高職電力技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

【摘 要】以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，基于高職電力技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，探討該模式的內(nèi)涵與要點以及相關(guān)做法和成果，分析深化該人才培養(yǎng)模式所需進行的配套制度改革。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 課程項目化改造 職業(yè)能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-0117-03

隨著高等教育大眾化和社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，我國高職教育有了長足的發(fā)展，但高職教育也存在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，人才培養(yǎng)模式尚未完善，課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，畢業(yè)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)不能完全滿足工作要求等問題。在此背景下，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)主動服務(wù)社會轉(zhuǎn)變，進一步加大改革力度，提出把社會主義核心價值體系和現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)全過程，工學(xué)深度結(jié)合、校企深度融合，從人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)團隊建設(shè)等方面探索適合電力技術(shù)類職業(yè)崗位要求的人才培養(yǎng)模式，整體提升專業(yè)發(fā)展水平和服務(wù)能力，增強學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

一、構(gòu)建實踐教學(xué)體系新模式，實施“校企一體，分階段，多循環(huán)”人才培養(yǎng)模式

結(jié)合電力技術(shù)類專業(yè)實踐性強、崗位技能要求高的職業(yè)特點，在人才培養(yǎng)模式中突出教學(xué)過程與生產(chǎn)實踐的深度融合，以校企共建的“校中廠”——電力技術(shù)、變電站綜合自動化等實訓(xùn)基地和“廠中校”為載體，實施“校企一體，分階段，多循環(huán)”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。該模式以工學(xué)結(jié)合教育為主線，以提升專業(yè)服務(wù)能力為核心，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，突出工程實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

按照“校中廠”中發(fā)電廠、變電站的設(shè)計、安裝、調(diào)試、檢修等工作任務(wù)開展崗位技能課程項目化教學(xué)，實現(xiàn)校內(nèi)工學(xué)結(jié)合；根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計，安排學(xué)生到“廠中校”進行實習(xí)，實現(xiàn)工學(xué)交替的多循環(huán)，實施教學(xué)管互動、校內(nèi)外結(jié)合的管理模式和質(zhì)量監(jiān)控機制，學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展也從初學(xué)者、高級初學(xué)者、有初級能力者到有高級能力者，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和崗位要求一致的目標，整體提升專業(yè)發(fā)展水平和服務(wù)能力。人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

第一階段（第一、第二學(xué)期）是初學(xué)者階段。學(xué)生以入門的崗位通用能力和職業(yè)認知教育為主。該階段重在崗位職業(yè)能力的認識體驗及崗位通用技能的掌握，學(xué)生能使用常用的電工工具拆裝簡單電氣設(shè)備，使用常用測量儀表正確測試電路的參數(shù)。通過在校外實訓(xùn)基地“廠中校”的電力生產(chǎn)認識性實習(xí)，初步認識企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場和電氣設(shè)備，初步了解企業(yè)的規(guī)章制度、安全操作規(guī)程，感受企業(yè)的職業(yè)氛圍，加深職業(yè)認知。

第二階段（第三學(xué)期）是高級初學(xué)者階段。學(xué)生在“校中廠”經(jīng)過基本技能理實一體化訓(xùn)練，能按要求對電氣設(shè)備進行簡單操作，能完成常規(guī)的電力系統(tǒng)計算，能對電氣設(shè)備進行常規(guī)維護。通過在“廠中校”進行電力生產(chǎn)過程性實習(xí)，學(xué)生能嚴格遵守規(guī)章制度和安全操作規(guī)程，在企業(yè)專家安排下跟班運行或跟師傅安裝、接線等實習(xí)，從而提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)意識，培養(yǎng)相應(yīng)的崗位基本能力。

第三階段（第四、第五學(xué)期）是有初級能力者階段。這一階段以發(fā)電廠及電力系統(tǒng)的核心崗位能力為目標組織教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過“校中廠”核心技能理實一體的實習(xí)實訓(xùn)，能按作業(yè)標準對設(shè)備和裝置進行常規(guī)的檢測和試驗；能按規(guī)程要求對設(shè)備進行巡檢，能按規(guī)范正確處理簡單事故，養(yǎng)成遵守操作規(guī)程和技術(shù)標準的良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

第四階段（第六學(xué)期）是有高級能力者階段。以崗位高端技能為目標，以“校中廠”的電氣設(shè)備和仿真軟件為載體，進行綜合技能訓(xùn)練，同時通過頂崗實習(xí)，拓展學(xué)生高端技能，開展發(fā)電廠、變電站電氣設(shè)備的運行與維護、檢修與試驗等作業(yè)，按照企業(yè)的作業(yè)標準開展或處理較為復(fù)雜的工作任務(wù)，成為高端技能型專門人才。

二、建立并實施基于工作過程和崗位能力、以項目課程為主體的職業(yè)教育課程體系，突出工學(xué)結(jié)合教育主線

通過廣泛邀請來自企業(yè)生產(chǎn)一線的專家（工程師、技師等），在專業(yè)教師主持下對專業(yè)涵蓋的職業(yè)崗位群的工作過程進行分析，按照電力企業(yè)的生產(chǎn)、檢修、試驗的主要工作，分析工作任務(wù)和崗位能力，在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，圍繞工作任務(wù)學(xué)習(xí)進一步進行項目設(shè)計，構(gòu)建并實施以項目課程為主體的職業(yè)教育課程體系（見圖2），以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式，對專業(yè)主干課程電工技術(shù)及應(yīng)用、電機運行與維護、電氣設(shè)備運行與維護、電力系統(tǒng)繼電保護技術(shù)、電力系統(tǒng)調(diào)度與運行技術(shù)進行項目化改造，教育教學(xué)改革從局部逐步走向全局。

定向性和概況性課程以入門的崗位通用能力培養(yǎng)和職業(yè)認知教育為主線。在職業(yè)教育的前期階段，以專業(yè)實踐知識為起點，讓學(xué)生通過電氣認識實習(xí)等課程盡早接觸企業(yè)工程實際，通過學(xué)習(xí)電力專業(yè)基本知識和技能，樹立職業(yè)意識和職業(yè)使命感。

關(guān)聯(lián)性課程主要使學(xué)生獲得必要的理論基礎(chǔ)知識，掌握電力專業(yè)方面的基本計算能力，掌握簡單的電氣測量、電氣識繪圖、電氣安裝、電工操作、簡單故障分析等基本技能。通過對本課程模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本專業(yè)及就業(yè)崗位產(chǎn)生直觀、感性的認識，并激發(fā)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和進行專業(yè)探索的潛能。

具體與功能性課程主要是使學(xué)生獲得本專業(yè)所需的較復(fù)雜電氣設(shè)備安裝、調(diào)試、運行、維護、檢修和技術(shù)組織管理等核心工作技能，形成正確的職業(yè)價值觀，擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，并通過綜合技能訓(xùn)練和頂崗實習(xí)等來拓展學(xué)生的高端技能，提升學(xué)生的專業(yè)知識、技能綜合運用能力，拓展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式

課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容按照實踐性、相關(guān)性、思考性原則設(shè)計成能覆蓋整個工作領(lǐng)域，承載該工作領(lǐng)域所需要的所有知識的項目，并根據(jù)項目組織原則實施教學(xué)與考核。按照“校中廠”中發(fā)電廠、變電站的設(shè)計、安裝、調(diào)試、檢修等工作任務(wù)開展崗位技能課程項目化教學(xué)，實現(xiàn)校內(nèi)工學(xué)結(jié)合。在“校中廠”里，設(shè)立“學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心”，堅持以學(xué)生為主體，加強團隊合作，共同完成項目任務(wù)，達到通過工作來學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力。根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計，安排學(xué)生到“廠中校”進行實習(xí)，實現(xiàn)工學(xué)交替的多循環(huán)。教學(xué)實施見表1。

四、有待進一步探討的問題

第一，校企合作機制體制的建設(shè)。培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型、技能型人才，亟須從組織機構(gòu)、組織管理、運行保障三方面建立校企合作長效運行的工作機制，這將會面臨很多具體的問題，有觀念轉(zhuǎn)變的問題，也有政策支持問題，更有約束機制、激勵機制建立等問題，這些問題都需要我們?nèi)ソ鉀Q。

第二，“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊伍的建設(shè)。一是如何建立健全兼職教師聘請、管理等方面相應(yīng)的規(guī)章制度，使兼職教師隊伍管理規(guī)范化、制度化。二是如何激發(fā)教師投身教學(xué)改革的積極性，激勵教師提高自我的職業(yè)技術(shù)教育的研究能力，具備熟練的教學(xué)技能和實踐技能，并能將理論知識與實踐知識有機地融合在一起。

第三，教學(xué)組織與管理的改革。比如專業(yè)課程項目教學(xué)往往很難在2到4節(jié)課的時間內(nèi)完成，要求時間相對集中，而一些基礎(chǔ)課則要求課次間隔盡量均衡，如何保證基礎(chǔ)課的均衡及項目教學(xué)的集中是需要解決的問題；又如電力類專業(yè)班級數(shù)較多，一個年級最多達到19個班，而一體化教學(xué)場所有限，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下如何統(tǒng)籌安排教學(xué)進程也是急需解決的問題。

第四，學(xué)生的參與和考核激勵。為鼓勵學(xué)生積極參加各種實踐活動，應(yīng)改革傳統(tǒng)的考試考核方法，重新制定相關(guān)專業(yè)、課程的考核標準和方法、規(guī)范。

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[3]路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[J].大學(xué)（研究與評價），2009（3）

【作者簡介】龍艷紅（1968- ），女，湖南衡陽人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：繼電保護與綜合自動化技術(shù)應(yīng)用。

（責(zé)編 蘇 洋）