關于高職院校工學結合人才培養模式的思考

【摘 要】從構建“雙師型”教師隊伍、構建工學結合人才培養方案以及建設“產教一體”的校內外實訓基地三方面闡述如何構建工學結合人才培養模式。

【關鍵詞】高職院校 工學結合 人

才培養模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

0119-02

當前，高職人才培養的基本要求是培養高質量的人才，服務區域經濟。那么，高職院校如何達到當前高職人才培養的基本要求，辦出水平，辦出特色，培養出高質量的人才呢？筆者認為，可通過采用工學結合的人才培養模式來實現，具體做法如下：

一、構建一支“雙師型”教師隊伍

在工學結合的教學過程中，由于工學交替進行，需要大批具有“雙師”素質的教師和實訓指導師下企業、進車間指導學生進行生產性實踐?，F在職業學校的教師大多從學校到學校，普遍缺少實踐經驗，不能滿足工學結合人才培養模式全面實施的需求。為了解決這些問題，必然要依托企業資源，提高教師職業能力。

（一）與合作企業進行人才共建，培養教師實踐技能

教師到企事業單位生產一線實習是培養高職院校專職教師“雙師”素質最有效的方法，要求學校與企事業單位建立良好的關系和長效的合作機制。學?？煞e極選送教師到專業對口的合作企業進行短、中期鍛煉，特別是要把剛畢業的、缺乏實踐經驗和技能的教師定期送到合作企業的相關部門，進行專業實習和技能訓練，使他們熟悉企業生產實踐中知識、技能、工藝流程，幫助他們拓寬視野，增強科技綜合實力，增強對企業的感性認識，以積累實踐經驗。教師通過實踐活動，可以獲得大量的生產和科學研究方面的第一手資料，從而有助于不斷豐富教學內容，完善教學方案，改進教學方法，提高技能型人才培養質量。同時有助于開展科學研究和科技開發，加快教學內容更新和教學改革。教師還可以結合自身的專業優勢，結合合作企業實際，發現科研課題，為企業的新技術開發提供技術支持和服務。通過以上模式的合作，可以對教師進行“雙師”素質的培養，培養其實踐技能。

（二）建立穩定的“雙師型”兼職教師隊伍

高職院校應從企事業單位和科研機構中聘請實踐經驗豐富、專業理論扎實、操作技能嫻熟并具備教學能力的技術人員擔任兼職教師，協助學校開展實訓工作。也可讓兼職教師和學校專業教師共同承擔實踐教學任務。兼職教師帶來生產一線的技術、工藝，可提升教學水平，使專業教師認識到傳統教學模式的弊端，促使他們按照行業、企業對人才素質的要求改革教學內容和教學方法。

此外，還應注重專業教師執業素質、教育教學基本技能和能力培訓，從而培養一支師德高尚、業務精良、紀律嚴明的“雙師型”教師隊伍。

二、構建工學結合的人才培養方案

工學結合的人才培養模式以增強學生的實踐動手能力為突破口，以提高學生職業素質、縮短學校教育與用人單位需求之間的差距、提高學生的就業競爭力為主要目的，充分體現了“以就業為導向，以能力培養為核心”的職業教育理念，是我國高職教育改革與發展的核心領域。構建工學結合的人才培養方案，則是工學結合人才培養模式的重要內容。

（一）構建工學結合課程體系

課程是工學結合人才培養模式改革的核心。職業院校應與企業在深層次上開展緊密合作，讓企業參與教育教學全過程，并與企業共同開發課程。職業院校可組織教師深入企業進行調研，根據企業對人才培養目標、人才培養規格和崗位職業素質及能力的具體要求設置公共基礎課程，使學生具備勝任未來工作的綜合職業能力。同時，可組織教師定期下企業參加專業實踐鍛煉，了解企業的工作過程和經營過程，從而掌握某一職業（專業）工作過程，把理論知識和實踐知識通過典型工作任務有機結合起來?？煽紤]把典型工作任務分析作為課程開發的依據，與企業人員一起以任務為載體對專業課、實習實訓進行系統設計與改革，形成工學結合課程，共同制訂人才培養方案。

（二）開發和實施理論與實踐一體課程，實現“做中教、做中學”

課程開發與實施基于將學生未來面臨工作系統的內容和要求切實體現到課程中，變原來的“理論+實踐”課程模式為“理實一體”課程模式。教師與企業技術人員共同編寫校本教材、課業文本、工作任務書、技術手冊等材料，為學生完成學習任務提供指導；實施行動導向教學，把工作過程作為學習過程的參照系，教師在“做中教”，學生在“做中學”，學習與工作有機融合。

三、建設“產教一體”的校內外實訓基地

（一）構建校內實訓實習基地

教學條件是工學結合人才培養模式改革的支撐。為適應工學結合課程“做中教、做中學”的教學需要，在教學條件建設方面，應建設滿足課程需要的理實一體標準化的校內實訓基地。校內實訓基地不僅是工學交替、學生進行仿真性模擬實習基地，也是培養“雙師型”師資的基地，更是改革創新“產學結合”模式課程模式、教學內容、教學方法的基地，還是產、學、研結合進行科技開發，變消費性實習為生產性、效益性實訓的基地。校內實訓實習基地可從兩方面來構建：

第一，建設具有職場氛圍的理實一體專業教室。按照專業核心課程教學全部進入理實一體化教學場的思路，專任教師與企業兼職教師一起根據課程實施需要，新建、改建理論實踐一體專業教室，重點加強教學功能設計和職場氛圍營造。

第二，引企入校共同建設生產型教學車間。通過校企合作的方式，由企業投入先進設備，學校提供場地、人員等，在校內合作建設生產型教學車間，教學車間兼顧企業生產和學校教學雙重功能。一方面，可充分保障企業方的利益，另一方面學校可對實訓過程進行有效監控，與企業溝通較為便利，從而使學生實訓質量得到保證，職業技能得以強化。

（二）積極拓展校外實訓基地

校外實訓基地是職業院校提高學生職業技能與素養的不可缺少的組成部分，是學生鞏固理論知識的掌握、職業技能的訓練、職業素質的養成等方面的學習與訓練平臺，也是實現職業院校學生與職業崗位“無縫對接”的有效途徑之一。校外實訓基地應具備實訓教學、職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定等功能，還應在教學改革、應用技術研究、就業指導、社會服務等方面發揮更多的功能。

校外實訓基地的建設應選擇企業管理水平高、設施先進、理念先進、具有一定規模、企業文化氛圍好，并對職業教育比較熱心的企事業單位，經過校企雙方充分溝通與協商，簽訂長期的校企共建實訓基地的合作協議，明確校企雙方職責，以保證學生能在校外實訓基地里進行職業技能訓練，為畢業后順利進入就業市場、適應崗位需要打下堅實基礎。

（三）積極拓展校外頂崗實習基地

頂崗實習基地的建設功能與標準是建成生產實習一體化基地，確保學生名副其實地頂替企業相應技術崗位的工作?；丶仁瞧髽I生產車間，又是全面培訓學生職業素質、專業綜合能力與就業能力的場所；既是學生頂崗實習基地、企業生產基地，又是企業員工培訓基地。最后一學年學生可根據培養計劃，有針對性地到企業進行為期一年的頂崗實踐，直接參與企業的運行和管理工作，為進入社會打下良好基礎。

綜上所述，工學結合的人才培養模式可以改善學校的辦學條件，可以使學校培養出更符合企業和社會需求的大量的高素質、高技能型人才，同時為企業解決人才缺乏的后顧之憂，可以真正實現優勢互補和共贏互利。

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（責編 吳 筱）