基于合作博弈模型的校企合作理性研究

【摘 要】在分析校企合作的概念以及目前我國高職院校校企合作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出校企合作博弈模型，并提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】校企合作 合作博弈模型 均衡

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01C-0063-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。”明確將校企合作作為新時(shí)期職業(yè)教育辦學(xué)的基本要求，也為今后的職業(yè)教育指明了方向。國家如此重視校企合作，是因?yàn)樾Ｆ蠛献鞣袭?dāng)前的辦學(xué)規(guī)律，并具有很強(qiáng)的可操作性，是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。

一、校企合作的概念和現(xiàn)狀

（一）校企合作的概念

（二）校企合作的現(xiàn)狀

根據(jù)濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院林英副教授在山東省對(duì)不同行業(yè)的96家企業(yè)和3所高職院校調(diào)研的結(jié)果，企業(yè)在校企合作中熱情不高。參與校企合作的企業(yè)中有90%以上僅停留在參與高職院校教學(xué)計(jì)劃修訂、提供實(shí)訓(xùn)基地掛牌、為高校提供實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等淺層次的合作上，而深層次的校企共同開發(fā)產(chǎn)品、共同攻克難題等合作少之又少。查閱中國專利網(wǎng)便可得知，高職院校與企業(yè)共同開發(fā)的專利幾乎沒有。

可見，當(dāng)前我國校企合作存在著合作面窄、合作深度淺的問題，導(dǎo)致此局面的原因有很多，如企業(yè)缺乏校企合作的意識(shí)，職業(yè)院校適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的能力不強(qiáng)，校企合作沒有保障等。但導(dǎo)致校企合作無法深入開展的最重要的原因之一是利益分配不均衡。在利益的分配過程中，學(xué)校和企業(yè)存在貪婪性，都希望在校企合作產(chǎn)生的利益中多分一杯羹，因此而產(chǎn)生互不信任等一系列問題。這嚴(yán)重影響了校企合作的深入開展。本文引入合作博弈理論來求解校企合作利益分配中的均衡，以此來指導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)理性地分配由校企合作產(chǎn)生的利益，縮短雙方談判的時(shí)間。

二、校企合作博弈模型研究

（一）合作博弈模型

合作博弈，是指局中人能交換信息并且具有強(qiáng)制性協(xié)議的博弈，相對(duì)于非合作博弈，合作博弈強(qiáng)調(diào)的是集體理性（collective rationality）以及效益（efficiency）、公正（fairness）、公平（equality）。在校企合作初期，合作雙方有必要的信息交流，并簽訂校企合作協(xié)議，雙方是理性的，并且兼顧效率、公平和公正，具備運(yùn)用合作博弈的條件。在校企合作博弈過程中，會(huì)形成一個(gè)潛在的協(xié)議，即校企雙方利益必須達(dá)到均衡，否則校企合作就會(huì)受到影響，甚至有可能中斷，導(dǎo)致雙方都不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效益。

（二）模型分析

三、建議

（一）從合作博弈的環(huán)境來看，校企雙方須完善制度

要進(jìn)行合作博弈，首先必須滿足合作前提。當(dāng)前我國校企合作深度淺的原因之一是合作雙方?jīng)]有針對(duì)校企合作出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度，導(dǎo)致學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)人員不能長時(shí)間離開原單位，校企合作無法深入。針對(duì)這種情況，合作雙方應(yīng)該根據(jù)合作協(xié)議有針對(duì)性地制定相關(guān)制度，從時(shí)間、利益等各方面保證企業(yè)技術(shù)人員和高校教師能全身心投入到校企合作中。

（二）從合作博弈的利益前提來看，高職院校要逐步引導(dǎo)企業(yè)加大投入

（三）從Rubinstein博弈模型的均衡解來看，學(xué)校須在均衡比例下適當(dāng)讓利

可以看到，博弈雙方最后獲得的均衡利益比是固定的。當(dāng)前我國企業(yè)在校企合作中熱情不高，其根源是企業(yè)不能在校企合作中獲得理想的利益。在當(dāng)前的情況下，要想讓企業(yè)更加主動(dòng)積極地參與到校企合作中來，學(xué)校必須在固定的均衡比例下，讓出一部分利益給企業(yè)，吸引企業(yè)進(jìn)一步深入到校企合作中來，促使校企合作不斷深入開展下去，等校企合作進(jìn)行到一定深度時(shí)，可以考慮按均衡解來分配各方利益。

（四）從重復(fù)博弈的角度來看，應(yīng)保持合作的長期性，促進(jìn)同一博弈的重復(fù)進(jìn)行

根據(jù)Van Huyck的實(shí)驗(yàn)，與囚徒困境一樣，相同環(huán)境下，重復(fù)進(jìn)行博弈有助于提高帕累托最優(yōu)均衡出現(xiàn)的概率。這一方面需要博弈的校企雙方共同考慮長遠(yuǎn)利益，另一方面，在同一環(huán)境下的校企合作可以使校企雙方更加深入地了解對(duì)方，從而使校企雙方從非關(guān)系化合作轉(zhuǎn)向關(guān)系化合作。因此，在校企合作建立合作機(jī)制時(shí)，必須要考慮校企合作的長遠(yuǎn)性，并且將在合作過程中形成的合作關(guān)系不斷固化，以減少校企雙方因不信任而減少投入的概率。在當(dāng)前校企合作的模式中，職業(yè)教育集團(tuán)的校企合作模式在很大程度上體現(xiàn)了重復(fù)博弈的思想。

（五）從博弈的帕累托效應(yīng)來看，應(yīng)避免政府單一激勵(lì)

當(dāng)前，我國校企合作處于自愿狀態(tài)，努力程度由合作主體自行決定。近些年政府對(duì)職業(yè)教育的投入不斷加大，對(duì)學(xué)校的激勵(lì)不斷增加，但對(duì)于企業(yè)，國家并沒有對(duì)應(yīng)的投入激勵(lì)，這就導(dǎo)致我國目前校企合作處于校熱企冷的狀態(tài)。目前，學(xué)校在校企合作中的投入比較大，而企業(yè)相對(duì)較小。投入較小方?jīng)Q定總收益，企業(yè)的投入一方面決定了整體收益，另一方面也決定了學(xué)校的投入是否存在浪費(fèi)。針對(duì)這樣的情況，政府應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)參與校企合作的企業(yè)給予一定的支持，提高企業(yè)積極性，構(gòu)造良好的合作環(huán)境，為校企合作深入發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前，我國校企合作盡管由于利益分配等問題嚴(yán)重阻礙了校企合作進(jìn)一步深入的開展，但不能否認(rèn)的是現(xiàn)存的問題一定有解決的辦法，校企合作依然有非常廣闊的發(fā)展空間。本文的研究模型和均衡解就可以指導(dǎo)校企雙方更加理性地分配雙方利益，減少溝通成本，減少不信任概率，為校企合作深入發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2010JGZ079）

【作者簡介】唐 勇（1981- ），男，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、高職教育。

（責(zé)編 王 一）