生成性教學(xué)理論下化學(xué)課堂教學(xué)的反思

【摘 要】論述了生成性教學(xué)理論在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以及由此對化學(xué)教師實(shí)施課堂教學(xué)產(chǎn)生的啟示和反思。

【關(guān)鍵詞】生成性教學(xué) 化學(xué) 反思

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

0147-02

在當(dāng)今提倡創(chuàng)新、弘揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代背景下，學(xué)校如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為我們?nèi)找骊P(guān)注的焦點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，使教師在課堂教學(xué)上有了很大的能動(dòng)性，而新課程提出的生成性教學(xué)，對我們的課堂教學(xué)有了更加積極的指導(dǎo)意義。

生成性教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，其基本涵義是：反對靜態(tài)的預(yù)設(shè)教學(xué)，提倡動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生奇特的想法、意見和觀點(diǎn)，要以這些意見、想法為生長點(diǎn)，對教學(xué)進(jìn)行有必要的改動(dòng)，最終使整個(gè)教學(xué)成為成功的、動(dòng)態(tài)的、生成的教學(xué)。生成性教學(xué)就是在教學(xué)中面對偶發(fā)事件或干擾因素，師生通過積極互動(dòng)的行為，將其轉(zhuǎn)化為對教學(xué)有價(jià)值的資源的一種非線性教學(xué)組織形式。生成性教學(xué)的提出，充分肯定課堂教學(xué)中的偶發(fā)和沖突事件中的創(chuàng)造因素，鼓勵(lì)發(fā)揮其作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)了新課改的精神和實(shí)踐要求。

一、生成性教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)教學(xué)的基本理念包括：讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘；給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具有適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會(huì)所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度；為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，既考核學(xué)生掌握知識、技能的程度，又注重評價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。這些化學(xué)教學(xué)的基本理念，說明了化學(xué)的課堂教學(xué)不再是一個(gè)封閉的體系，而是要在動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)多元化的教學(xué)策略。生成性教學(xué)理論的提出，給化學(xué)的課堂教學(xué)注入了新的思維和活力，教師在課堂上應(yīng)充分利用生成的資源，大膽調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行生成性教學(xué)，通過師生雙向參與、溝通和交流，平等對話，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

（一）緊貼生活，加以點(diǎn)撥

化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，幾乎每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容與生活都有緊密的聯(lián)系。而高職生更是處在思維比較活躍的時(shí)期，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，面對預(yù)設(shè)不到的問題時(shí)，要及時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花，緊貼生活實(shí)際，運(yùn)用化學(xué)理論加以點(diǎn)撥。如某教師的教學(xué)案例：《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》。

師：沒有生成其他物質(zhì)的變化，叫物理變化，如水結(jié)成冰，或水變成水蒸氣都是物理變化。生成其他物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化，特點(diǎn)是有新物質(zhì)生成，有的還常伴有發(fā)熱、發(fā)光、發(fā)聲等現(xiàn)象。如工廠里的電解水反應(yīng)、鐵生銹等。同學(xué)們還能舉出一些物理變化和化學(xué)變化的例子嗎？（同學(xué)們開始議論紛紛）

生甲：放鞭炮，是化學(xué)變化。

師：對，這個(gè)是化學(xué)變化，鞭炮里面的炸藥就是一種化學(xué)物質(zhì)，點(diǎn)燃后發(fā)生化學(xué)反應(yīng)變成了另一種物質(zhì)，而且還伴有發(fā)熱、發(fā)光、發(fā)聲的現(xiàn)象。

生乙：久放的糖塊，慢慢融化了，是物理變化。

師：這個(gè)也對，因?yàn)闆]有生成其他的物質(zhì)，只是物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生了改變，是物理變化。

生丙：老師，生雞蛋煮熟變成熟雞蛋了，是物理變化還是化學(xué)變化呢？

面對學(xué)生提出的這個(gè)問題，這位老師對筆者說，當(dāng)時(shí)課前備課時(shí)真的沒有預(yù)想過學(xué)生會(huì)問到這個(gè)問題。對于一個(gè)年輕的老師，第一次面對這個(gè)突如其來的問題，她略微思考了一下，說明緊扣定義應(yīng)該是沒有生成其他物質(zhì)，只是狀態(tài)發(fā)生了改變。學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到蛋白質(zhì)變性的知識，她給學(xué)生解釋是物理變化，但有的學(xué)生表示還是不太明白，持有爭議。她也覺得簡單認(rèn)定是物理變化有點(diǎn)牽強(qiáng)，于是課下她又查閱相關(guān)資料，也到網(wǎng)上搜查相似問題，發(fā)現(xiàn)對于這個(gè)問題網(wǎng)上也是有很多爭議，沒給出確切答案。網(wǎng)上有代表性的回答有：

1.主要是化學(xué)變化，蛋液凝固是蛋白質(zhì)變性，所以為化學(xué)變化，而其中也有物理變化，如雞蛋溫度的上升等（化學(xué)變化一般伴隨物理變化）。

2.物理變化。雖然雞蛋熟了就變成了固態(tài)，但是其性質(zhì)沒變，還是蛋白質(zhì)啊！如果是化學(xué)變化肯定會(huì)有新物質(zhì)生成的，可是這里沒有。不能變回液態(tài)是因?yàn)檫@是一種不可逆的物理變化，像液態(tài)的血凝固后不能變回液態(tài)是一樣的。

在下次化學(xué)課時(shí)，她還專門抽出時(shí)間來討論這個(gè)問題。通過討論，學(xué)生們學(xué)習(xí)興致很高，不單純追求答案是什么，他們都紛紛表示，通過討論，對物理變化、化學(xué)變化的涵義都掌握了，而且理解也很深，這就是現(xiàn)在學(xué)校教育所要追求的效果。

（二）緊扣知識點(diǎn)，加以拓展

“非預(yù)設(shè)性”是生成性教學(xué)最為明顯的特征。生成性教學(xué)就是教學(xué)活動(dòng)前不能預(yù)設(shè)的，是在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，追求的是師生之間、生生之間的互動(dòng)。既然追求的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以在課堂上教師不可避免會(huì)碰到事先沒有預(yù)設(shè)到的問題。但是正所謂“萬變不離其宗”，在給學(xué)生解釋這些沒預(yù)設(shè)到的問題時(shí)，教師要緊扣知識點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)也是一樣，都離不開化學(xué)的知識點(diǎn)和基本原理。

例如，“燃燒和滅火”知識點(diǎn)，講到燃燒的三個(gè)條件：可燃物、空氣（或氧氣）、著燃（火）點(diǎn)，有的學(xué)生就質(zhì)疑：一根火柴棒，點(diǎn)燃時(shí)，把火柴頭朝下點(diǎn)，它就很容易燃燒，但是把火柴頭朝上，火就很快會(huì)滅，這是什么原因呢？在給學(xué)生解答這個(gè)問題時(shí)，就要緊扣知識點(diǎn)，燃燒的三個(gè)條件，這兩種情況都具備空氣、著燃點(diǎn)，關(guān)鍵就是可燃物這個(gè)條件。在點(diǎn)燃時(shí)頭朝下的火柴棒火源接觸到的可燃物面積大，所以會(huì)持續(xù)燃燒；而頭朝上的火柴棒，火源所能接觸到的可燃物面積小，當(dāng)接觸到的可燃物燃燒完，火很快就會(huì)滅掉。這也強(qiáng)調(diào)了可燃物也是個(gè)關(guān)鍵的條件，燃燒的這三個(gè)條件缺一不可。還有學(xué)生問道：電燈泡發(fā)光，也是燃燒嗎？回答這個(gè)問題時(shí)，還是要緊扣燃燒的三個(gè)條件，電燈泡里面是真空的，沒有空氣，所以缺少這個(gè)因素就不是燃燒。

（三）以實(shí)驗(yàn)為手段，加以求證

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。課堂教學(xué)中，面對非預(yù)設(shè)的問題，可以借助實(shí)驗(yàn)為手段來進(jìn)行解疑。

例如，“金屬及其化合物”知識點(diǎn)講到金屬鈉的化合物碳酸氫鈉的性質(zhì)時(shí)，有的學(xué)生質(zhì)疑：碳酸氫鈉溶液加熱會(huì)分解嗎？如果分解會(huì)得到什么物質(zhì)？它會(huì)在溶液中再次溶解嗎？面對學(xué)生提出的這個(gè)問題，先不去告訴他們最終答案，我們可以用實(shí)驗(yàn)來解答他們的疑問。通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)碳酸氫鈉溶液加熱是不會(huì)分解的，因?yàn)樘妓釟溻c溶液很穩(wěn)定，加熱是不會(huì)分解的；但是加熱碳酸氫鈉固體情況就不一樣了，它是可以分解的。又如，苯酚鈉與二氧化碳反應(yīng)制苯酚，得到產(chǎn)物和通入二氧化碳的量有關(guān)嗎？得到溶液會(huì)分層，什么在上層？什么在下層？這個(gè)問題也可以通過做實(shí)驗(yàn)來得出正確的答案。面對課堂上學(xué)生提出的這種問題，教師要及時(shí)抓住契機(jī)，利用這些生成性資源，通過實(shí)驗(yàn)來求證。這樣不僅結(jié)果一目了然，而且還能加深學(xué)生的印象，同時(shí)達(dá)到了授業(yè)和解惑的目的。

二、反思

改革和發(fā)展是教育的永恒主題，教育的發(fā)展首先需要教師的成長。素質(zhì)教育的真正落實(shí)，新課程改革的成功進(jìn)行，關(guān)鍵的因素是教師，是教師的參與和發(fā)展。而生成性教學(xué)理論給教師進(jìn)行課堂教學(xué)提供了新的視角，也給教師教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。那么，生成性教學(xué)理論給化學(xué)教師實(shí)施課堂教學(xué)帶來哪些啟示呢？

（一）教學(xué)理念應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，以教師為主導(dǎo)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的理念，都是以知識的傳授為主，教師只是負(fù)責(zé)在課堂上把知識傳授給學(xué)生，而很少傾聽學(xué)生的聲音。而隨著新課改背景下動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)理論的提出，傳統(tǒng)教學(xué)理念也逐漸被一種新的理念所代替，那就是要更多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本。從化學(xué)學(xué)科的角度說，就是從傳統(tǒng)的化學(xué)“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）教學(xué)向以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的方向發(fā)展。這要求教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題和想法為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)思路展開教學(xué)。教師必須發(fā)揮組織者和指導(dǎo)者的作用，把課堂引向積極健康的方向。

（二）及時(shí)把握有效的生成性資源，為課堂教學(xué)所用

課堂教學(xué)生成能夠使課堂教學(xué)生成的教學(xué)效果出現(xiàn)高效、有效、無效和負(fù)效等不同情況。不論出現(xiàn)哪種情況， 我們都應(yīng)該直面教學(xué)生成，分析教學(xué)生成，促進(jìn)教學(xué)生成。在課堂上教師要及時(shí)把握有效的生成性資源，把無效和負(fù)效的情況及時(shí)排除和調(diào)控，不能隨波逐流，要為生成性資源定向?qū)Ш剑赃_(dá)到最佳的授課效果。面對學(xué)生的問題，教師要有寬容之心，辯證看待他們的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、做法和要求，見機(jī)行事，適時(shí)調(diào)整，營造出寬松、和諧、輕松的氛圍，生成性教學(xué)資源才有可能不斷涌現(xiàn)，課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)活力。

（三）教師應(yīng)具備扎實(shí)的化學(xué)專業(yè)知識和全面的知識結(jié)構(gòu)

高質(zhì)量的教學(xué)要求高素質(zhì)的教師。新課改背景下的生成性教學(xué)，對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，如何更好地把握新課程的教學(xué)理念，更好地促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，是我們每位教師面臨的新的挑戰(zhàn)。這要求教師在掌握扎實(shí)的化學(xué)專業(yè)知識的同時(shí)也要有豐富的相關(guān)學(xué)科的知識，必須時(shí)刻吸取教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的新理論、新成果。同時(shí)，教師還應(yīng)該具備必要的人文知識，如化學(xué)史、哲學(xué)、歷史、文學(xué)等方面的知識，教師只有自己具備了寬厚扎實(shí)的知識儲備，才能輕松地駕馭教材和引導(dǎo)學(xué)生。

總之，在新課程實(shí)施中，化學(xué)教師應(yīng)在生成性教學(xué)的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與反思，提高課堂教學(xué)能力，并充分發(fā)揮教育智慧，使化學(xué)課堂教學(xué)真正煥發(fā)出獨(dú)特的活力和魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉林美.高中化學(xué)課堂“生成性”教學(xué)的實(shí)踐和思考[J].化學(xué)教學(xué)，2009（8）

[2]張長江.從教學(xué)本質(zhì)談中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的生成性[J].化學(xué)教學(xué)，2008（5）

【作者簡介】常雪松（1979- ），碩士研究生，研究方向：化學(xué)課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 丁 夢）