心理危機干預(yù)納入高職思政教學(xué)體系的調(diào)查與分析

【摘 要】以南寧5所高職院校為例對心理危機干預(yù)納入高職思政教學(xué)體系進行調(diào)查，提出高職思政教學(xué)應(yīng)探索出一條適應(yīng)大學(xué)生心理危機干預(yù)的課堂教學(xué)模式，既提升教學(xué)的實效性，讓學(xué)生在體驗式教學(xué)活動中，體會思政課在解決大學(xué)生心理問題方面所具有的獨特優(yōu)勢，又充分降低危機干預(yù)的成本，將危機干預(yù)外化為學(xué)生的自覺行為，提高危機干預(yù)的實效性和主動性。

【關(guān)鍵詞】心理危機干預(yù) 高職 思政教學(xué)體系 調(diào)查 分析

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-0041-03

為了進一步了解大學(xué)生的心理健康問題以及尋找心理危機干預(yù)的途徑，我們對大學(xué)生心理健康問題作了調(diào)查與分析。課題組成員制定了選題調(diào)查的學(xué)生問卷和教師問卷。本次調(diào)查的時間跨度較大，從2010年10月份，直到2011年9月結(jié)束。問卷分發(fā)廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院5所高職院校，每個院校發(fā)放學(xué)生問卷150份，發(fā)放教師問卷15份，共回收學(xué)生有效問卷715份，教師問卷68份。以下是對具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行的分析、綜合和歸納。

一、心理危機干預(yù)納入高職思想政治教育的必要性和可行性

當(dāng)問教師“您認(rèn)為是否有必要將心理危機干預(yù)納入高職思想政治教育”時，四個選項中（A很有必要；B有必要；C沒有必要；D說不清楚），有52.3%的教師選擇了A項，有47.62%的教師選擇了B項，幾乎都贊成開展心理危機干預(yù)（見圖1）。

當(dāng)問學(xué)生“您認(rèn)為將心理危機干預(yù)納入高職思想政治教育有無必要”時，四個選項中（A非常有必要；B有必要；C可有可無；D沒必要），有42.19%的學(xué)生選擇了A項，有47.55%的學(xué)生選擇了B項（見圖2）。

（一）教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性是將這兩者相結(jié)合的前提。心理健康教育著重于增進大學(xué)生的心理健康水平和社會適應(yīng)能力，這種能力的體現(xiàn)，恰恰又是以形成良好的思想道德品質(zhì)為前提的。一個人心理發(fā)展的方向要受到其思想和價值觀念的支配，良好的思想道德品質(zhì)是塑造健康心理的基礎(chǔ)。思想政治教育和心理健康教育都以理想、信念、品德和意志等為重要內(nèi)容。就內(nèi)容來說，心理健康教育與思想政治教育是相互交叉、相互聯(lián)系和相互滲透的。問學(xué)生“您認(rèn)為心理健康教育內(nèi)容與思想政治理論課有無關(guān)聯(lián)”時，四個選項中（A非常有關(guān)聯(lián)；B有關(guān)聯(lián)；C可有可無；D無關(guān)聯(lián)），有69.66%的學(xué)生選擇了A項（見圖3）。

（二）教育功能的互動性能夠提高危機干預(yù)的實效性和主動性。傳統(tǒng)的思想政治教育工作主要解決學(xué)生的政治立場、道德規(guī)范和法律意識問題，卻往往忽視學(xué)生人格方面的特點，如社會適應(yīng)、應(yīng)對挫折、情緒調(diào)適及人際交往等。而心理健康教育采取柔性化、隱性化、個性化、多樣化的形式，善于在雙向以至于多向的互動中工作，通過滲透教育、養(yǎng)成教育、示范教育來推進工作，注重依靠學(xué)生自己的力量解決他們的心理障礙、病態(tài)行為等人格問題，以達成危機干預(yù)的實效。通過課堂訓(xùn)練等有效方式讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中逐漸形成危機干預(yù)的意識，從而實現(xiàn)危機者“他救不如自救”。

（三）教育方法的交融性符合高職思政教學(xué)課程改革的需要。心理危機干預(yù)重在引導(dǎo)危機面臨者及時、有效地接受幫助，要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理問題，特別是危機狀態(tài)下的心理反應(yīng)，傳統(tǒng)的講授法（6.8%）不太受同學(xué)接受，而到專門的心理咨詢中心等部門，有可能給學(xué)生帶來更重的心理負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生對心理咨詢等手段解決心理問題有很強的抵觸情緒，這就使危機干預(yù)的操作性受到極大的挑戰(zhàn)。就心理危機干預(yù)方法而言，大學(xué)生傾向于參與到課堂中來，而不是被動地去接受，因此，他們更喜歡情景模擬法（20.1%）、案例分析法（18.7%）、輕松教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)（15.1%）和角色扮演法（12.8%）等綜合性教學(xué)方法的使用。當(dāng)前高職思政課程改革教學(xué)方式和手段的探索，也正是圍繞如何提高課堂教學(xué)的有效性和主動性展開，從這個角度看，這兩者目的是一致的。當(dāng)問學(xué)生“您認(rèn)為我校心理健康教育中，哪些是迫切需要開展和加強的”時，四個選項中（A個別咨詢；B課堂教學(xué)；C舉辦宣傳月活動；D建立心理網(wǎng)站），有49.65%選擇了B項（見圖4）。

二、將心理危機干預(yù)融入思政教學(xué)各環(huán)節(jié)，提升干預(yù)的主動性與實效性

（一）心理危機干預(yù)走近學(xué)生是干預(yù)的前提。心理危機干預(yù)離學(xué)生太遠，效果不明顯，成為各高校危機干預(yù)的“瓶頸”。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生細微的心理變化經(jīng)常是在不經(jīng)意間表現(xiàn)出來的，如“上課注意力是否集中，有無遲到早退，課堂發(fā)言中有無不良情緒”等等，當(dāng)這些心理波動的信號發(fā)出時，教師的觀察能力和主動干預(yù)意識是第一時間捕捉到信號的關(guān)鍵，并將其作為教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合。

（二）找準(zhǔn)心理危機干預(yù)的切入點。在思政教學(xué)各環(huán)節(jié)中，心理危機干預(yù)都能夠找到很好的切入點，既提升思政教學(xué)針對性，又實現(xiàn)心理危機“早預(yù)防早干預(yù)”。以高職思政課思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（以下簡稱“基礎(chǔ)課”）為例。

1.教育內(nèi)容和目標(biāo)上的有機結(jié)合。以“基礎(chǔ)課”第一章“珍惜大學(xué)生活開拓新的境界”的教學(xué)為例。本章內(nèi)容主要針對大一新生對大學(xué)新環(huán)境的適應(yīng)，解決“大學(xué)生如何成人、成才、成功”問題。我們注意到在這階段是新生較容易產(chǎn)生心理問題的階段，他們來到一個全新的陌生的環(huán)境，往往表現(xiàn)出更多的不適應(yīng)和迷茫，表現(xiàn)出來的是學(xué)習(xí)生活無方向，情感交流缺乏，人際關(guān)系尚未建立起來的無聊和寂寞。在教學(xué)中，應(yīng)重視第一章的課堂教學(xué)，圍繞以上問題展開討論，在心理問題最可能產(chǎn)生的階段積極預(yù)防和干預(yù)，以對癥下藥，起到很好的引導(dǎo)和開拓作用。

2.教育方法與手段的有機結(jié)合。高職思政教學(xué)改革的重點之一，就是在教學(xué)手段和方式上求新求實。心理危機干預(yù)通過有效的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生掌握心理調(diào)適的基本方法。

第一，自信訓(xùn)練是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。以“基礎(chǔ)課”第三章“領(lǐng)悟人生真諦 創(chuàng)造人生價值”的教學(xué)為例。該章節(jié)是該課程最重要最難理解的一章。該章圍繞“什么是人？人活著的目的？人怎樣活得有意義？”展開，最終落腳于“如何處理人際關(guān)系”等實際問題。而學(xué)生常見的如“自卑心理”“人際關(guān)系緊張”等心理問題正是影響其生活質(zhì)量和未來發(fā)展的關(guān)鍵性問題。能否悅納自己和欣賞他人是衡量一個人的心理狀態(tài)是否積極和健康的一項重要指標(biāo)。在本章教學(xué)中，可專門設(shè)計一堂訓(xùn)練課“我自信，我快樂”，加強學(xué)生對自我的肯定和對他人的欣賞，內(nèi)容有二：一是讓學(xué)生盡量多發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和特點，學(xué)會自我欣賞；二是通過對他人的贊美，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的優(yōu)點，學(xué)會欣賞別人。通過訓(xùn)練，加深學(xué)生對人際交往需要貫徹的“平等、尊重原則”的認(rèn)識，提高挫折承受能力，培養(yǎng)健康的情緒。

第二，課堂辯論。以“基礎(chǔ)課”第六章第三節(jié)“樹立正確的戀愛婚姻觀”的教學(xué)為例。課堂上，可采取辯論會形式，正反雙方圍繞“大學(xué)生戀愛利與弊”展開，最后達成共識：“理性戀愛利大于弊，放任戀愛弊大于利”，“共同價值觀基礎(chǔ)的戀愛利大于弊，追求物欲的戀愛弊大于利”，“自信是戀愛成功的最有利的心理態(tài)度”等。

（三）心理危機干預(yù)的效果為思政教學(xué)評價體系改革提供有力的支撐。這具體表現(xiàn)在以下兩個方面。一是關(guān)注心理健康的學(xué)生增加。從已經(jīng)開設(shè)課程的情況看，學(xué)生的表現(xiàn)，充分證明了學(xué)生心理素質(zhì)的不斷提高，其中突出的特點是學(xué)生對心理問題的高度關(guān)注和理性分析。如“從馬加爵到藥加鑫的心理分析”、對“高校貧困生的心理分析”、對“老年人、農(nóng)民工、下崗工人等特殊群體心理分析”等諸問題的思考和分析等，顯示了對社會高度的關(guān)注、較為敏銳的洞察力和較強的研究能力，也是對思想政治理論課教學(xué)的很好的肯定，真正讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)在危機干預(yù)時的突出作用。二是學(xué)生的行為舉止更加文明禮貌。課程支撐體系而言，思想政治理論課的主要支撐點是社會需要和學(xué)生發(fā)展。因此，其價值取向不僅是讓學(xué)生知道一個知識點，懂得一個道理，養(yǎng)成一種思維方式，更重要的是向?qū)W生提供正確的感悟與體驗，并內(nèi)化為學(xué)生自覺的行為表現(xiàn)。學(xué)生的聽課情況和總體思想政治狀況是好的、向上發(fā)展變化的，表現(xiàn)在同學(xué)中熱心服務(wù)工作的人多了；積極參與社會實踐和教學(xué)實習(xí)的人多了；向組織提交入黨申請書的人多了；遠離自殺等嚴(yán)重心理疾病，快樂自信的人多了。由此，學(xué)生對自己、對社會、對人際關(guān)系、對挫折困難也有了深入的認(rèn)識，相當(dāng)多的學(xué)生開始改變自己的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度，對自己有了新的要求。

三、心理危機干預(yù)納入高職思政教學(xué)體系亟待解決的問題

（一）對于學(xué)生心理危機干預(yù)的預(yù)警能力和意識差。很多學(xué)校缺乏起碼的危機預(yù)警意識，當(dāng)學(xué)生發(fā)生心理危機時，學(xué)校的心理危機干預(yù)行動遲緩，對于有心理危機的學(xué)生防控意識差；就是學(xué)生本身對心理危機干預(yù)的認(rèn)識也很薄弱。當(dāng)問“你對心理咨詢的看法是什么”時（A去咨詢是件難為情的事情；B去咨詢的人一定都是心理有病的；C心理健康者也可以接受咨詢；D心理咨詢就是做思想工作；E心理咨詢就是聊天；F心理咨詢是沒有效果的）其中有31.91%的學(xué)生選擇了A項，17.02%的學(xué)生選擇了D項， 17.02%的學(xué)生選擇了F項，8.51%的學(xué)生選擇了C項（見圖5）。

（二）心理危機干預(yù)納入高職思政教學(xué)體系的工作缺乏相應(yīng)的制度和組織保障，組織實施存在問題，沒有形成和確立長效機制。從圖表上可以看出部分學(xué)校組織開展心理危機干預(yù)的機構(gòu)主要是心理咨詢機構(gòu)（A心理咨詢中心；B思想政治理論課教學(xué)部門；C院團委或?qū)W工處；D其他部門），心理健康教育責(zé)任主體單一，沒有形成齊抓共管的局面（見圖6）。

當(dāng)問教師心理危機干預(yù)納入高職思政教學(xué)體系是否有教學(xué)大綱及實施情況時（A制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱并有具體實施方案；B沒有制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱；C制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱沒有具體實施方案；D不清楚），其中選擇B項的就有38.1%，C、D兩項之和就占了28.58%（見圖7）。

（三）缺乏高素質(zhì)、專業(yè)性的心理危機干預(yù)工作者和有效的機制。即使是具備相關(guān)的心理學(xué)知識的人員，也不一定完全勝任危機處理的能力，基本上沒有建立專業(yè)化的學(xué)生心理危機干預(yù)隊伍和有效的機制。當(dāng)問學(xué)生“當(dāng)你遇到心理上的困難而自己難以調(diào)整的時候，你最希望向誰尋求幫助”（A父母；B同學(xué)、朋友；C信賴的教師、長輩；D學(xué)校心理咨詢中心；E自己承受）其中選擇B和E項之和占66.66%（見圖8）。

（四）投入經(jīng)費少。高校由于學(xué)生擴招導(dǎo)致教育、辦學(xué)等經(jīng)費缺乏，而用于建立學(xué)生心理危機干預(yù)機制的經(jīng)費更是少之又少。當(dāng)問教師“您認(rèn)為影響心理危機干預(yù)的因素有哪些”時（A干預(yù)內(nèi)容、形式缺乏吸引力；B干預(yù)資源（如場地、設(shè)備、經(jīng)費等）不足；C學(xué)生思想認(rèn)識不夠；D活動要求和安排不具體；E理論教學(xué)與實踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密），其中有33.33%的教師選擇了B項（見圖9）。

心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合，不是兩者的簡單相加，而是有機結(jié)合。構(gòu)建有效的高職學(xué)生心理危機干預(yù)模式，開展有針對性的心理危機干預(yù)，對高職院校的發(fā)展具有極為重要的意義。將心理危機干預(yù)納入高職思政教學(xué)體系，探索出一條適應(yīng)大學(xué)生心理危機干預(yù)的課堂教學(xué)模式，既提升教學(xué)的實效性，讓學(xué)生在體驗式教學(xué)活動中，體會思政課在解決大學(xué)生心理問題方面所具有的獨特優(yōu)勢，又能充分降低危機干預(yù)的成本，將危機干預(yù)外化為學(xué)生的自覺行為，提高危機干預(yù)的實效性和主動性，這不失為一種智慧的選擇。

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【基金項目】2010年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目委托項目（桂教高教[2010]130號）

【作者簡介】徐海霞（1970- ），女，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：心理學(xué)、思想政治教育；吳榮軍（1964- ），男，侗族，南寧民族中專副校長，高級講師。

（責(zé)編 何田田）