淺談ESP理論在高職國際商務專業雙語教學中的應用

摘 要：專門用途英語教學（English for Specific Purposes：ESP）已成為一個范圍寬廣、形式多樣的英語教學領域，被廣泛使用在各類教學中。然而，不論從理論上還是從實踐上看，至今為止我國高校的ESP教學尚未進入成熟階段。作者從ESP在高職國際商務專業的應用中進行研究，并提出一些自己的觀點，希望引起更過的討論。

關鍵詞：專門用途英語 ESP 國際商務 雙語教學

一、ESP概述

ESP （English for Specific Purpose）： 專門用途英語，是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。它是一種新的教學途徑，是一種語言課程教學大綱的設計原則。以具體學生的學習目的和交際需要來指導教學目標、教學內容和教學方法的選擇與確定。針對學生的實際需要，培養、提高學生的語言工作能力。其終極目標是培養學生在一定工作環境中運用英語進行交際的能力。應用于不同專業的專門用途英語由于屬同一語言體系，各學科專門用途英語的差別僅在于某些語法項目、詞語的意義和出現率以及句法結構等方面。ESP的學習者多是要從事各種專業的專門人才，如工程師、企業家、或是在崗正在接受培訓的各種人員，或是大、中專院校學習大學英語的非英語專業學生，也包括學習對外貿易、國際金融、國際新聞等課程的英語專業的學生。總之，ESP是一種把教學效果和教學效益結合起來考慮的教學，其實質就是分析和滿足不同學習者的不同需求。

根據教學實踐，ESP具有以下三大教學原則：真實性原則、需求分析原則和以學生為中心原則。

二、ESP在國際商務專業中的應用

隨著經濟與科技的迅速發展，改革開放的深化，我國與國際交往的日益擴大和頻繁，各級各類的具備良好外語素質的復合型人才已成為社會發展、經濟增長的迫切需求。國際商務專業是一個開放的專業，該專業的畢生生要獲得這個社會的認可和接受就必須具備扎實的專業基礎，開放的思想意識，較強的英語綜合素質及跨文化交際能力。在國際貿易實踐中，貿易術語直接用英語來表達，進出口合同的訂立和履行通過英語來完成，信用證的審核，修改要能看懂SWIFTMT700等格式的英文，單據的制作都是用英文來填制，可見是否具備良好的專業知識與相關的英語技能在很大程度上決定了能否擔任國際貿易工作。目前，諸多外企，工企在招聘的時候，都要求在業務中要熟練運用英語。因而，在國際商務專業課程的授課中，雙語教學的內容和方法能更服從于培養學生掌握國際進出口業務的基礎理論與知識，提高學生使用英語從事進出口貿易知識學習和進行貿易實踐的能力，及加強學生商務實踐與商務話語的雙重技能，最終是學生通過接受教育被社會化成為商務領域的合格成員。

然后，高職學院學生英語水平參差不齊，大多數學生現有的外貿英語能力與目標能力之間存在一定的差距，同時教學內容在英文術語和表達方面的復雜性也存在一定的不同。因而，教師在雙語教學中攝入的英文比重一定要根據學生和內容差別對待。而另一方面，鑒于學生今后從事的國際進出口業務的涉外性，在進行雙語教學時，所使用的英文應該是在國際商務領域中的標準并且真實的語言，而并不是教師主觀臆斷漢譯英英譯漢時所有的語言。因此，倡導“以學生為中心的”專業用途英語ESP理論可以幫助在教學中積極引導和鼓勵學生，營造活躍課堂，幫助教學目標的順利完成。

三、ESP理論在使用過程中存在的問題

隨著ESP教學在高職院校中的廣泛使用，在其為國際商務專業等課程帶來很大的幫助的同時，還需注意一定的問題：

1、在教學模式上，我國目前高校ESP教學仍然是考試制度制約下的教學模式，在進行學習者需求分析時卻往往局限于考試、升學等的需求，局限于學習者語言需求的范圍，這使得ESP教學中選用教學材料的重要標準放在那些句法、語法、語篇結構以及與特定用途相適應的語言材料，導致ESP教學過分注重語言內在的因素而忽視了語言的外在因素，沒有重視學生接受ESP教學的真實需求和充分認識ESP教學過程的特殊性。

2、在課程設計上，就整體而言，大部分的ESP課程設計可以歸屬于三種理念：以語言為中心的課程設計，以技能為中心的課程設計，以學習為中心的課程設計。而任課老師可以依據不同的教學環境，不同的學生，進行不同能力值的設計。這樣，學生能清楚地認識到他們的階段性目標，并且感到這個目標是可以達到的。在課程結束以后，他們仍然可以繼續前進。

3、在教學方法上，外語教學法類型很多，但并不存在任何一種萬能教學法，教師不應過于局限于某一種教學法而束縛住自己的手腳。針對ESP教學特點，教師應在圍繞外語應用能力培養的同時，靈活多樣使用各種方法，組織各種教學活動。同時，ESP教學也必須在教學手段上進行改革，充分利用多媒體、網絡教學等。

4、在任課教師的選擇上，ESP教師是指承擔ESP教學和培訓職責的人，其知識構成包括英語語言文化知識、專業學科知識、教育學知識三部分。而師資隊伍建設又是教學質量的保證。教師應積極進行教學反思、行動研究。在發現、尋找、改進的循環中，教師完成研究者的工作，成為研究型教師，提高教學效果。

四、結束語

ESP是隨著科學、技術、經濟發展和文化交往日益擴大而發展起來的一種教學途徑，其教育目的是滿足不同學習者學習和使用英語的需要。國際商務專業英語教學的最終目標是幫助學生實現從學習語言到日后在外貿崗位中能夠很好的使用語言的轉換，ESP理論的教學目標就是要完成這一轉換過程。從理論研究和現實意義出發，要實現我國高等院校人才培養目標和民辦高校為地區經濟發展培養應用型人才的需要，必須重視ESP理論并且能合理使用ESP理論。

參考文獻：

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[2]黃攀；高職院校ESP教師專業發展模式研究[D]；武漢科技大學；2011年

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作者簡介：黃蕾（1986—），女，畢業于華東交通大學國際經濟與貿易專業（英語方向），現任教于江西外語外貿職業學院助教，經濟學在職研究生在讀。