關于教師職業活動幸福感與師生關系整合的思考

【摘 要】闡述師生關系整合需要教師職業活動幸福感的理由，分析教師職業活動幸福感有利于師生關系整合的哲學理論基礎、教育理論基礎、心理學理論基礎，指出教師職業活動幸福感為師生關系整合提供了操作過程保證，提出教師職業活動幸福感有利于師生關系整合的內在條件。

【關鍵詞】教師職業活動幸福感 師

生關系整合 幸福感

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

0107-04

師生關系作為一種特殊的人際關系，除具有一般人際關系所具有的功能和特點外，還具有角色的多重意義，以及心理互補性、規范性、穩定性和持久性，是構成有效教育活動的關鍵因素。但是，任何人際關系都會出現干擾和障礙，師生關系也不例外?！皞鹘y的師生關系中潛隱著對視覺的凝視特權的張揚，對其他的感官，尤其是耳朵的傾聽功能的相對遺忘，這種遺忘導致了教育活動中無處不在的目光暴力，導致了凝視式的師生關系形成和傾聽式的師生關系的淡忘?！痹诋斀穸嘣纳鐣h境中，教育活動作為社會活動的一種具體表現形式，師生關系之間的干擾和障礙也變得十分復雜和實際。師生關系已成為實際教育活動中必須面對和難以解決的人際問題。師生關系的好壞直接影響到教師和學習者的心態，對師生的生理、體驗、行為、認知等方面都有較強的影響力。因此，我們必須認真研究師生關系整合的方法。筆者認為，教師職業活動幸福感有利于師生關系整合。

一、師生關系整合需要教師職業活動幸福感

教師職業活動幸福感是職業幸福感的一部分，是教師在其職業生涯中與教育活動有關的精神需要得到滿足而產生的持續正性的積極情感體驗。這正是師生關系整合所必不可少的，也是實現以情優教的前提條件。因為有效教育必須“在充分考慮教學中的認知因素的同時，又充分重視教學中的情感因素，努力發揮其積極的作用，以完善教學目標，改進教學的各個環節，優化教學效果，促進學生素質的全面發展”；必須強調通過對師生完整的教學行為改變，將課堂教學相對區分為“誘發—陶冶—激勵—調控”四個環節，使之不但符合教學的物理時間流程，而且與學生的心理波動趨勢完全匹配。這樣才能達到教師與學習者在共同參與的教育活動中行為上相互合作，情感上相互通融，思想上相互依存，建立起積極與和諧的師生關系。強調對教師和學習者之間行為的相互接受而不是對對方行為的相互改變，這就要求師生關系調節結果的本質不同。具體表現在：

（一）師生關系整合的人文性需要教師職業活動幸福感。人文性作為人生活的基本特性，更是良好人際關系構建的出發點。師生關系是學習者必須經歷的特殊人際關系，在學習者的發展中有著極其重要的意義。具有人文性的師生關系是學習者從生物人轉變成社會人主要途徑，也是師生關系構建的基本追求。德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。葉瀾教授也曾指出：應讓課堂煥發出生命活力的教學氛圍，是能否激發學生學習興趣和積極的情感體驗，也是教學能否成功的關鍵。另據華東師范大學學校教育與兒童發展研究課題組成員唐榮德博士的研究發現：“從人文性維度來看學習生活，當前學生的學習生活存在著一定的偏失。這種偏失，導致了學習生活中人在一定程度上的失落，出現了學習生活主體的異化現象，影響著學習生活質量?！本唧w表現在以下三個方面：一是“學習生活突顯了規范性，弱化了生成性”；二是“學習生活畸顯理解性，遠離體驗性”；三是“學習生活強調了社會性，削弱了個體性”。而教師職業活動幸福感有利于教學活動中的樂情、冶情和融情，能夠對學習者產生積極的體驗和個體差異，有利于培養學習者的人文關懷。

（二）師生關系存在的矛盾性需要教師職業活動幸福感。師生關系的矛盾性是多方面的。在教師方面，如教師抱怨學習者上課不認真聽講，不按時上交作業，不遵守課堂紀律，違反學校的規章制度等；在學習者方面，如學生認為教師缺乏耐心和愛心，有偏見，教學方式與方法單一，沒有個性和幽默感等。華南師范大學教育科學學院心理系的袁曉琳等學者的《中學生心目中的教師形象研究》就證明了上述觀點。而所有這些矛盾形成的原因，筆者認為是源于師生關系的行為調節方式不同。具有教師職業厭倦的教師一般都是過分注意教師中心，強調統一標準，把師生關系簡單化；使師生關系演變為一種相互排斥的惡性沖突關系。而體驗到教師職業活動幸福感的教師一般強調師生關系的多樣性，強調情感處理的個性化策略，承認師生關系中的矛盾性，具有更多的包容性。師生關系是一種集體性關系，這種關系的整合必須建立在能夠包容各種矛盾關系的前提下才能形成。

（三）師生關系整合的平等性需要教師職業活動幸福感。教師與學生都是作為社會性的存在主體，擁有與之相應的社會權利。因此，師生關系整合應該是建立在平等民主的基礎之上。而在實際的教育活動中，師生關系出現嚴重的不平等現象。具體表現為：

一是過分強調教師權威。這種偏失的師生關系現象，一方面是我們的教育管理和教師過分注重教育活動的規范性、組織性、計劃性和目的性；另一方面是學習者從家長那里得到的一種教師權威的觀念，從而使學習者在師生關系中更多的是服從，是不加批判地接受和模仿，學習者心中沒有形成獨立自主的自信心。

二是對學習者的指導嚴重越位。這種偏失的師生關系現象主要表現為：教師沒有正確的教育觀念；對學習者不分對象，亂抓關鍵，只教知識，不教方法，更不注意激發學習者的情感和意志；把學習者看成是被動的作用對象，教師把系統知識分解為碎片，強加給學習者，使學習者很難在師生關系交往中有自己的一席之地。

三是學習者無法參與到教育活動中來。具體表現在，教育活動中，教師只考慮或設計自己的教育過程、教育環節，沒有考慮學習者的活動方式，沒有給學習者必要的心理準備和知識準備，沒有給學習者思考的時間和獨立解決問題的環節，更談不上給學習者創新的機會，教育活動只是教師獨角戲等?！皫熒g建構起來的是一種凝視式的、看與被看的關系，教師掌管著看的特權，他們利用一種無處不在的目光暴力來規訓著學生看的權利，使其習慣于被看、被審視。”所有這些不平等的教學行為必然帶來不平等師生關系，影響良好師生關系的形成。而體驗到教師職業活動幸福感的教師則可以通過展示情感、發掘情感、誘發情感等情感特性，保證師生關系的平等性，進而促進師生關系的整合。

二、教師職業活動幸福感有利于師生關系整合的理論基礎

（一）教師職業活動幸福感有利于師生關系整合的哲學理論基礎。教師職業活動幸福感有利于師生關系整合的理論基礎根源于人的社會關系本質，并體現著師生關系的本質。馬克思指出，人的本質是一切社會關系的總和。這就是說，師生關系雖然是人類活動中的特殊形式，但作為社會生活的主體性是同一性的，無論是哪一方面，都有以其自己的需要、愿望與意志來影響他人，同時也接受他人的影響而修改自己的需要、愿望與意志。因此，社會關系是人與人之間的相互影響、相互制約及相互作用的關系。師生關系是社會關系的特殊形式，更是有共同目的、計劃、組織、系統的人與人之間的相互影響、相互制約及相互作用過程。這種過程的本質應該是雙主體的互動，是有機的整體行為。

（二）教師職業活動幸福感有利于師生關系整合的教育理論基礎?，F代教育理論認為，教育是人類一種特殊的交往活動，是“教師主體性和學生主體性的互動，教育活動的成效如何取決于兩者主體性互動中的有效性和最優化”。換句話說，任何教育活動應該是師生之間的思想、情感交流的雙向活動過程。師生關系是所有教育活動的主要渠道和方式。師生關系應當以平等的身份相處，他們都是社會生活的實踐者?！敖涷灨嬖V我們，學生無時無刻不在留意教師的每一句話，并把他所講的話和他的行為舉止進行著對比，在教師的名詞后面學生時刻盯著一個活生生的榜樣”。因此，教師應當充分尊重學習者的個性，以平等的態度對待學習者，使每一個學習者都感到自己被尊重，感到教師從內心對他們的關懷，進而激發學習者的認知、情感和意志為有效教育服務。這正是教師職業活動幸福感提出的理論基礎。

（三）教師職業活動幸福感有利于師生關系整合的心理學理論基礎。情感心理學研究認為，教學中存在著靜態的三大情感源點：教師、學生和教材。當教師和學生圍繞著教材內容展開教學活動時，這些情感因素便被激活，并在師生間產生流動，產生動態的三大回路。師生間伴隨教學中認知信息傳遞而形成的情感交流回路、師生間人際關系中的情感交流回路和師生情感的自控回路，以及各回路的支路，形成教學中情感交流的動態網絡。這一網絡就使教學中的情感回路變成一個有目標、有系統的情感交流系統，發揮著調動個體心理的積極動力作用。同時，教學中學生的學習本無預定的屬性，各種屬性都具有動態特點，其關鍵在于教師的教學引導。因此，教師應充分認識教學中學生的學習特點與屬性，積極地引導學生的學習，以達到以樂促學、以樂優教的境界，從而建立課堂教學的融洽師生關系。事實上，人的認識是各種感覺的整合，片面地放大某一感官的功能就會導致另一感官的功能缺失。因此，師生關系作為活生生人的活動是不能進行分解來對待的，必須注意整合對待，以情育情。教師職業活動幸福感作為一種積極的職業情感更是所有有效教育所必需的。

三、教師職業活動幸福感為師生關系整合提供了操作過程保證

師生關系整合的過程是一個系統的活動過程，具體可分為開放活動過程、呈現活動過程、矛盾解決過程和整合過程四個階段。教師職業活動幸福感對師生關系整合提供了操作過程的保障。

（一）教師職業活動幸福感與師生關系整合的開放活動過程相一致。所謂師生關系整合的開放活動過程，就是要求教師與學習者都要把自我利益的目標放遠，敞開心扉，理解對方，愛護對方，贊美對方的活動過程。這是師生關系整合的第一步。從審美的角度看，距離產生美。要有師生關系整合，就必須要有美的存在，這是師生關系整合的特點所決定的。美國著名心理學家威廉.詹姆斯研究發現：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美”。我國著名的特級教師斯霞成功的秘訣就是每天贊美十個孩子。師生關系整合的第一步就是使教師與學習者之間相互開放。在這一過程中，教師與學習者雙方都要調整自己的心態。可開展的活動要放大自己的夢想，以動機和愿望為起點，聯系積極的人、事物和環境，進行積極的自我暗示等。而教師職業活動幸福感正是把上述活動落實到實處的核心機制。

（二）教師職業活動幸福感與師生關系整合的呈現活動過程相一致。所謂師生關系整合的呈現活動過程，就是在教師與學習者的頻繁接觸中，充分交流，各盡可能彼此影響的活動過程。在這過程中，教師與學習者之間可以有某些重要方面的分歧，關鍵是要通過呈現活動而發現這些分歧，并加以解決，使師生關系間的分歧降低到最低程度。這是師生關系整合的關鍵過程。這是因為：人際關系的呈現過程，就是人的情感投入的過程。情感投入是解決好人際關系的關鍵。心理學研究發現，積極情感對人的生理、體驗、認知和行為具有調節作用。如赫布（Hebb）認為個人的情緒喚醒水平和智能操作效率存在著較高的相關。羅森塔爾的研究則發現教師情感投入對學習者的學業成績和個性健康有較大影響，心理學和教育學稱之為羅森塔爾效應。而詹姆斯-蘭格的情緒理論認為，人的情感投入要通過一定的活動方式才能表現出來。師生關系整合的好壞，實質就是雙方情感投入多少的問題。因此在這一關鍵過程中必須要開展豐富多彩的人際交往活動。所有這些正是教師職業活動幸福感所具有的基本功能。

（三）教師職業活動幸福感與師生關系整合的矛盾解決過程相一致。師生關系分裂產生于教師與學習者共同經歷的一些矛盾性生活事件。因此，師生關系整合的矛盾解決過程就是針對師生關系整合過程中存在的問題事件進行協調，使雙方獲得積極的情緒體驗活動過程?，F代教育科學研究表明，雖然師生關系整合需要較多的認知成分參與，影響因素很多，但師生關系整合還是以情感成分為主體的，這就必須要求有教師與學習者之間的積極情感和情緒體驗。同時，從人的需要發展來看，快樂的情緒體驗是人需要的對象?！霸趲熒煌倪^程里，兒童、青少年學生以人際關系定向較強烈的需要主要是依戀需要、尊重需要、理解需要和求德需要。教師若能在教學活動中處處注意到學生的這些需要，并將師愛化作滿足學生這些需要的行為，就會引起學生的積極情感反應，由此導致師生在教學中的情感交融?！彼砸蠋熒P系就應該圍繞滿足學習者依戀需要、尊重需要、理解需要和求德需要開展系列活動。教師職業活動幸福感正是保證這些需要得到滿足的前提條件。

（四）教師職業活動幸福感與師生關系整合的優化過程相一致。師生關系的優化過程就是師生關系不斷整合的過程，師生關系整合的最終目的就是要達到師生關系的優化，使學生體驗到幸福感，教師獲得職業活動幸福感。因為教師職業活動幸福感體現著教師的職業素養和職業價值觀，建構著教師職業道德和教育倫理體系，是教師道德與智慧最集中的表征，表現為教師不僅遵守教師職業倫理規范，而且對教師職業倫理具有深切的認同感，能將教師職業情操與自己職業生涯的生命體驗有機結合，將教師職業倫理作為自己生命追求的一種情感形式。因此，教師職業活動幸福感有助于師生關系的優化。

四、教師職業活動幸福感有利于師生關系整合的內在條件

（一）正確的目標是教師職業活動幸福感有利于師生關系整合的重要條件。目標是人類行為所要達到的目的，是引起人需要，激發人行為動機的外部條件。師生關系整合作為教育活動中存在的一種特殊形式，正確的目標是師生關系整合的重要條件。一是目標有利于人的行為習慣形成；二是目標使人的行為有了前進的方向；三是目標使人的行為有了衡量的標準；四是教師和學習者對同一目標有不同層面的理解。因此，要使教師職業活動幸福感有利于師生關系整合就應注意教師和學習者之間都有明確的目標。從筆者的調查結果來看，教師職業活動幸福感對學生課堂的情感產生了積極作用，具有教師職業幸福感的教師，都把學生的進步和取得的成績看成是自己最大的成就、最大的幸福。他們把工作視為自己生命的有機構成部分，工作帶來的是一種心靈的踏實和滿足。心理學研究也發現，自身快樂者對人容易產生寬容。這是因為，“信息加工在知覺中的選擇性是腦的工作的一種特性；它是有機體適應無限繁多的刺激物的一種方式，是腦的信息加工的一種特性，是注意與知覺相互影響的現象和結果。注意的關鍵特性是指向和集中于外在或內在對象，是使個體指向某些與之有密切關系的刺激物；注意的這種指向性導致知覺有可能對刺激進行篩選”。

（二）正確的觀念是教師職業活動幸福感有利于師生關系整合的前提條件。觀念雖然是人類社會活動的產物，是指人們對客觀事物的認識。但人的觀念一旦形成，就會對人的行為產生巨大的影響，改變著人的活動形式，決定著人活動的成敗。列寧就指出：“人的意識不僅能反映客觀世界，而且創造客觀世界?！睅熒P系整合作為教育活動中的特殊人類行為，師生關系整合的形式與內容必定受到人類觀念的影響，成為師生關系整合的前提條件。“教師的教育觀念對學生發展的影響是非常復雜的。我們認為教師的教育觀念對學生身心發展的影響并不是直接的，而是一個間接的過程。教師的教育觀念首先要影響其教育態度、教育方式與教育策略，并進而影響其教育行為，最終轉化為對學生發展的影響?！蓖瑫r，人的觀念又具有時代發展性、文化多樣性和個體差異性。因此，教師職業幸福感要有利于師生關系整合，就必須要有教師與學習者都能理解的正確觀念為前提。

（三）積極的活動是教師職業活動幸福感有利于師生關系整合的途徑?；顒邮侵黧w與客觀世界相互作用的過程。人類通過活動反映世界，又通過活動反作用于客觀世界。師生關系整合作為人類高級的心理活動，是教師與學習者在學習活動中形成與發展起來的社會情感?；裟妨炙够f，要滿足學生的精神需要，就必須讓學生過豐富的精神生活。教師職業活動幸福感可以促使教師在考慮或設計自己的教育活動過程、教育環節時，充分考慮學習者的活動過程和環節，提前安排學習者的各項準備工作，鼓勵學習者獨立嘗試完成學習的過程，鼓勵學習者形成新的思想和觀點，形成良好的交往過程。這是因為，“當人對現實的一定現象的情緒態度確定之后，就會成為人的個性特點。相應的情感在成為情緒經驗的穩定財富以后，就會轉化為人的個性的某種屬性。而情感一旦成為個性特點以后，會在很大程度上制約這個人的行為舉止”。因此，要改變學習者的學習活動方式就必須改變對這一活動起主導作用的教師情感性質為前提，即必須以教師職業活動幸福感為基礎。

（四）優質的教師是教師職業活動幸福感有利于師生關系整合的關鍵因素。雖然教師和學習者都是師生關系構成的主體，教師與學習者互以對方為前提，但在師生關系整合過程中，優秀的教師隊伍還是起著關鍵性影響作用。一方面教師的責任和心理成熟度決定了其在該過程中的主導作用；另一方面學習者的向師性心理和權威意識使教師在師生關系整合處于優勢地位。教師職業活動幸福感作為優秀教師精神生活的精髓，在教師的活動中起關鍵性的作用，對師生關系的整合起著關鍵作用。

（五）良好的環境是教師職業活動幸福感有利于師生關系整合的決定性因素。心理學研究發現，環境決定著人類行為的方向、發展速度、表現方式和行為內容等方面。因此，環境同樣也決定著師生關系整合的方向、發展速度、方式和品質。尤其是師生關系整合的規范性、單純性、教育性和失衡性等特點，決定了師生關系整合受心理環境因素影響更大。而教師職業活動幸福感作為一種積極的職業情感，具有彌散性和感染性的特點，更具有積極的感染功能，也就更能營造積極良好的心理環境。

【參考文獻】

[1]王海英“凝視”與“傾聽”——感官社會學視野下的師生觀[J].教育理論與實踐，2005（11）

[2]顧建軍.淺析教育雙主體性特征[J].北京：教育科學，2000（1）

[3]霍姆林斯基.教育藝術[M].北京：教育科學出版社，1980

[4]盧家楣.情感教學模式[J].教育研究，2006（1）

[5]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2004：259

[6]孟昭蘭.情緒心理學[M].北京：北京大學出版社，2007：100

[7]辛濤，申繼亮.論教師的教育觀念[J].北京師范大學學報，1999（1）

[8]雅戈布松.情感教學心理學[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，1988：25

[9]盧家楣.學習心理與教學[M].上海：上海教育出版社，2002

[10]喬建中.情緒研究：理論與方法[M].南京：南京師范大學出版社，2003

[11]鄭發祥.主體心理學[M].上海：上海教育出版社，2006

[12]葉素貞，曾振華.情緒管理與心理健康[M].北京：北京大學出版社，2007

[13]喬納森·特納.情感社會學[M].上海：上海人民出版社，2007

【作者簡介】譚賢政（1965- ），男，廣西大學教育學院副教授，碩士生導師，博士。

（責編 黎 原）