“動手能力+創業精神”一體化教學模式下“雙師型”教師培養研究

【摘 要】闡述“動手能力+創業精神”一體化教學模式的含義，分析“雙師型”教師發揮作用受到的限制，提出“動手能力+創業精神”一體化教學模式下“雙師型”教師的培養對策。

【關鍵詞】“動手能力+創業精神”一體化教學模式 “雙師型”教師 培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

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“動手能力+創業精神”一體化教學模式是一種切合現階段學生學習、就業實際的教學模式，它由教師和學生共同完成，教師的引領作用顯得尤為重要。在該模式廣泛適用的職業院校來看，“雙師型”教師能更好地組織實現該模式教學。因此，“雙師型”教師的培養就成為能否較好地實施“動手能力+創業精神”一體化教學模式的關鍵。

一、“動手能力+創業精神”一體化教學模式的含義

杜威的“做中學”實用主義教學模式和1989年OECD專家柯林·博爾提出的創業教育是“動手能力+創業精神”一體化教學模式的理論基礎。杜威的學生克伯屈認為，從書本的系統課程中學到的知識有可能脫離實際，在出現需要使用的場合時，書本上學到的知識有被閑置的危險，所以要增強實踐能力的鍛煉。1998年首屆世界高等教育會議發表的《高等教育改革和發展的優先行動框架》強調：“高等教育必須將創業技能和創業精神作為基本目標，以使高校畢業生不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創造者。”“動手能力+創業精神”一體化教學模式就是將動手能力和創業精神相結合，致力于培養高素質實用性人才的教學模式。

二、“雙師型”教師發揮能力的障礙

王義澄在《建設“雙師型”專科教師隊伍》中最早提出“雙師型”概念，并提出了建設“雙師型”隊伍的4個條件。之后，教育部、國務院也多次下文不斷明確了“雙師型”教師的概念，學界在此基礎上展開了更深層次的研究，提出了與“雙師型”相配套的“雙證書說”、“雙資格說”、“雙能力說”、“雙層次說”、“雙素質說”、“雙職稱說”、“雙融合說”、“雙來源說”、“多師說”、“特定說”等觀點。本文的“雙師型”教師指的是兼具“雙證書”和“雙能力”的教師。目前，“雙師型”教師發揮自身能力還存在較多障礙，主要可概括為主觀和客觀兩個方面。

（一）主觀障礙

由于學界對“雙師型”教師的界定本身就存在多樣性，加上目前國內的職業、執業等證書的認證體系不甚健全，能力和素質等又較難界定，因此各種不同界定標準下認可的“雙師型”教師發揮的作用和影響是不一樣的，“雙師型”教師群體內也必然存在著專長不同、能力高低的區別。另外，有的“雙師型”教師在取得資質或長期留在高校執教后，由于缺乏不斷的學習和實踐，實踐能力下降，當經濟社會高速發展、各種技能日新月異的時候，他們對學生的教育也會與實際脫節而顯得吃力和不足。

（二）客觀障礙

“雙師型”教師培訓學生的環境不夠完善是造成其不能最大限度發揮能力的主要客觀障礙。首先是實踐課課時少，不少高校的教學計劃上，校內、校外的實踐課比例偏低，導致很多“雙師型”教師“無用武之時”。其次是實踐的設施不完善，即使按教育部相關規定開設了實驗課，但由于經費等原因，無法備齊配套設施，“雙師型”教師也是“巧婦難為無米之炊”。再次是考核體系不健全，對于“雙師型”教師主授的一些實踐、實訓類課程，由于較難完全理解，仍沿用原有的理論教學考核體系進行考核，使得表面上看，“雙師型”教師的實踐教學體系反而顯現不出優勢，不能得到普遍的認可。

三、“動手能力+創業精神”一體化教學模式下“雙師型”教師培養對策

（一）端正對“雙師型”教師的認識

哈佛大學前校長科南特曾說過：“大學的榮譽不在于它的規模，而在它一代又一代的教師質量，一個學校要能生存與發展，教師的特色最重要?！薄半p師型”教師就是一類有特色的教師?！半p師型”教師只有兼具教育教學能力和實踐能力，才能引導教育對象拓展動手能力和發揮創業精神。這就要求他們一方面要掌握理論知識和實踐技能，另一方面要精通其原理，并能組織和引導學生學習。因此，對“雙師型”教師的要求不僅僅是教師與技師或工程師的簡單疊加，而是兩者在知識、能力和態度等方面的有機融合?！半p師型”教師也不僅限于高校里在職在編的專業教師，更可以是行業、企業的兼職教師。

（二）完善“雙師型”教師的培養機制

在培養“雙師型”教師的過程中，可采用如下途徑：一是制訂計劃，要求相應的專業課教師到企業參加培訓或掛職鍛煉，通過參與學生實習過程、選派教師到工廠實習、參與重大教學科研工作、多承擔技術項目等，提升實踐技能和教授技能，讓教師達到“雙師型”的要求。二是鼓勵相應專業課教師參與對口專業的職業和執業資格證考試，以熟悉考試的規范和具體要求，更好地對學生進行相關培訓。三是出臺相應的措施，引進具有較高水平實踐技能、善于教育的企業人才進校，通過言傳身教引領學生，充實教師隊伍。四是可以講座或兼職方式，邀請優秀企業人才參與到高校教學中，讓學生近距離地接觸社會人士，廣泛地學習知識。

（三）健全“雙師型”教師的激勵機制

要積極實施“動手能力+創業精神”一體化教學模式，教師自身首先要有過硬的本領，這要求教師在適應原有教學模式的基礎上，花費更多的時間、精力鍛煉自身，這樣教師的壓力就會無形中增加，因此需要強有力的激勵機制。目前，我國高校在“雙師型”教師的激勵方面普遍存在措施雷同化、內容物質化和層次簡單化等問題，因而無法調動起“雙師型”教師的工作積極性和主動性。應構建起多層次的“雙師型”教師激勵機制。作為物質激勵的必要補充，精神激勵也非常重要。如給“雙師型”教師更多的機會參與到教學計劃的制訂中，表明對“雙師型”教師工作的認可和尊重；提供更多的培訓、學習機會，等等。

（四）建立“雙師型”教師的考核、競爭機制

李明惠、盧曉春、陳周軟提出高職教師工作質量監控與評價的內容、原則、方法和手段，建立了教師工作質量評價指標體系和評價信息管理系統，借以評價“雙師型”教師的作用。這是十分有必要的。由于具有與其他教師不同的特點，對“雙師型”教師考核的重點應側重于其在培養學生實際動手能力方面所起的作用，比如，建立與學生的實踐能力、就業質量掛鉤的考核體系。同時，還應根據經濟社會發展對人才技能產生新要求的實際情況，及時對考核制度作出調整和完善，使之符合新時代的要求。另外，要適時建立相應的競爭機制，建立能上能下、能進能退的機制，讓“雙師型”教師不斷更新自己的知識，更好地推廣“動手能力+創業精神”一體化教學模式，為學生學習、就業奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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[2]莫晨宇.論高職教學中學生自我發展能力的培養[J].廣西經濟管理干部學院學報，2011（4）

[3]任道紋.高校國際貿易專業教學模式改革初探[J].河北職業技術學院學報，2006（3）

【基金項目】廣西教育廳2012年度“廣西高校優秀人才資助計劃”項目

【作者簡介】莫晨宇（1977- ），女，廣西橫縣人，廣西經濟管理干部學院副教授，碩士。

（責編 吳 筱）