高職生心理危機現狀調查與研究

【摘 要】對高職生進行心理危機現狀調查，結果發現：高職生的心理健康水平總體較高，心理危機來源主要有學習、就業、人際關系、經濟、家庭等方面，心理危機應對方式還需正確引導；高職院校心理危機干預機制需要不斷健全。

【關鍵詞】高職生 心理危機 來源 應對方式 干預機制

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-0016-02

在經濟全球化、信息社會化及思想多元化的社會轉型期，人們的價值觀念、思維方式、情緒情感都發生了巨大的變化，由此引發的心理危機已成為一種客觀存在的社會現象。近年來，高等職業教育蓬勃發展，高職生人數眾多，是大學生中的特殊群體，經過兩到三年的學習時間就進入社會生活。從中學生到大學生再到社會人，高職生經歷了一個快速的轉變，他們敏感、自卑、心理壓力大、易受挫折，是心理危機干預的重要對象。而當前大學生心理危機干預的研究多是從理論層面進行探討，針對高職生這個特殊群體開展的心理危機干預實證研究還比較缺乏，因此，本研究擬以高職院校的實際情況作為背景，對高職生心理危機干預現狀進行研究，以期為高職院校構筑起科學有效的高職生心理危機干預工作體系提供科學依據。

一、調查對象與研究工具

（一）調查對象。以廣西13所高職院校共970名學生為被試進行心理危機干預情況調查，其中國家示范院校和骨干院校4所，民辦院校2所，其他公辦院校6所。被調查的學校分布在廣西南寧、柳州、桂林、梧州、北海、貴港、百色、崇左等地，被試具體情況見表1。

（二）研究工具。本研究就高職生心理危機及其干預狀況自編了調查問卷，問卷含有19個題目，主要考察高職生心理危機來源、應對方式及高職院校危機干預現狀。所有問卷調查數據均采用SPSS13.0統計軟件包對所得數據進行統計處理與分析。

二、調查結果

（一）高職生心理健康現狀。調查中，在“當前高職生的心理健康狀況如何？”的問題上，調查對象認為健康的占32.9%，認為一般的占52.9%，認為較低的占12.0%，認為不健康的占2.3%。而在對自己的心理健康水平進行評定時，24.1%的學生認為自己很健康，認為還可以的占67.5%，認為不太健康的有4.8%，認為有心理問題的占4.8%，認為無所謂的占0.5%。此外，對于自身心理素質，39.0%的學生很關注，51.5%的學生比較關注，只有9.5%的學生不關注。在情緒情感方面，21.0%的學生在生活中遇到心理困擾時經常會情緒低落，64.7%的學生選擇偶爾會，12.8%的學生選擇很少會，1.4%的學生選擇從不。而且，33.0%的學生經常感覺壓抑和郁悶，51.2%的學生也偶爾受到情緒困擾。此外，理想與現實的差距、沖突會讓86.9%的學生感到困惑和心煩。

（二）高職生心理危機來源。在“你的心理壓力主要來自哪些方面？”的問題上，46.0%的學生認為是學習壓力，45.7%的學生認為是就業壓力，44.9%的學生認為是經濟壓力，46.1%的學生認為是人際關系，42.0%的學生認為是情感壓力，38.2%的學生認為是家庭壓力，31.1%的學生認為是其他因素。可見，高職生的心理壓力主要來自學習、人際關系等方面。

（三）高職生的心理危機應對方式。平時遇到心理困擾時，學生們選擇悶在心里、自我調控的占36.7%，向朋友傾訴的占71.2%，向老師和家人傾訴的占43.0%，向心理老師尋求幫助的占33.6%，采用其他途徑的占18.1%。而身邊有同學存在心理問題，選擇開導他（她）的占62.4%，認為事不關己、無所謂的占34.0%，向同學和老師告知他（她）有問題的占2.3%，躲得越遠越好的占0.3%，其他占1.0%。

（四）高職院校心理危機干預現狀。調查中，48.1%的學生認為在出現心理困惑難以解決時需要進行心理咨詢；36.1%的學生認為在出現心理問題、情緒低落時需要進行心理咨詢；10.1%的學生認為在出現心理疾病、不能正常學習和交往時需要進行心理咨詢；5.4%的學生認為精神失常、行為怪異時需要進行心理咨詢。在填寫本問卷之前，學生們認為自己很了解心理危機的占26.4%，知道一些的占49.2%，聽說過的占13.3%，不了解的占11.1%。學生選擇對所在學校的心理健康教育機構有所了解的占39.7%，選擇不太了解的占52.1%，選擇不知道的占8.2%。平時通過心理健康課程獲得心理健康知識的學生占43.7%，選擇通過心理專題講座獲得心理健康知識的占49.3%，選擇通過圖書和雜志獲取心理知識的占55.3%，選擇通過互聯網獲取心理知識的占36.7%，選擇通過其他途徑獲取心理知識的占30.7%。

在“高職生最需要的心理健康服務是什么？”的問題上，學生們選擇心理咨詢與輔導的占75.8%，選擇心理健康知識宣傳與講解的占55.5%，選擇深入同學中溝通的占50.5%，選擇開展團體心理輔導的占41.0%，選擇心理健康問卷調查的占33.5%。在心理課程教學模式上，56.5%的學生喜歡案例分析討論，20.8%的學生喜歡理論講授法，15.1%的學生喜歡情景模擬、角色扮演，7.6%的學生喜歡團體活動。

三、調查結果分析

（一）關于高職生心理健康現狀的分析。本次調查結果顯示，高職生的心理健康水平總體較高，并且普遍比較關注自己的心理健康，但值得注意的是，有部分學生的心理健康水平較低或者不關注自己的心理健康。這就提示我們應加強高職生的心理健康教育工作，引導學生樹立正確的健康觀。此外，高職院校有必要建立健全心理危機預防和干預機制，不定期地對學生進行心理調查，了解其心理動態，及時排查和關注高危個體，幫助他們化危機為契機，健康快樂地成長成才。

（二）關于高職生心理危機來源的分析。調查結果顯示，高職生危機來源主要有學習、就業、人際關系、經濟、家庭等方面。其一，學習是學生的主要任務，高職生也是這樣。高職生一般在校學習的時間僅有兩年半左右，最后一個學期往往是在完成畢業設計、參加實習、為就業做準備等，其學習呈現出時間緊、任務重的特點；同時，相對于普通高等教育而言，高職生入學成績較低，其學習能力有待提高，因此無形中便感受到較為繁重的學習壓力。其二，關于就業，高職教育就是就業教育，高職生畢業后普遍作為技術人員進入各行各業，但是當前的就業形勢不容樂觀，每年就業大軍不斷遞增，高職生必須面對激烈的市場競爭，壓力巨大。其三，在大學生心理咨詢實踐中，人際關系問題一直是研究者關注的熱點。當前的高職生大多是“90后”的獨生子女，他們面臨著發展人際關系，獲得親密感、避免孤獨感的重要課題。但是由于缺乏人際交往的技能，內心渴望友誼卻不知如何做，形成強烈的人際困擾。其三，高職生的學費較為昂貴，隨著物價的上漲，其生活費也不斷上升，尤其是來自農村的高職學生家庭經濟并不寬裕，很大一部分學生通過貸款解決學費問題，但是卻背上了沉重的經濟負擔，感受到較大的經濟壓力。其四，就家庭因素而言，家庭結構、家庭過程、家庭功能都是影響個體發展的重要變量。有研究者發現，家庭的凝聚性、與父母的溝通交流、對父母的安全依戀、父母對子女的支持可能對子女的發展有積極影響，而家庭沖突、父母的壓力則可能有消極影響。良好的家庭功能的建立有利于子女形成長期穩定的性格和健康心理，而家庭角色錯亂及家庭功能的喪失則易導致青少年產生不良的心理和犯罪行為問題。因此，很有必要加強家校合作，引導家長建構和諧的家庭關系，減少學生的心理壓力。

（三）關于高職生的心理危機應對方式的分析。平時遇到心理困擾時，高職生主要是向朋友傾訴，其次是向老師和家人傾訴，再次是悶在心里、自我調控，最后是尋求心理老師幫助，還有一部分人采用其他途徑。而身邊有同學存在心理問題，大多學生選擇開導或者是告知同學和老師，但是不乏認為事不關己，無所謂，甚至躲得越遠越好的。這表明，大部分高職生面對問題時更喜歡向同伴求助，這與大學生的心理特征相吻合，在這一階段同伴在他們的生活中扮演著重要的角色。這也提示我們有必要在心理健康教育過程中發揮朋輩互助的作用。但是值得注意的是，還有一部分學生缺乏危機應對方式以及助人意識。因此，在教育過程中我們既應教授學生問題應對方式，又應加強感恩教育，引導大學生學會感恩，并將感恩之情化為助人之舉。

（四）關于高職院校心理危機干預現狀的分析。對高職生何時需要心理咨詢的調查發現，部分高職生對于心理咨詢的認識不清，不了解心理咨詢的對象，大部分對于心理危機干預有所了解，但是了解所在高校心理危機干預體系的卻屬于少數。因此，高職院校心理健康教育的主要任務之一就是要加強宣傳，引導學生正確認識心理咨詢和心理危機干預體系的工作機制和運作方式，避免學生對心理咨詢的偏見和曲解，使其在遇到問題時可以及時地向有關部門求助并得到有效幫助，順利化解危機。

高職生主要通過講座、圖書、網絡等多種途徑獲取心理知識，其最需要的心理健康教育服務包括心理健康知識宣傳與講解、心理咨詢與輔導、心理健康問卷調查、深入同學中溝通、團體心理輔導等。在心理課程教學模式上，他們更喜歡案例分析討論，理論講授、情景模擬，角色扮演、團體活動等授課形式的受歡迎程度沒有那么高。這表明，學生的求知欲非常強烈，自主學習能力不斷增強，可以從多種渠道獲取心理知識，同時學生對于課堂的喜歡程度存在差異，這提示心理教育工作者在課堂教學與活動教學中應采取不同的方式以便達到更好的教學效果。

由上述可知，高職生的心理健康水平總體較高，心理危機來源主要有學習、就業、人際關系、經濟、家庭等方面，心理危機應對方式還需正確引導，高職院校心理危機干預機制需要不斷健全。

【參考文獻】

[1]Caplan G. The Principles of Psychiatry[M]. New York： Basic，1964

[2]肖紅，侯云.大學生心理健康狀況調查分析[J].臨床心身疾病雜志，2004（4）

[3]劉芹.優化家庭功能：預防青少年犯罪的關鍵[J].家庭·學校·青少年保護，2003（5）

【基金項目】2011年廣西高校安穩課題項目（桂教安穩[2011]26號）

【作者簡介】黎志鍵，廣西水利電力職業技術學院副教授；班蘭美，廣西水利電力職業技術學院教師。

（責編 吳 筱）