高職教師職業技能現狀及提升策略

【摘 要】針對當前我國高職院校教師職業技能的現狀，提出要提升高職教師職業技能，應切實加強教師技能培訓，提高教師職業技能；積極探索各種途徑和形式，加強教師職業實踐能力的培養，提高教師在相應專業領域內的實踐經驗；建立良性競爭機制，提高教師職業技能；鼓勵教師從事科學研究，積極參加教育教學改革。

【關鍵詞】高職教師 職業技能 現狀 提升策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

0093-02

教師職業技能，是指教師運用教育理論知識和經驗完成教育教學任務的一系列行為方式。國外教育專家一致將職業技能作為教師素養的必備內容，即教師作為一種職業資格應具備的基礎技能、教學技能、教育技能、科研技能等四項技能的總稱。原國家教委1994年下發的《高等師范學校教師職業技能訓練大綱》把教師技能分為教學設計、使用教學媒體、課堂教學、組織和指導課外活動、教學研究五類。筆者認為教師職業的基本技能包括：文字書寫能力、語言表達能力、組織管理能力、實驗演示能力、教具制作能力、備課能力、組織教學能力等。高職教育作為高等教育的一種形式，是傳授某項職業技術、技能或現場管理，即從事與一種職業有關的專門教育，其對教師職業技能的要求既有作為一名教師的一般要求，即教師的基本職業技能，更有其特殊要求，即專業技能，對學生就業及職業發展提供指導的技能。

一、當前高職院校教師職業技能的現狀分析

（一）專業課教師的教師基本技能不容樂觀。時下，我國高職院校的教師除少部分基礎課教師因來自師范院校受過系統教師技能訓練外，專業課教師基本上都沒有經過系統的教師崗前培訓，缺乏必要的教育學、心理學等知識，其教師職業基本技能缺失，不少教師組織教學的能力低。如一些教師過度依賴于多媒體授課，像一位電影放映員，教師的示范性、情感性無法彰顯。教師的書寫（特別是粉筆字書寫）水平普遍低。一些教師的口語技能水平也沒能達到一名合格教師的要求，甚至在最起碼的語調、音量等方面的要求都達不到，經常有學生反映某某教師上課聽不到或語速太快。由于漠視課堂教學技能，一些教師即便擁有廣博的專業知識，也不知道如何控制課堂的難易程度、如何組織課堂教學，這樣其教學效果與質量也就難以得到保障。

（二）基礎課教師缺乏專業背景和專業知識，教學沒有針對性。高職院校的基礎課教師大部分來自師范院校，具備較強的教師基本技能，但他們往往缺乏專業背景和專業知識，不能針對不同的專業要求組織教學內容和改進教學方法、照本宣科，無法找到基礎課與各專業人才培養目標相結合的切合點。如“兩課”、英語、計算機、應用文寫作等課程有的教師甚至是幾個專業同用一個教案。由于高職生的文化課水平較差，學習起點低，因而學習興趣不濃，學習積極性不高。這一現象的出現與教師沒能做到因材施教也有著密切的關系。

（三）兼職教師的作用沒有充分發揮。高職高專人才培養工作水平評估方案要求學校的兼職教師要達到一定的比例，這是高職教育的特質要求。但在不少學校，實際上這一指標只體現在紙面上，僅僅為了應付檢查。一些學校雖然從企業引進了高技術的人才，這些人才雖然有各自領域的足夠經驗，但沒有受過專門的、過硬的教師專業訓練，傳授專業理論知識和專業技能的教育教學能力不適應教育教學的要求，不能有效地運用教育規律發揮自己的專長，不能適應高職教育教學工作。對兼職教師的職業技能水平無法監測，考核評介失控，一些兼職教師甚至只是起到負責接待學生、帶領學生參觀的作用。

（四）專業教師缺乏行業背景和實踐經驗，對課程教學的把握重理論輕實踐。由于大多數高職院校的教師均為應屆大學畢業生，從學校走向學校，缺乏相關專業、行業的具體實踐經驗。絕大多數的“雙師素質”教師僅表現為“技術職稱+職業資格”，具有相關企業相應技術工種專職工作經歷、真正在相關企業參加技術服務或技術研發工作的教師較少。由于對實踐接觸得少，在專業知識結構上理論強于實踐，在對課程的講授中，不可避免地理論闡述多而對實踐的介紹少，不能很好地指導學生實踐。

（五）教師的教科研積極性不高，動力不足。由于受高職院校“重技能、輕科研”的思想影響，與本科院校相比，高職院校教師的教科研積極性不高、動力不足，其最直接的動力一般來自評職稱。

二、高職教師職業技能提升策略

職業技能是教師進行教育教學不可或缺的因素，高職教師職業技能水平的高低直接影響到高職教育教學實踐能力的高低，關系到高職人才培養的質量和高職教育的發展。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出要提高教師的綜合素質和教學能力，這就要求我們從多方面著手，提升高職教師的職業技能。

（一）切實加強教師技能培訓，提高教師職業技能。高職院校應加強教師職業技能培訓，切實提高教師的職業技能。這就要求高職院校加大教師崗前培訓的力度，在培訓內容上突出教師職業技能的培養，側重于教學方法和教學技能，具體可參照《高等師范學校學生教師職業技能訓練大綱》中規定的課堂教學技能的導入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結束、組織教學、變化等九項基本技能組織。經過培訓，最終目的是要使教師具有扎實的職業教育理論基礎的能力，能按照學習的規律正確分析、評價、設計和實施職業教育教學過程。

（二）積極探索各種途徑和形式，加強教師職業實踐能力的培養，提高教師在相應專業領域內的實踐經驗。以就業為導向、以工學結合模式培養高技能人才是高職教育的特質要求。這就要求高職院校的教師除具備本專業領域的專業知識外，更要有較高的專業實踐能力。隨著高職院校的蓬勃發展，其教師大都來源于高等院校，接受過專業的學科教育，從校門到校門，缺乏從事專業工作的經歷和經驗，走上講臺后很少有進行專業實踐能力培訓的機會。而高職教師的教學的理想狀態應是“實踐（企業實踐）—理論（教育理論）—實踐（教學實踐）”的教育過程。這就要求學校從政策層面鼓勵教師參加實踐鍛煉，通過“請進來、走出去”等形式，提高教師的實踐能力和實踐經驗。廣大老師尤其是專業教師應從思想上認識到提高實踐能力的重要性，積極參加到這項活動中來。

（三）建立良性競爭機制，提高教師職業技能。由于缺乏科學嚴謹且操作性強的評價指標體系，不少高職院校的教學狀況難以令人滿意：注重授課數量，不注重授課質量；課堂教學多為傳統式傳、傳、授；依教材授課而不是依大綱授課；實習實訓流于形式，缺乏特色與實效。一句話，就是教師缺乏激情和動力。因此，需要學校建立良性競爭機制，通過開展賽教課、說課比賽等形式，引導教師積極探索提高教學質量的途徑，也可以組織一些單項教學基本技能比賽，如“三字一畫”、課件制作等，促使廣大教師從思想上認識教學技能的重要性，從行動上不斷提高自己的職業技能。

（四）鼓勵教師從事科學研究，積極參加教育教學改革。高職教師作為教育教學一線的實踐者和行動者，增強他們的科研意識和科研能力，并不是說要求他們成為專業理論研究者，而是要求他們善于對教學實踐活動進行反思性思考和研究，將現代教學理論運用于教學實踐，以先進的教學理念指導教學實踐，將教學實踐的經驗上升轉化為教學理論。在當前高職院校加強內涵建設和示范性建設的大環境下，各高職院校都在積極探索先進的人才培養模式，大力對教學內容進行改革、重組。學校要從政策和實踐層面，鼓勵教師積極參加科學研究特別是教學研究，以科研促進教學，以教學帶動科研，在教學中發現問題，在科研中解決問題，有效提高教師的綜合素質。廣大教師要以時俱進，走出傳統的“一本教材、一支粉筆、一本教案”吃一輩子飯的模式，在科學研究中不斷學習新理念，掌握教學活動的規律、教育和教學的原理和方法并運用到實際教學工作中，不斷對教育教學工作進行反省，對知識和經驗進行重組，不斷提高教育教學能力。

總之，面對蓬勃發展的高等職業教育，高職教師必須深入研究高職教育教學規律，一方面要提升教學技能，鉆研教學方法，改進課堂教學的技能、教學研究的技能，提高教學質量；另一方面要提高專業素質，明確專業發展方向，積極投身實踐，理論實踐相結合，以獲得更豐富的經驗和廣泛的社會閱歷，只有這樣，才能不辱時代和歷史賦予自己的歷史使命。

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【作者簡介】黃仲貴（1973- ），廣西貴港人，廣西生態工程職業技術學院教務處副處長，講師，碩士，研究方向：教學管理和“兩課”教學；文月娥（1975- ），湖南長沙人，廣西生態工程職業技術學院旅游管理教研室主任，講師，研究方向：旅游管理。

（責編 何田田）