生成性教學理論下化學課堂教學的反思

【摘 要】論述了生成性教學理論在化學課堂教學中的應用，以及由此對化學教師實施課堂教學產(chǎn)生的啟示和反思。

【關鍵詞】生成性教學 化學 反思

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

0147-02

在當今提倡創(chuàng)新、弘揚個性的時代背景下，學校如何培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為我們?nèi)找骊P注的焦點。新課程標準的推出，使教師在課堂教學上有了很大的能動性，而新課程提出的生成性教學，對我們的課堂教學有了更加積極的指導意義。

生成性教學作為一種新型的教學形式，其基本涵義是：反對靜態(tài)的預設教學，提倡動態(tài)的預設，教師要及時捕捉學生奇特的想法、意見和觀點，要以這些意見、想法為生長點，對教學進行有必要的改動，最終使整個教學成為成功的、動態(tài)的、生成的教學。生成性教學就是在教學中面對偶發(fā)事件或干擾因素，師生通過積極互動的行為，將其轉(zhuǎn)化為對教學有價值的資源的一種非線性教學組織形式。生成性教學的提出，充分肯定課堂教學中的偶發(fā)和沖突事件中的創(chuàng)造因素，鼓勵發(fā)揮其作用，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)了新課改的精神和實踐要求。

一、生成性教學策略在課堂教學中的應用

化學教學的基本理念包括：讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識化學，積極探究化學變化的奧秘；給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具有適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度；為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式，既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。這些化學教學的基本理念，說明了化學的課堂教學不再是一個封閉的體系，而是要在動態(tài)的基礎上呈現(xiàn)多元化的教學策略。生成性教學理論的提出，給化學的課堂教學注入了新的思維和活力，教師在課堂上應充分利用生成的資源，大膽調(diào)整教學設計，進行生成性教學，通過師生雙向參與、溝通和交流，平等對話，使課堂教學充滿生機和活力。

（一）緊貼生活，加以點撥

化學是一門與生活息息相關的學科，幾乎每個章節(jié)的內(nèi)容與生活都有緊密的聯(lián)系。而高職生更是處在思維比較活躍的時期，教師在進行課堂教學時，面對預設不到的問題時，要及時捕捉學生思維的火花，緊貼生活實際，運用化學理論加以點撥。如某教師的教學案例：《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》。

師：沒有生成其他物質(zhì)的變化，叫物理變化，如水結成冰，或水變成水蒸氣都是物理變化。生成其他物質(zhì)的變化叫化學變化，特點是有新物質(zhì)生成，有的還常伴有發(fā)熱、發(fā)光、發(fā)聲等現(xiàn)象。如工廠里的電解水反應、鐵生銹等。同學們還能舉出一些物理變化和化學變化的例子嗎？（同學們開始議論紛紛）

生甲：放鞭炮，是化學變化。

師：對，這個是化學變化，鞭炮里面的炸藥就是一種化學物質(zhì)，點燃后發(fā)生化學反應變成了另一種物質(zhì)，而且還伴有發(fā)熱、發(fā)光、發(fā)聲的現(xiàn)象。

生乙：久放的糖塊，慢慢融化了，是物理變化。

師：這個也對，因為沒有生成其他的物質(zhì)，只是物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生了改變，是物理變化。

生丙：老師，生雞蛋煮熟變成熟雞蛋了，是物理變化還是化學變化呢？

面對學生提出的這個問題，這位老師對筆者說，當時課前備課時真的沒有預想過學生會問到這個問題。對于一個年輕的老師，第一次面對這個突如其來的問題，她略微思考了一下，說明緊扣定義應該是沒有生成其他物質(zhì)，只是狀態(tài)發(fā)生了改變。學生還沒有學習到蛋白質(zhì)變性的知識，她給學生解釋是物理變化，但有的學生表示還是不太明白，持有爭議。她也覺得簡單認定是物理變化有點牽強，于是課下她又查閱相關資料，也到網(wǎng)上搜查相似問題，發(fā)現(xiàn)對于這個問題網(wǎng)上也是有很多爭議，沒給出確切答案。網(wǎng)上有代表性的回答有：

1.主要是化學變化，蛋液凝固是蛋白質(zhì)變性，所以為化學變化，而其中也有物理變化，如雞蛋溫度的上升等（化學變化一般伴隨物理變化）。

2.物理變化。雖然雞蛋熟了就變成了固態(tài)，但是其性質(zhì)沒變，還是蛋白質(zhì)啊！如果是化學變化肯定會有新物質(zhì)生成的，可是這里沒有。不能變回液態(tài)是因為這是一種不可逆的物理變化，像液態(tài)的血凝固后不能變回液態(tài)是一樣的。

在下次化學課時，她還專門抽出時間來討論這個問題。通過討論，學生們學習興致很高，不單純追求答案是什么，他們都紛紛表示，通過討論，對物理變化、化學變化的涵義都掌握了，而且理解也很深，這就是現(xiàn)在學校教育所要追求的效果。

（二）緊扣知識點，加以拓展

“非預設性”是生成性教學最為明顯的特征。生成性教學就是教學活動前不能預設的，是在教學過程中動態(tài)生成的，更有利于實現(xiàn)教學目標，追求的是師生之間、生生之間的互動。既然追求的是學生的主動學習，所以在課堂上教師不可避免會碰到事先沒有預設到的問題。但是正所謂“萬變不離其宗”，在給學生解釋這些沒預設到的問題時，教師要緊扣知識點，化學教學也是一樣，都離不開化學的知識點和基本原理。

例如，“燃燒和滅火”知識點，講到燃燒的三個條件：可燃物、空氣（或氧氣）、著燃（火）點，有的學生就質(zhì)疑：一根火柴棒，點燃時，把火柴頭朝下點，它就很容易燃燒，但是把火柴頭朝上，火就很快會滅，這是什么原因呢？在給學生解答這個問題時，就要緊扣知識點，燃燒的三個條件，這兩種情況都具備空氣、著燃點，關鍵就是可燃物這個條件。在點燃時頭朝下的火柴棒火源接觸到的可燃物面積大，所以會持續(xù)燃燒；而頭朝上的火柴棒，火源所能接觸到的可燃物面積小，當接觸到的可燃物燃燒完，火很快就會滅掉。這也強調(diào)了可燃物也是個關鍵的條件，燃燒的這三個條件缺一不可。還有學生問道：電燈泡發(fā)光，也是燃燒嗎？回答這個問題時，還是要緊扣燃燒的三個條件，電燈泡里面是真空的，沒有空氣，所以缺少這個因素就不是燃燒。

（三）以實驗為手段，加以求證

化學是一門以實驗為基礎的學科。課堂教學中，面對非預設的問題，可以借助實驗為手段來進行解疑。

例如，“金屬及其化合物”知識點講到金屬鈉的化合物碳酸氫鈉的性質(zhì)時，有的學生質(zhì)疑：碳酸氫鈉溶液加熱會分解嗎？如果分解會得到什么物質(zhì)？它會在溶液中再次溶解嗎？面對學生提出的這個問題，先不去告訴他們最終答案，我們可以用實驗來解答他們的疑問。通過動手做實驗，學生發(fā)現(xiàn)碳酸氫鈉溶液加熱是不會分解的，因為碳酸氫鈉溶液很穩(wěn)定，加熱是不會分解的；但是加熱碳酸氫鈉固體情況就不一樣了，它是可以分解的。又如，苯酚鈉與二氧化碳反應制苯酚，得到產(chǎn)物和通入二氧化碳的量有關嗎？得到溶液會分層，什么在上層？什么在下層？這個問題也可以通過做實驗來得出正確的答案。面對課堂上學生提出的這種問題，教師要及時抓住契機，利用這些生成性資源，通過實驗來求證。這樣不僅結果一目了然，而且還能加深學生的印象，同時達到了授業(yè)和解惑的目的。

二、反思

改革和發(fā)展是教育的永恒主題，教育的發(fā)展首先需要教師的成長。素質(zhì)教育的真正落實，新課程改革的成功進行，關鍵的因素是教師，是教師的參與和發(fā)展。而生成性教學理論給教師進行課堂教學提供了新的視角，也給教師教學帶來了新的挑戰(zhàn)。那么，生成性教學理論給化學教師實施課堂教學帶來哪些啟示呢？

（一）教學理念應以學生發(fā)展為中心，以教師為主導

傳統(tǒng)的課堂教學的理念，都是以知識的傳授為主，教師只是負責在課堂上把知識傳授給學生，而很少傾聽學生的聲音。而隨著新課改背景下動態(tài)生成性教學理論的提出，傳統(tǒng)教學理念也逐漸被一種新的理念所代替，那就是要更多關注學生的發(fā)展，教學要以學生的發(fā)展為本。從化學學科的角度說，就是從傳統(tǒng)的化學“雙基”（基礎知識和基本技能）教學向以提高學生科學素養(yǎng)為目標的方向發(fā)展。這要求教師在課堂上以學生有價值、有創(chuàng)見的問題和想法為契機，及時調(diào)整或改變預設的計劃，遵循學生的學習思路展開教學。教師必須發(fā)揮組織者和指導者的作用，把課堂引向積極健康的方向。

（二）及時把握有效的生成性資源，為課堂教學所用

課堂教學生成能夠使課堂教學生成的教學效果出現(xiàn)高效、有效、無效和負效等不同情況。不論出現(xiàn)哪種情況， 我們都應該直面教學生成，分析教學生成，促進教學生成。在課堂上教師要及時把握有效的生成性資源，把無效和負效的情況及時排除和調(diào)控，不能隨波逐流，要為生成性資源定向?qū)Ш剑赃_到最佳的授課效果。面對學生的問題，教師要有寬容之心，辯證看待他們的錯誤觀點、做法和要求，見機行事，適時調(diào)整，營造出寬松、和諧、輕松的氛圍，生成性教學資源才有可能不斷涌現(xiàn)，課堂教學才會煥發(fā)活力。

（三）教師應具備扎實的化學專業(yè)知識和全面的知識結構

高質(zhì)量的教學要求高素質(zhì)的教師。新課改背景下的生成性教學，對教師的知識結構提出了更高的要求，如何更好地把握新課程的教學理念，更好地促進學生情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，是我們每位教師面臨的新的挑戰(zhàn)。這要求教師在掌握扎實的化學專業(yè)知識的同時也要有豐富的相關學科的知識，必須時刻吸取教育學、心理學等學科的新理論、新成果。同時，教師還應該具備必要的人文知識，如化學史、哲學、歷史、文學等方面的知識，教師只有自己具備了寬厚扎實的知識儲備，才能輕松地駕馭教材和引導學生。

總之，在新課程實施中，化學教師應在生成性教學的指導下，轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷進行教學實踐與反思，提高課堂教學能力，并充分發(fā)揮教育智慧，使化學課堂教學真正煥發(fā)出獨特的活力和魅力。

【參考文獻】

[1]葉林美.高中化學課堂“生成性”教學的實踐和思考[J].化學教學，2009（8）

[2]張長江.從教學本質(zhì)談中學化學課堂教學的生成性[J].化學教學，2008（5）

【作者簡介】常雪松（1979- ），碩士研究生，研究方向：化學課程與教學論。

（責編 丁 夢）