高職電力技術類專業人才培養模式改革

【摘 要】以廣西水利電力職業技術學院為例，基于高職電力技術類專業人才培養模式的改革，探討該模式的內涵與要點以及相關做法和成果，分析深化該人才培養模式所需進行的配套制度改革。

【關鍵詞】工學結合 課程項目化改造 職業能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-0117-03

隨著高等教育大眾化和社會經濟的持續發展，我國高職教育有了長足的發展，但高職教育也存在專業設置與產業發展脫節，人才培養模式尚未完善，課程教學內容與行業技術應用脫節，畢業生職業能力和職業素養不能完全滿足工作要求等問題。在此背景下，廣西水利電力職業技術學院電力技術類專業人才培養主動服務社會轉變，進一步加大改革力度，提出把社會主義核心價值體系和現代企業優秀企業文化融入人才培養全過程，工學深度結合、校企深度融合，從人才培養方案、課程體系、教學團隊建設等方面探索適合電力技術類職業崗位要求的人才培養模式，整體提升專業發展水平和服務能力，增強學生的職業能力和職業素養。

一、構建實踐教學體系新模式，實施“校企一體，分階段，多循環”人才培養模式

結合電力技術類專業實踐性強、崗位技能要求高的職業特點，在人才培養模式中突出教學過程與生產實踐的深度融合，以校企共建的“校中廠”——電力技術、變電站綜合自動化等實訓基地和“廠中校”為載體，實施“校企一體，分階段，多循環”的專業人才培養模式。該模式以工學結合教育為主線，以提升專業服務能力為核心，以綜合素質培養為基礎，突出工程實踐創新能力和職業綜合能力的培養。

按照“校中廠”中發電廠、變電站的設計、安裝、調試、檢修等工作任務開展崗位技能課程項目化教學，實現校內工學結合；根據課程教學設計，安排學生到“廠中校”進行實習，實現工學交替的多循環，實施教學管互動、校內外結合的管理模式和質量監控機制，學生職業能力的發展也從初學者、高級初學者、有初級能力者到有高級能力者，實現人才培養和崗位要求一致的目標，整體提升專業發展水平和服務能力。人才培養模式如圖1所示。

第一階段（第一、第二學期）是初學者階段。學生以入門的崗位通用能力和職業認知教育為主。該階段重在崗位職業能力的認識體驗及崗位通用技能的掌握，學生能使用常用的電工工具拆裝簡單電氣設備，使用常用測量儀表正確測試電路的參數。通過在校外實訓基地“廠中校”的電力生產認識性實習，初步認識企業生產現場和電氣設備，初步了解企業的規章制度、安全操作規程，感受企業的職業氛圍，加深職業認知。

第二階段（第三學期）是高級初學者階段。學生在“校中廠”經過基本技能理實一體化訓練，能按要求對電氣設備進行簡單操作，能完成常規的電力系統計算，能對電氣設備進行常規維護。通過在“廠中校”進行電力生產過程性實習，學生能嚴格遵守規章制度和安全操作規程，在企業專家安排下跟班運行或跟師傅安裝、接線等實習，從而提升職業素質和職業意識，培養相應的崗位基本能力。

第三階段（第四、第五學期）是有初級能力者階段。這一階段以發電廠及電力系統的核心崗位能力為目標組織教學。學生經過“校中廠”核心技能理實一體的實習實訓，能按作業標準對設備和裝置進行常規的檢測和試驗；能按規程要求對設備進行巡檢，能按規范正確處理簡單事故，養成遵守操作規程和技術標準的良好職業道德和職業素養。

第四階段（第六學期）是有高級能力者階段。以崗位高端技能為目標，以“校中廠”的電氣設備和仿真軟件為載體，進行綜合技能訓練，同時通過頂崗實習，拓展學生高端技能，開展發電廠、變電站電氣設備的運行與維護、檢修與試驗等作業，按照企業的作業標準開展或處理較為復雜的工作任務，成為高端技能型專門人才。

二、建立并實施基于工作過程和崗位能力、以項目課程為主體的職業教育課程體系，突出工學結合教育主線

通過廣泛邀請來自企業生產一線的專家（工程師、技師等），在專業教師主持下對專業涵蓋的職業崗位群的工作過程進行分析，按照電力企業的生產、檢修、試驗的主要工作，分析工作任務和崗位能力，在工作任務分析的基礎上，圍繞工作任務學習進一步進行項目設計，構建并實施以項目課程為主體的職業教育課程體系（見圖2），以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式，對專業主干課程電工技術及應用、電機運行與維護、電氣設備運行與維護、電力系統繼電保護技術、電力系統調度與運行技術進行項目化改造，教育教學改革從局部逐步走向全局。

定向性和概況性課程以入門的崗位通用能力培養和職業認知教育為主線。在職業教育的前期階段，以專業實踐知識為起點，讓學生通過電氣認識實習等課程盡早接觸企業工程實際，通過學習電力專業基本知識和技能，樹立職業意識和職業使命感。

關聯性課程主要使學生獲得必要的理論基礎知識，掌握電力專業方面的基本計算能力，掌握簡單的電氣測量、電氣識繪圖、電氣安裝、電工操作、簡單故障分析等基本技能。通過對本課程模塊的學習，學生對本專業及就業崗位產生直觀、感性的認識，并激發繼續深入學習和進行專業探索的潛能。

具體與功能性課程主要是使學生獲得本專業所需的較復雜電氣設備安裝、調試、運行、維護、檢修和技術組織管理等核心工作技能，形成正確的職業價值觀，擁有良好的職業素養，并通過綜合技能訓練和頂崗實習等來拓展學生的高端技能，提升學生的專業知識、技能綜合運用能力，拓展學生的綜合職業能力。

三、推行任務驅動、項目導向的教學模式

課程項目化是指根據職業能力培養需要和地方產業發展需求，將專業基礎課程和專業課程的教學內容按照實踐性、相關性、思考性原則設計成能覆蓋整個工作領域，承載該工作領域所需要的所有知識的項目，并根據項目組織原則實施教學與考核。按照“校中廠”中發電廠、變電站的設計、安裝、調試、檢修等工作任務開展崗位技能課程項目化教學，實現校內工學結合。在“校中廠”里，設立“學生自主學習中心”，堅持以學生為主體，加強團隊合作，共同完成項目任務，達到通過工作來學習的目的，培養學生完成綜合性工作任務的職業能力。根據課程教學設計，安排學生到“廠中校”進行實習，實現工學交替的多循環。教學實施見表1。

四、有待進一步探討的問題

第一，校企合作機制體制的建設。培養社會急需的應用型、技能型人才，亟須從組織機構、組織管理、運行保障三方面建立校企合作長效運行的工作機制，這將會面臨很多具體的問題，有觀念轉變的問題，也有政策支持問題，更有約束機制、激勵機制建立等問題，這些問題都需要我們去解決。

第二，“雙師結構”教師隊伍的建設。一是如何建立健全兼職教師聘請、管理等方面相應的規章制度，使兼職教師隊伍管理規范化、制度化。二是如何激發教師投身教學改革的積極性，激勵教師提高自我的職業技術教育的研究能力，具備熟練的教學技能和實踐技能，并能將理論知識與實踐知識有機地融合在一起。

第三，教學組織與管理的改革。比如專業課程項目教學往往很難在2到4節課的時間內完成，要求時間相對集中，而一些基礎課則要求課次間隔盡量均衡，如何保證基礎課的均衡及項目教學的集中是需要解決的問題；又如電力類專業班級數較多，一個年級最多達到19個班，而一體化教學場所有限，在保證教學質量的前提下如何統籌安排教學進程也是急需解決的問題。

第四，學生的參與和考核激勵。為鼓勵學生積極參加各種實踐活動，應改革傳統的考試考核方法，重新制定相關專業、課程的考核標準和方法、規范。

【參考文獻】

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[3]路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[J].大學（研究與評價），2009（3）

【作者簡介】龍艷紅（1968- ），女，湖南衡陽人，廣西水利電力職業技術學院副教授，研究方向：繼電保護與綜合自動化技術應用。

（責編 蘇 洋）