高職教師職業(yè)技能現(xiàn)狀及提升策略

【摘 要】針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校教師職業(yè)技能的現(xiàn)狀，提出要提升高職教師職業(yè)技能，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，提高教師職業(yè)技能；積極探索各種途徑和形式，加強(qiáng)教師職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高教師在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；建立良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教師職業(yè)技能；鼓勵(lì)教師從事科學(xué)研究，積極參加教育教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高職教師 職業(yè)技能 現(xiàn)狀 提升策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01C-

0093-02

教師職業(yè)技能，是指教師運(yùn)用教育理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為方式。國(guó)外教育專家一致將職業(yè)技能作為教師素養(yǎng)的必備內(nèi)容，即教師作為一種職業(yè)資格應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能、教學(xué)技能、教育技能、科研技能等四項(xiàng)技能的總稱。原國(guó)家教委1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》把教師技能分為教學(xué)設(shè)計(jì)、使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)、教學(xué)研究五類。筆者認(rèn)為教師職業(yè)的基本技能包括：文字書(shū)寫(xiě)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、實(shí)驗(yàn)演示能力、教具制作能力、備課能力、組織教學(xué)能力等。高職教育作為高等教育的一種形式，是傳授某項(xiàng)職業(yè)技術(shù)、技能或現(xiàn)場(chǎng)管理，即從事與一種職業(yè)有關(guān)的專門(mén)教育，其對(duì)教師職業(yè)技能的要求既有作為一名教師的一般要求，即教師的基本職業(yè)技能，更有其特殊要求，即專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)的技能。

一、當(dāng)前高職院校教師職業(yè)技能的現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)課教師的教師基本技能不容樂(lè)觀。時(shí)下，我國(guó)高職院校的教師除少部分基礎(chǔ)課教師因來(lái)自師范院校受過(guò)系統(tǒng)教師技能訓(xùn)練外，專業(yè)課教師基本上都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教師崗前培訓(xùn)，缺乏必要的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，其教師職業(yè)基本技能缺失，不少教師組織教學(xué)的能力低。如一些教師過(guò)度依賴于多媒體授課，像一位電影放映員，教師的示范性、情感性無(wú)法彰顯。教師的書(shū)寫(xiě)（特別是粉筆字書(shū)寫(xiě)）水平普遍低。一些教師的口語(yǔ)技能水平也沒(méi)能達(dá)到一名合格教師的要求，甚至在最起碼的語(yǔ)調(diào)、音量等方面的要求都達(dá)不到，經(jīng)常有學(xué)生反映某某教師上課聽(tīng)不到或語(yǔ)速太快。由于漠視課堂教學(xué)技能，一些教師即便擁有廣博的專業(yè)知識(shí)，也不知道如何控制課堂的難易程度、如何組織課堂教學(xué)，這樣其教學(xué)效果與質(zhì)量也就難以得到保障。

（二）基礎(chǔ)課教師缺乏專業(yè)背景和專業(yè)知識(shí)，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性。高職院校的基礎(chǔ)課教師大部分來(lái)自師范院校，具備較強(qiáng)的教師基本技能，但他們往往缺乏專業(yè)背景和專業(yè)知識(shí)，不能針對(duì)不同的專業(yè)要求組織教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法、照本宣科，無(wú)法找到基礎(chǔ)課與各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的切合點(diǎn)。如“兩課”、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用文寫(xiě)作等課程有的教師甚至是幾個(gè)專業(yè)同用一個(gè)教案。由于高職生的文化課水平較差，學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，因而學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師沒(méi)能做到因材施教也有著密切的關(guān)系。

（三）兼職教師的作用沒(méi)有充分發(fā)揮。高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案要求學(xué)校的兼職教師要達(dá)到一定的比例，這是高職教育的特質(zhì)要求。但在不少學(xué)校，實(shí)際上這一指標(biāo)只體現(xiàn)在紙面上，僅僅為了應(yīng)付檢查。一些學(xué)校雖然從企業(yè)引進(jìn)了高技術(shù)的人才，這些人才雖然有各自領(lǐng)域的足夠經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有受過(guò)專門(mén)的、過(guò)硬的教師專業(yè)訓(xùn)練，傳授專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的教育教學(xué)能力不適應(yīng)教育教學(xué)的要求，不能有效地運(yùn)用教育規(guī)律發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，不能適應(yīng)高職教育教學(xué)工作。對(duì)兼職教師的職業(yè)技能水平無(wú)法監(jiān)測(cè)，考核評(píng)介失控，一些兼職教師甚至只是起到負(fù)責(zé)接待學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生參觀的作用。

（四）專業(yè)教師缺乏行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程教學(xué)的把握重理論輕實(shí)踐。由于大多數(shù)高職院校的教師均為應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，從學(xué)校走向?qū)W校，缺乏相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。絕大多數(shù)的“雙師素質(zhì)”教師僅表現(xiàn)為“技術(shù)職稱+職業(yè)資格”，具有相關(guān)企業(yè)相應(yīng)技術(shù)工種專職工作經(jīng)歷、真正在相關(guān)企業(yè)參加技術(shù)服務(wù)或技術(shù)研發(fā)工作的教師較少。由于對(duì)實(shí)踐接觸得少，在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上理論強(qiáng)于實(shí)踐，在對(duì)課程的講授中，不可避免地理論闡述多而對(duì)實(shí)踐的介紹少，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

（五）教師的教科研積極性不高，動(dòng)力不足。由于受高職院?！爸丶寄堋⑤p科研”的思想影響，與本科院校相比，高職院校教師的教科研積極性不高、動(dòng)力不足，其最直接的動(dòng)力一般來(lái)自評(píng)職稱。

二、高職教師職業(yè)技能提升策略

職業(yè)技能是教師進(jìn)行教育教學(xué)不可或缺的因素，高職教師職業(yè)技能水平的高低直接影響到高職教育教學(xué)實(shí)踐能力的高低，關(guān)系到高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高職教育的發(fā)展。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出要提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，這就要求我們從多方面著手，提升高職教師的職業(yè)技能。

（一）切實(shí)加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，提高教師職業(yè)技能。高職院校應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)技能培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的職業(yè)技能。這就要求高職院校加大教師崗前培訓(xùn)的力度，在培訓(xùn)內(nèi)容上突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)技能，具體可參照《高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中規(guī)定的課堂教學(xué)技能的導(dǎo)入、板書(shū)、演示、講解、提問(wèn)、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)、變化等九項(xiàng)基本技能組織。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，最終目的是要使教師具有扎實(shí)的職業(yè)教育理論基礎(chǔ)的能力，能按照學(xué)習(xí)的規(guī)律正確分析、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)和實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程。

（二）積極探索各種途徑和形式，加強(qiáng)教師職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高教師在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以就業(yè)為導(dǎo)向、以工學(xué)結(jié)合模式培養(yǎng)高技能人才是高職教育的特質(zhì)要求。這就要求高職院校的教師除具備本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)外，更要有較高的專業(yè)實(shí)踐能力。隨著高職院校的蓬勃發(fā)展，其教師大都來(lái)源于高等院校，接受過(guò)專業(yè)的學(xué)科教育，從校門(mén)到校門(mén)，缺乏從事專業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，走上講臺(tái)后很少有進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。而高職教師的教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)是“實(shí)踐（企業(yè)實(shí)踐）—理論（教育理論）—實(shí)踐（教學(xué)實(shí)踐）”的教育過(guò)程。這就要求學(xué)校從政策層面鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐鍛煉，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”等形式，提高教師的實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。廣大老師尤其是專業(yè)教師應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)到提高實(shí)踐能力的重要性，積極參加到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。

（三）建立良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教師職業(yè)技能。由于缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不少高職院校的教學(xué)狀況難以令人滿意：注重授課數(shù)量，不注重授課質(zhì)量；課堂教學(xué)多為傳統(tǒng)式傳、傳、授；依教材授課而不是依大綱授課；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式，缺乏特色與實(shí)效。一句話，就是教師缺乏激情和動(dòng)力。因此，需要學(xué)校建立良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)開(kāi)展賽教課、說(shuō)課比賽等形式，引導(dǎo)教師積極探索提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，也可以組織一些單項(xiàng)教學(xué)基本技能比賽，如“三字一畫(huà)”、課件制作等，促使廣大教師從思想上認(rèn)識(shí)教學(xué)技能的重要性，從行動(dòng)上不斷提高自己的職業(yè)技能。

（四）鼓勵(lì)教師從事科學(xué)研究，積極參加教育教學(xué)改革。高職教師作為教育教學(xué)一線的實(shí)踐者和行動(dòng)者，增強(qiáng)他們的科研意識(shí)和科研能力，并不是說(shuō)要求他們成為專業(yè)理論研究者，而是要求他們善于對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思性思考和研究，將現(xiàn)代教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)上升轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論。在當(dāng)前高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和示范性建設(shè)的大環(huán)境下，各高職院校都在積極探索先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，大力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革、重組。學(xué)校要從政策和實(shí)踐層面，鼓勵(lì)教師積極參加科學(xué)研究特別是教學(xué)研究，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)帶動(dòng)科研，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在科研中解決問(wèn)題，有效提高教師的綜合素質(zhì)。廣大教師要以時(shí)俱進(jìn)，走出傳統(tǒng)的“一本教材、一支粉筆、一本教案”吃一輩子飯的模式，在科學(xué)研究中不斷學(xué)習(xí)新理念，掌握教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律、教育和教學(xué)的原理和方法并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中，不斷對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行反省，對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，不斷提高教育教學(xué)能力。

總之，面對(duì)蓬勃發(fā)展的高等職業(yè)教育，高職教師必須深入研究高職教育教學(xué)規(guī)律，一方面要提升教學(xué)技能，鉆研教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)的技能、教學(xué)研究的技能，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面要提高專業(yè)素質(zhì)，明確專業(yè)發(fā)展方向，積極投身實(shí)踐，理論實(shí)踐相結(jié)合，以獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)和廣泛的社會(huì)閱歷，只有這樣，才能不辱時(shí)代和歷史賦予自己的歷史使命。

【參考文獻(xiàn)】

[1]易菲.淺談高職教師應(yīng)具備的素質(zhì)[J].時(shí)代教育，2009（8）

[2]張鵬.淺議高職高專院校教師的角色[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（18）

[3]徐丹琦，楊林生.工學(xué)結(jié)合模式下高職教師專業(yè)能力探討[J].河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2009（2）

[4]鐘明.論高職院校教師素質(zhì)的自我提高[J].讀與寫(xiě)雜志，2009（5）

[5]高文.論高職教師專業(yè)成長(zhǎng)與研究型教師的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2009（10）中

[6]石望東.建設(shè)職業(yè)化的高職教師隊(duì)伍[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（9）

[7]汝秀梅，王淑娟.高校新入職教師職業(yè)技能現(xiàn)狀的實(shí)證分析[J].黑龍江高教研究，2009（5）

[8]董澤芳，陳文嬌.一個(gè)值得高度關(guān)注的教育話題[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2008（2）

【作者簡(jiǎn)介】黃仲貴（1973- ），廣西貴港人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，講師，碩士，研究方向：教學(xué)管理和“兩課”教學(xué)；文月娥（1975- ），湖南長(zhǎng)沙人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理教研室主任，講師，研究方向：旅游管理。

（責(zé)編 何田田）