全國職業院校技能大賽高職組測繪測量賽項的分析

【摘 要】闡述了舉行高職院校測繪測量技能大賽的重要意義；詳細介紹了技能大賽的內容、計分辦法；總結了大賽的特點與效果，以及需要完善的內容，為大賽的繼續舉辦和高職院校測繪測量專業開展實踐性教學改革提供有益的參考。

【關鍵詞】全國職業技能大賽 測繪測量賽項 教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

0029-02

普通教育有高考，職業教育有大賽。職業院校技能大賽已成為我國職業教育的重要環節，并在展示職業院校學生風采、宣傳職業教育辦學成果、引導職業院校教學改革等方面發揮了重要作用。隨著技能大賽的制度化推進，其對職業教育教學改革的導向作用也越來越明顯。因此，完善技能大賽制度，發揮技能大賽對教學的導向作用，是職業教育改革與發展的一項重要課題。2012年全國職業院校技能大賽高職組首次設置測繪測量賽項，筆者就此次大賽取得的寶貴經驗、存在的問題和需要完善的內容進行總結和探討，為今后繼續舉行該項比賽和高職院校測繪測量專業開展實踐性教學改革提供有益的參考。

一、技能大賽的目的與意義

此次大賽根據強化實踐育人環節的要求，依據測繪專業的特點，結合企業測繪崗位操作技能，由各相關高職院校的測繪類專業在校學生參加，以促進和提高學生職業技術能力為目標。高職測繪類專業在校學生通過大賽，將學習到的專業知識與技能，以熟、快、準的形式展示出來，從而達到以賽促學、學用結合的目的，同時也起到了以點帶面、以個人帶動群體的示范作用。

二、技能大賽的內容

采用理論考試和技能操作相結合的方式進行。

（一）理論考試

以“工程測量員”國家職業標準中規定的高級技能（國家職業資格三級）應具備的知識和技能要求為基礎，結合高等職業院校測繪類專業的教學和學生未來就業崗位的實際需要進行考核，采用閉卷（機考）方式進行，考試成績不計入技能競賽的決賽成績，僅作為申請相應職業資格證書的依據。

（二）技能操作競賽

每支參賽隊伍的4名選手組成團隊進行競賽，內容包括“測繪計算器編程”、“二等水準測量”和“1：500數字測圖”。參賽選手必須在規定的時間內完成規定的任務，并將成果質量和比賽用時作為競賽計分的內容。

1.測繪計算器編程。分常規測繪計算題目、綜合應用創新題目兩部分。前者主要針對測繪中常見的計算問題，主要特點是計算模型和公式簡單；后者針對測繪中的實際應用計算問題，通過編程完成計算工作，主要特點是綜合運用常見的計算模型和公式，經過一定的推導才能得出計算結果。

2.二等水準測量。每個團隊觀測一條由3個待求點和1個已知點組成的約2千米長的閉合水準路線，各隊比賽的水準線路由抽簽得到的待求點和1個已知點決定。

3.1：500數字測圖。每個團隊在面積約250m×150m范圍內測圖，測區通視條件良好，地物齊全，難度適中。大賽組委會為每個參賽隊提供1個控制點和4個公共定向點和檢查點；內業編輯成圖在規定的機房完成。

三、技能大賽的計分辦法

成果全部符合限差要求和無違反記錄規定者按競賽評分成績確定名次。水準測量中超限或違反記錄規定的成果為二類成果，二類成果的名次在一類成果之后。

競賽成績主要從參賽隊的作業速度、成果質量等方面考慮，采用百分制。其中成果質量按大賽組委會制定的相關比賽內容的實施細則進行評分，作業速度按各組用時統一計算，裁判宣布競賽開始計時，到上交成果計時結束，時間以秒為單位。得分計算方法如下：

Si=（1-■×40%）×40

式中T1為所有參賽隊中成果合格時用時最少的時間，Tn為所有參賽隊中不超過最大時長的隊伍中用時最多的時間，第i組完成成果實際用時為Ti。

測量最大時長限制：數字測圖（內外業）為3小時，水準測量和測繪計算器編程各為1.5小時。凡超過最大時長的小組，終止操作。

在各賽項過程中，對于惡意造假或偽造原始數據者，直接取消該賽項比賽資格，不計該賽項成績。

四、技能大賽的特點

首次納入全國職業院校技能大賽中的高職組測繪測量技能大賽，是我國測繪教育史上規模特別大、內容極其復雜的實踐技能大賽，沒有經驗可供借鑒，在多方的共同努力下圓滿完成，達到了預期目的，具有如下的特點。

（一）高效的組織管理機構

本次高職組測繪測量技能大賽有來自全國27個省、市、自治區高職院校的51支代表隊參賽，三項競賽內容有兩項（二等水準測量、1：500數字測圖）需在室外場地舉行，受天氣因素影響較大，組織實施相當困難。為此大賽組委會專門成立不同功能的工作小組，并確定了每個小組的工作職責，小組間相互合作與協調，并做好預案，當比賽期間天氣突變對大賽造成影響時，緊急啟動預案，確保大賽圓滿完成。

（二）專業的評委隊伍

評委的主要任務是對比賽結果作出客觀公正的評判，因此要求評委在比賽相關的專業領域學識淵博。大賽的評委包括全國高校有豐富實踐經驗的教授、副教授以及測繪生產單位的高級工程技術人員，他們在比賽中嚴格按照比賽規則和技術要求認真記錄、公正評價，確保比賽結果準確、公正。

（三）公平的競賽環境

1.組委會賽前對每個測站點、定向點和待測點的坐標采用高精度的方法進行了測量，并對已知控制點的坐標使用“坐標變換程序”進行變換，使其具有隨機性， 對水準點加一個任意常數，使得不同代表隊使用的同一控制點的坐標、高程不同，有效地防止了作弊的可能性。

2.對比賽成果采用編號加密處理， 評委在評定成果時，不知道成果是哪個學校的，有效地保證了評分公平、公正。

3.為了保證競賽順利進行，杜絕作弊的可能性，比賽規定記錄必須用組委會發的記錄手簿、計算表格，現場完成記錄、計算；參賽隊信息只在競賽信息登記表上填寫，手簿及競賽成果表上均不得填寫參賽隊任何信息。

4.室外測量涉及室外場地，由于參賽隊伍多，每個項目不可能同時進行，通過將參賽隊伍抽簽分為四個大組，二等水準測量、數字測圖兩個項目輪流比賽，保證每個大組每半天進行一個項目。

5.數字測圖同時在一塊場地進行比賽，會造成互相影響或互相干擾的局面， 為此，比賽采用兩塊一樣的場地，保證了比賽場地方面的公平。

五、技能大賽的效果

（一）展示了測繪測量類高職院校學生積極向上、奮發進取的精神面貌和精湛技能

比賽中選手們對高精度、高度數字化電子儀器以及計算機測量軟件的熟練應用，彰顯了精湛的專業技能。選手間協作配合，展示了團隊精神，充分展示了新一代高職學生能吃苦、肯奉獻、善協作的精神風貌。各院校的選手通過現場競技比賽，賽出了好思想、好風格，取得了好成績，達到了互相學習、互相切磋、互相交流、廣交朋友、共同提高的目的。

（二）發揮了技能大賽的導向功能

本次技能大賽反映了最新的職業技能要求和行業對技能型人才的需求，也賦予了專業教學新的內涵，起到了示范教學、促進教學改革的作用，將促進“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的實施，進一步引導和促進我國高職測繪專業教學改革，全面提升測繪專業人才培養水平。

六、完善技能大賽的建議

（一）二等水準測量更換為四等水準測量

國家級的技能競賽方案直接影響到高職院校操作實訓內容的側重方向。因此競賽內容要對接崗位標準，以行業產業的實際需求來制定。此次競賽內容之一是二等水準測量，盡管高職測繪類的學生在控制測量學課程中學習了二等水準測量，但二等水準測量是精密水準測量，在各項工程的不同建設階段的高程控制測量中極少進行二等水準測量，在生產一線中大多數情況下三、四等水準測量均可滿足生產要求。因此在2009年、2012年舉行的兩屆全國高校大學生測繪技能大賽，僅進行四等水準測量的比賽。

四等水準測量使用帶符合水準器的DS3光學水準儀觀測，每個測站都要進行整平、瞄準、精平、讀數，這就對觀測者的動手能力要求更高，真正考查出觀測者的水平，而二等水準測量采用電子水準儀，觀測數據由儀器自動讀出，不能夠全面考查觀測者的水平。職業院校的教學內容以“必需、夠用和實用”為基本要求，舉辦技能競賽，也應該以此為準則，今后競賽采用四等水準測量更為適宜。

（二）規范比賽規則和評分標準

職業技能競賽的承辦單位，一般都是教育行政主管部門，他們的人員大多不是本專業的業內專家，一般都會把編制競賽方案，制定詳細的比賽規則、評分標準等工作委托給協辦單位，而技能競賽標準要對接行業標準。建議組織行業、企業、教育專家，在研究專業教學標準的基礎上，研制專業技能標準，作為指導專業技能教學與大賽的指導性文件，提高專業技能大賽的完整性和針對性，同時也保證了比賽的公平公正。

（三）增加能夠量化考核的指標

為了客觀公正地評價每個團隊的真實水平，在制訂比賽考核標準時應盡可能地增加客觀考核內容或提高其分值比例，進一步優化評分標準，使其更加嚴密、具有可操作性。

如測繪計算器編程的常規題目“編程質量評分細則”中“人機對話功能差或運行操作欠人性化扣1～3分”，定性不夠準確；1：500地形圖“編繪評分細則”中評分標準規定“出現重大錯誤或重大違規扣10分”，違規的大小怎樣裁判，這些評分標準都需要進一步量化。

（四）正確處理好承辦學校與其他參賽學校公平競爭的問題

由于協辦單位中有的本身也是參賽學校，為了保證比賽的公開、公正、公平，應選擇獨立的第三方場地作為比賽場地。此外評分結束后，增加各參賽隊與評定其成績的評委老師的交流。首先將客觀題目的答案公布于大屏幕上，既方便參賽隊估計成績，也可避免評委閱卷打分不夠客觀公正的嫌疑。對于主觀性較強的項目評分，由各參賽隊與評定其成績的評委進行交流、學習，得到專家的直接指導，使參賽隊員知道對在哪里、錯在何處，激發學生學習理論和技能的積極性，使大賽真正取到“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的作用。

全國職業院校技能大賽高職組測繪測量賽項充分展示了我國高職測繪專業技能型人才培養的豐碩成果，提升了學生的職業技能水平和實踐創新能力，拓寬了學生的就業渠道，增強了測繪類專業的社會認可度和影響力。只有認真總結大賽的成功經驗及不足之處，才能使該項技能大賽更好地成為培養、選拔技能型人才并使之脫穎而出的重要途徑，從而讓“大賽點亮人生、技能改變命運”的口號成為現實。

【參考文獻】

[1]寧津生等.深化教學改革，加強實踐教學——“首屆全國大學生測繪技能比賽”經驗總結[J].測繪通報，2009（10）

[2]楊曉明等.測繪技能競賽方法與評分探討[J].測繪通報，2010（9）

[3]陳雪豐等.綜合性高校測繪技能大賽實踐與思考[J].測繪信息與工程，2010（2）

【基金項目】桂林理工大學教改工程立項項目（2012A20）

【作者簡介】肖 飛（1965- ），男，桂林理工大學南寧分校講師，碩士，研究方向：GPS控制測量及空間數據處理。

（責編 丁 夢）