中職校英語學困生成因與對策研究

【摘 要】針對中職校英語學困生的成因，提出應激發每一名學生的學習原動力；編寫符合學校特色的教材；在分層次教學的基礎上，適當降低難度；并加強對職專英語教師的管理和培養。

【關鍵詞】中職校 英語 學困生 成因 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

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英語是中職校的一門重要的基礎文化課，在當今世界經濟一體化的大潮中，學好英語無疑能夠提升學生的基本人文素質，增強學生職業能力，為學生在日益激烈的競爭中生存下來增加保險系數。但是目前中職校學生素質偏低，普遍有厭學情緒特別對英語有很強烈的抵觸情緒甚至厭惡英語老師。如何看待與解決這一難題，是值得中職校領導與全體英語教師深刻反思的問題。

一、中職校英語學困生的成因

（一）生源英語基礎差

在目前國家提倡大力發展職業教育，政府扶持學校、補貼學生的大好前提下，中職學校的生源數量有了一定的增加。然而，在數量增加的同時，學生的素質卻在大幅度下降，特別是農村中職校招來的大都是“學困生”。在這些學生中，有許多沒有完成初中的英語教學任務，甚至有的只完成了初一的教學任務。相當多的學生只會簡單的幾個英語單詞和句子，甚至部分學生不知道26個字母的正確讀音和書寫方法。面對這種情形，一些中職校英語教師甚至需要從頭細講并帶讀48個音標。中職校教師甚至不能學生當做已學了三年的senior student來對待。

（二）學校不夠重視

許多農村中職校的領導認為中職校以培養到一線生產的專業人才為主，沒有必要再開設文化基礎課，特別認為學生本來英語基礎就差，又不出國，學生本身又對英語不感興趣，更沒有開設的必要。有的中職校前兩年所有的專業都不開設英語課，當學滿兩年后到大公司實習時，公司需要的不僅要有一技之長，更需要的是綜合素質高的學生，即面試時有英語方面的內容，才給部分專業增設英語課。

（三）一些教師厭教

由于學生英語基礎差，起點低，學生厭學；學校又不重視，從而導致了一些教師厭教。面對基礎差、起點低又厭學的學生，兼之學校不重視，沒有提供必要的教學設備如收錄機、DVD、多媒體等現代教具，授課周節數少，沒法進行相對連續的教學，而一些教師自己又沒有更好更先進的教學理念，教學方法單一，因此他們開展教學感到極度吃力，感到困惑與彷徨，無從下手，感到難教、無法教，從而產生厭教，以致應付放任，最后導致無法完成課堂教學任務，無法完成教學大綱和無法完成教學計劃的情況。

（四）教材內容與學生的實際水平脫節

現行中職英語教材偏難、偏深，內容偏多，沒有體現出專業特色，更缺乏有專業特色的專門英語。這是難以適應未來職業崗位對人才的復合型、綜合化的能力要求的。例如，一些中職校幼師專業的英語教材的起點很高，與學生實際基礎和起點相距甚遠，根本無法用它來正常教學。而中職校的教師又沒有能力自編教材，這就導致教師無法正常上課，難以完成教學計劃。

二、對策分析

（一）激發每一名學生的學習原動力

中職學校的學生多是“學困生”。 而多數“學困生”的智力并不差，但他們的非智力因素差，心理承受能力比其他學生更為脆弱。這類學生是“應試教育”的淘汰者，教師在教學實踐中往往關注并厚愛“績優生”，而長期忽略“學困生”的感受和演變。對這些學生的進行教育教學，是“細心+耐性+技巧”的系統工程。教師可以從非智力因素下手，關心“學困生”，愛護他們，肯定他們。教師應交換位置，設身處地，為學生著想，“把學生當成自己”和“把自己當成學生”。在嚴格要求的前提之下，拉近和學生之間的距離，多傾注關愛在學生身上。愛心是師德的靈魂，只有從心底萌發出對學生的愛，像愛自己子女一樣地愛，迸發出對學生的熱忱和關注，才能喚醒學生的情感，讓他們感覺到前所未有的重視和溫暖，繼而激發出巨大的學習潛能和內動力。

（二）編寫符合學校特色的教材

中職學校的英語教學不能簡單地等同于普通英語教育，既要具有一般英語課的特點，又要突出職業教育本身的特色；既具有為專業文化課的學習打好文化基礎的功能，同時又能使學生了解相關行業的知識，拓展視野，為將來就業打好堅實的基礎。目前許多中職校幾乎所有專業都用同一版本的教材，內容不但深難，而且沒有專業特點。對學生來說這樣的教材太難了，根本沒法接受。建議教師拋開課本全部另編教學內容。具體而言，可將教學內容分為三部分：一是生活篇，就是最貼近學生生活的單詞、習慣用語、句子、對話；教他們記憶單詞的方法。讓學生能說一些用最簡單的英語句子或對話，表達自己的心中的想法，體驗成功的快樂。這是每個專業共用的教材部分。二是就業導向篇。根據不同專業特點編寫符合本專業特色的教材內容。教材與專業課相結合，可以使學生在英語學習中，增進對專業的認識，促進專業課的學習，進而帶動英語學習。如：產品說明書及維護使用說明、合同書、業務信函以及各種科技文摘等，引導學生有計劃地涉足不同類型的文章，讓他們盡可能全面地了解社會和語言使用環境，使學生在走向社會后，能將“他們所學的英語得到實際的應用”。同時，教材應與學生以后的工作、生活相結合，增強明確性、實用性，以調動學生學習的積極性。例如，可增加英文面試口語、旅游、賓館服務英語等，這樣才能增強英語課堂教學的實用性，增強學生學習的興趣和動力。構建以培養職業能力和提高學生基本素質為目標的英語課程，改革英語課的教學內容、使其真正滿足職業教育的要求，是英語教學改革的重點和難點，也是英語教學改革的核心問題。中職英語教學內容的選擇應切合生產、學習的實際，一個在生產第一線的應用型人才，如現代設備的操作人員等，到底要學什么內容的英語，只有到有代表性的職業崗位（群），進行深入細致的調查研究，認真聽取生產現場工程技術人員和技術工人的意見，才能得出確切的答案。隨著生產技術的發展，生產現場使用英語的機會日益增多，如進口設備、儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術標準，正在使用的成熟技術和先進技術的原始資料等。另外，在現代信息社會中，計算機的使用已十分普遍，人機溝通能力成為必備的職業素養。英語教學對有關計算機的操作指令、提示信息，通用和專業軟件的使用說明，互聯網絡調用命令等都可納入教學內容，成為中職英語教學十分實用而生動的教學內容。

（三）在分層次教學的基礎上，適當降低難度

眾所周知，中職學校生源素質雖然呈現逐年下降的趨勢，但是目前的中職學生仍然存在較為明顯的層次區別。中職學生的英語基礎存在很大“落差”，學生的分數不同，專業不同，知識水平、接受能力、學習習慣、性格特征等方面都存在較為明顯的個體差異。但是，雖然學生有這樣或那樣的不足，特別是“學困生”并非弱智生，他們的主要問題不是學不會而是不努力學或方法不得當，但是他們仍然對教師有不同的要求，仍然期望在教師的關心與指導下提高成績、獲得發展。此時，無論是采用高要求，還是低起點，或是抓中間帶兩頭的教學模式，都只能面向一部分學生，使其他同學得不到應有的發展。在這種情況下，對學生實行分層教學不失為一種務實有效的方法。對于不同層次的班級、班內不同層次的學生采取分層次的學習要求。課堂教學在講授同一教材內容時，全盤考慮各個層次的學生，并分層設計課堂練習，提問時根據不同層次的學生，差別對待，使每個學生都能夠積極思維，這樣一方面有利于學生個性發展，能使每個學生都學有所長，學有所得，都能感受到成功的體驗，另一方面，便于實施教學，有利于提高教學質量。

職業教育區別于普通教育，它有自己的特性，如培養目標的雙重性、專業和課程的多元化、學生的個性化發展等。中等職業教育培養的是高素質的中等應用型專門人才和勞動者。中職的培養目標是雙重的，既培養高素質的勞動者，又為高等職業院校輸送人才。中職學校學生因其專業不同、興趣不同、走向不同而有不同的發展方向，目前主要有三個出口：一是經過學校推薦，學生能直接上崗就業；二是經過考試，學生升入高等職業院校繼續學習、深造；三是學生先畢業，再尋找適合的工作。職業教育要辦成讓大多數人滿意的教育，目前的這三種出路就要求教學要為之服務，在實際教學工作中要采取分層次教學，以滿足不同層次學生的需求。同時，由于職業教育專業門類繁多，不同專業對學生文化基礎的要求不盡相同，對課程的要求也不相同，有的專業要求學生具有良好的語言表達能力，有的專業要求學生具有較強的動手操作能力，有的專業要求學生具備熟練的英語會話能力……這種差異也要求教學要采用分層次教學的方式以適應專業的需要。

（四）加強對職專英語教師的管理和培養

應加強中職教師的管理和培養工作，提高他們駕馭教材及課堂管理能力。教師在平時要翻閱各種教育教學材料、書籍，結合學生的實際情況和中等職業學校英語教學的目的，在備課時適當對教材的難易程度進行調整，增減教學內容，將抽象的內容具體化、生動化，適當地增加課堂教學活動的趣味性，寓教于樂，激發學生參與教學活動的積極性和主動性。