高職計算機組裝與維護課程教學平臺的構(gòu)建

【摘 要】計算機組裝與維護課程是計算機應(yīng)用專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的必修課程，但這門課程的傳統(tǒng)教學方式存在著不小的局限性。通過構(gòu)建計算機組裝與維護課程的教學平臺，為該門課程的教學改革提供一個研究的方向。

【關(guān)鍵詞】高職 計算機組裝與維護 教學平臺 構(gòu)建

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

0051-02

計算機組裝與維護課程是高職院校計算機專業(yè)的主干課程，這門課程相比較其它計算機類的課程，有一些顯著的特點：首先是知識更新快，當前IT硬件技術(shù)發(fā)展異常迅猛，換代的周期由過去的兩年左右發(fā)展到現(xiàn)在的不足一年，期間各種新技術(shù)和新概念層出不窮，讓人應(yīng)接不暇。其次是實操性強，強調(diào)對IT硬件的感性認知。該課程在硬件的組裝和硬件維護這部分內(nèi)容上，非常強調(diào)學生的操作能力和對硬件的熟悉掌握程度，學生只能通過不停地接觸，不斷地研究各個時期的IT硬件平臺來獲得這方面的知識。最后是專業(yè)術(shù)語多，知識點多且分散，常見的計算機硬件特別是CPU、主板、內(nèi)存等核心硬件，各種參數(shù)、定義和專有名詞很多，學生要達到全面了解有不小的難度。因此，找到一種適合教授這門課程的方法，已顯得非常重要。

一、當前計算機組裝與維護課程教學中存在的問題

（一）現(xiàn)有教材內(nèi)容陳舊，無法跟上當前IT技術(shù)的發(fā)展步伐

由于當前的計算機應(yīng)用技術(shù)，特別是硬件技術(shù)發(fā)展非常迅速，技術(shù)方面更新?lián)Q代的時間越來越短。作為教授計算機組裝與維護課程的教師，筆者每次都要被究竟選擇哪本教材所困擾，其中的主要原因，并不是現(xiàn)有的教材編寫不好，而是內(nèi)容陳舊了。一本教材，從出版社的安排，到作者的編寫、定稿，再到出版、發(fā)行的環(huán)節(jié)，少則七、八個月，多則一年，即使作者在編寫的時候已充分參考了最新的技術(shù)和信息，但中間相隔的這七、八個月，有相當多的內(nèi)容也已顯得過時了。

（二）傳統(tǒng)的實訓室教學的方式無法完全滿足知識和技能更新的需要

計算機組裝與維護課程的教學通常都是在實訓室進行，在實訓室進行實物教學和實操教學的方式符合這門課程實踐性強的特點，如果能在實物教具方面得到滿足，這應(yīng)該是這門課程最理想的教學方式了。然而，由于學生在剛開始練習硬件組裝及維護時，即使教師把注意事項講解得很到位，但或多或少都會有一些硬件在學生操作練習的過程中受損，導(dǎo)致無法正常使用。因此，實訓室出于教學成本的考慮，一般只會準備淘汰下來的電腦配件或者受損已無法使用的硬件，學生在練習時始終無法接觸到主流的配件，也無法了解到主流硬件在結(jié)構(gòu)上發(fā)生了哪些變化，這是計算機組裝與維護課程實踐教學中始終無法回避的一個問題。

二、教學平臺的構(gòu)建

為更好地滿足計算機組裝與維護課程教學的需要，應(yīng)構(gòu)建一個專門針對這門課程的教學平臺，教師通過這一平臺，可實現(xiàn)理論知識點的隨時更新，學生不僅能接觸到最新的硬件知識，而且還能通過平臺搭建的模擬環(huán)境，實現(xiàn)硬件組裝與維護、軟件安裝與使用等課程教學的需求。筆者與本校的教師合作，借助Authorware、Flash等軟件，開發(fā)了一個教學平臺，平臺的具體組成如圖1所示：

（一）基礎(chǔ)理論教學模塊

基礎(chǔ)理論教學模塊精選了計算機組裝與維護課程的主要理論知識點，共計十三節(jié)，分別與教材上相關(guān)章節(jié)的理論知識相對應(yīng)。在格式的設(shè)計和內(nèi)容選擇上首先是方便教師教學，為教學提供參考，同時也兼顧到學生自學的需要。最重要的一點，該模塊還具備很便捷的實時更新功能，教師只要以管理員身份登錄該模塊，就可以根據(jù)需要在各個知識點內(nèi)添加或刪除部分內(nèi)容。如此，可以保證該模塊中的知識內(nèi)容與外部技術(shù)升級和資訊信息的同步，這在一定程度上避免了因教材內(nèi)容過時而導(dǎo)致的教學效果不理想的情況。

（二）硬件模擬實驗教學模塊

硬件模擬實驗教學模塊是課程教學平臺的重點模塊，筆者在設(shè)計該模塊時，充分考慮了計算機組裝與維護課程實踐性強的特點，在教與學中找出一個合適的切入點，讓學生通過模擬，實現(xiàn)“在做中學，在學中做”。該模塊分有視頻資源、組件識別、裝機訓練、排故練習四個子模塊。

視頻資源子模塊中存放的是計算機硬件和軟件安裝的操作教學錄像，采用真人錄像操作講解的方式，通過情景再現(xiàn)反映了計算機硬件和軟件系統(tǒng)安裝的全過程。考慮到學生剛開始學習計算機的硬件和軟件安裝，總會有一個逐漸接受的過程，教師在課堂上的現(xiàn)場講解雖然已把操作的要點講解清楚，但因為時間的限制，無法讓學生在課上消化和吸收。因此，保存教師的操作演示錄像，方便學生在課后進行復(fù)習和鞏固，這不失為一個行之有效的教學方式。

組件識別子模塊考察學生對主要電腦硬件的認知。學生通過一個人機交互的環(huán)境，判斷并拖動硬件到對應(yīng)的位置，放置錯誤硬件會自動回歸原位。學生通過不斷練習，逐步能夠準確判斷和識別電腦的主要硬件。更為重要的是，教師可以根據(jù)硬件技術(shù)發(fā)展的情況有選擇地添加最新的硬件資料，淘汰過時的硬件信息，以保證學生都能準確地把握電腦硬件技術(shù)的發(fā)展狀況。

裝機訓練子模塊則模擬了組裝一臺電腦主機的全過程，學生同樣是通過一個與電腦交互的界面，根據(jù)裝機的步驟和提示，按流程組裝好一臺完整的主機。教師同樣可根據(jù)需要對安裝的硬件進行調(diào)整和更新。

排故練習子模塊則是模擬了常見的一些計算機硬件故障，讓學生判斷和排除。在計算機組裝與維護教學的進程中，排除故障教學環(huán)節(jié)一般安排在學生初步掌握了計算機硬件的安裝與調(diào)試之后進行。往常教師在進入到此教學實操環(huán)節(jié)后，由于在接通電源的電腦主機上設(shè)置和排除硬件故障有不小的難度，而且安全性也得不到保證，因此通常的作法就是教師給出故障現(xiàn)象的文字描述材料，讓學生根據(jù)描述判斷故障的發(fā)生點，再以書面的方式給出排除故障的方法。這種教學方式有很大的缺陷，首先，對于硬件故障的表象，在實際中往往存在較大的變數(shù)，不可能完全依照教材中的描述表現(xiàn)出來，如果僅以此種方式進行教學，對學生是一種誤導(dǎo)。其次，排除硬件故障特別強調(diào)的是現(xiàn)場的感覺和對細微處把握的能力，而這又不可能僅僅從書面的描述判斷中獲得，必須要有現(xiàn)場的實踐。在排故練習子模塊中，模擬了計算機硬件故障排除的場景，雖然還不能完全等同于實物，但效果已經(jīng)是非常接近，而且還能方便學生反復(fù)練習，從而提高獨立思考和解決實際問題的能力。

（三）軟件模擬實驗教學模塊

計算機組裝與維護課程除了硬件的組裝與維護外，還有一個重點內(nèi)容就是計算機系統(tǒng)軟件和工具軟件的安裝、使用和維護。教師的授課進入到此教學環(huán)節(jié)時，通常會在通用的電腦實訓室進行，雖然有部分內(nèi)容可以在Windows中實現(xiàn)，比如系統(tǒng)的優(yōu)化、測試，常用工具軟件的安裝、使用等，但有部分軟件的操作帶有一定的危險性。例如硬盤的分區(qū)和格式化、CMOS參數(shù)設(shè)置、修改系統(tǒng)注冊表、GHOST備份與還原等，會造成系統(tǒng)數(shù)據(jù)的丟失，甚至破壞電腦原有的操作系統(tǒng)。如此不但影響到其它課程實訓環(huán)節(jié)的開展，還會增加實訓室的維護難度和成本。軟件模擬實驗教學模塊內(nèi)嵌了VMware虛擬機軟件，可實現(xiàn)操作系統(tǒng)、常用工具軟件安裝和使用等軟件實驗部分的模擬。學生使用此虛擬機，本質(zhì)上與在一臺具有獨立操作系統(tǒng)的電腦上操作并沒太大的區(qū)別，而且還可以很方便地保存操作結(jié)果，恢復(fù)系統(tǒng)到操作修改前的狀態(tài)，這對學生強化練習非常有幫助。

（四）考核模塊

此模塊是教師用于全面考察學生知識掌握程度和綜合能力的功能模塊，該模塊最大的特點是摒棄了傳統(tǒng)考核古板、嚴肅的界面，采用學生樂于接受的趣味通關(guān)游戲的方式。具體的設(shè)計是：總共十三關(guān)的過關(guān)游戲，游戲界面盡量設(shè)計得活潑、新穎，能讓學生產(chǎn)生興趣，每一關(guān)都有相應(yīng)的題目，題目的總體設(shè)計是由易到難，每一關(guān)必須全部答對所有題目才能進入下一關(guān)。考核的成績評定標準是學生能通過到第幾關(guān)，例如，學生只通過第一關(guān)，成績?yōu)?0分，能通過第二關(guān)，則為30分，以此類推。教師可根據(jù)實際需要，用管理員身份登錄后隨時調(diào)整題目的設(shè)置，以此來保證題目的更新，從而保證考核的公平、公正，達到教學目標的要求。

自從計算機組裝與維護課程教學平臺組建完成后，經(jīng)過一段時間的應(yīng)用，教學的效果比傳統(tǒng)的方式要好不少，學生對此教學平臺特別是其中的考核模塊認可度非常高，學習的積極性和主動性較以前有了很大提高。

此教學平臺雖然在計算機組裝與維護課程教學中應(yīng)用前景很好，但就當前而言還遠不是一個成熟、完善的平臺，還有許多地方需要調(diào)整和完善，如互動設(shè)計的啟發(fā)性、知識內(nèi)容的擴容性、平臺賬戶信息的管理等。相信經(jīng)過不斷的修改和完善，此平臺能更加成熟，并在計算機組裝與維護課程的教學中發(fā)揮越來越大的作用。

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【基金項目】廣西2011年新世紀教改工程課題（2011JGB272）

【作者簡介】楊名（1973- ），男，廣西工商職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向：高職教育。

（責編 丁 夢）