄從個性化課件庫中呈現有關的學習內容給他，并且將新的學習情況追加到學生個性類型庫中。

（二）網絡環境下個性化教學環境有關的幾個關鍵問題

1、關于以問題為引導

（1）正確理解以問題為導引，基于網絡環境下的個性化教學模式

隨著高速寬帶的普及，人們更樂觀地把以往的“遠距離”看成是“零距離”或者“等距離”。但是應該看到，即使光纖消解掉了傳統意義上的距離，教育的核心問題，即通過教學促進人的發展，仍是光纖和計算機無法直接解決的問題。毫無疑問，技術的進步除了加快了信息傳遞的速度和數量外，并不能直接促進學習者思維能力的發展，特別是象比較、綜合、解釋、評價之類的高級思維能力的發展，必須依靠教育者通過圍繞知識誕生的原始情景來設計問題，通過設計一些富有穿透力的問題，引導學習者超越課本中現成的專家答案，進入到學科知識更本質的層面，進而去打通學科之間的藩籬，提升和發展高級思維能力。

（2）理解好基本問題和單元問題是理解好本模式的鑰匙

問題的設計是教學成功的核心。以往的教學把問題分為客觀問題和主觀問題。客觀問題是為了培養學生的學科基礎知識，主觀問題是為了培養學生的高級思維能力。但是在教學的實際實施過程中，由于應試教育還占據很多教師、學生以及家長的心理，主觀問題的設計和教學成了記憶和復述既定內容的教學活動。在這種情況下，主觀問題等同于客觀問題。學生分析、比較、歸納、判斷、推理等高級思維能力也就得不到有效發展。

2、建立和完善自主學習保障機制

（1）建立相應的考核機制

應改革現有考試形式，對考試內容進行改革，考試內容不僅要對學員所學知識進行評定，而且還應對應用能力尤其是創新能力進行檢驗，注意試題的靈活性，突出綜合運用的能力。

（2）提供及時的評價和反饋形式，提供個性化服務

雖然教師在教學過程中不再處于主要地位，但教師要發揮主觀能動性，主動定期與學生交流，了解思想狀況、學習狀況，對學員的學習及時做出評價，從而使學員及時了解自己的學習情況，不斷進行思考，篩選出哪些知識要點已經掌握，哪些知識還存在薄弱點，多方面、多角度進行學習。

3、教師在本模式中作用的發揮

（1）從教學的實踐者到教學的組織者

在教學中，教師已經脫離了傳統的教學實踐者的角色，而是成為了教學的組織者，教師應組織學習者不定期的進行小組討論、社會調查等形式，激發學員的參與意識，學員通過一系列社會活動，不僅學到了知識，豐富了知識面，而且提高了認識問題、分析問題的能力，這對培養和提高學員的自主化學習能力有積極的促進作用。

（2）發揮學習小組作用，營造學習氛圍

前面提到分組學習，教師要有效組織學習者開展學習小組活動，通過預先設計學習主題，組織學生就所學內容結合社會實際工作性質選擇一些共同感興趣的問題，進行研究性學習。有效地開展學習小組活動，有助于營造學習氛圍，有助于達到個人學習所無法達到的境界。通過互幫互教互學，學會認識自己，同時發現和認識他人；學會對他人的容納、承認、溝通和交流，學會求同存異，激發思維。通過對話、協商、交流，培養相互學習，相互合作的精神，有助于提高學習能力。

二、網絡環境下個性化教學模式之我見

（一）加強學生使用計算機的能力

現在網絡化教學中使用的個性化人機交互課件多是基于Windows平臺，這就要求學生對Windows的使用比較熟練，比如：怎樣使用鼠標？怎樣在Windows中啟動程序？這些雖然都是計算機基礎知識，但如果學生未能掌握好，則必然在網絡課時出現問題：在輸入漢字時不知如何調出中文輸入法，出現輸入錯誤時不知如何刪除和修改……如果學生在網絡課時總是遇到這些問題，那么，他對學習課件的興趣必然大打折扣，如果教師在網絡課上總是要去幫學生解決這些問題，那么教師又怎能更好的解決學生對本節課內容的提問？所以，網絡化教學對學生的最基本的要求就是熟練計算機的基本操作。這樣，上課時學生才能集中力量于本節課內容。

（二）練習應該從易到難，按照學習者掌握知識的規律

學習者使用課件進行了學習以后，接下來就是練習。課件對于練習的編寫也應該按照學習者掌握知識的步驟，先是嘗試性練習，并要有必要的及時的形成性評價反饋。形成性評價不是對學生的學習表現評出等級，而是讓學習者知道自己在前面的學習是否達到學習目標，或離預期目標還有多少距離，為后續的學習提供調整補救的依據。完成嘗試性練習之后，再做鞏固性練習，如果沒有嘗試性練習就勿忙進入\"鞏固\"工作，難免會發生因期望過高而學習效益差，引起學生對學習的抵觸情緒。

三、小結

在信息領域，信息技術、多媒體技術和網絡技術的發展，必將為個性化學習模式提供更加有力的技術支持和物質基礎；在教育領域，各種理論體系的日趨成熟和完善，正在為也必將為個性化學習模式提供理論支持；教育技術的成熟、完善、體系化，也必將個性化學習模式推向一個欣欣向榮的時期。

參考文獻：

[1]《個別指導式遠程學習：教育體系的重構》劉惠芬 陳含章譯 清華大學出版社

[2]《個性化教學論》 鄧志偉 鐘啟泉著 上海教育出版社