關于中職語文朗讀教學的思考

【摘 要】目前中職語文朗讀教學中存在諸多問題，可從激發朗讀興趣、保證課堂朗讀時間、運用有效的朗讀形式、進行科學的朗讀指導、明確朗讀要求等方面改進中職語文朗讀教學。

【關鍵詞】中職 語文 朗讀教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

0127-02

中職語文朗讀教學對于提高中職學生語文素質具有重要作用。在中職語文朗讀教學中，需要結合實際情況，調動學生的興趣和積極性，在朗讀過程中培養學生的語文素養。本文旨在對中職語文朗讀教學進行探析，并提出改進措施。

一、朗讀教學的涵義和重要性

（一）朗讀教學的涵義

朗讀是閱讀的方式之一，主要是以對文學作品的理解為目的的發聲閱讀形式，也就是采用明亮清晰的并帶有感情的語音將文章朗讀出來的一種藝術活動。目前的中職語文教材，大部分是具有一定美學性質的文學作品，因此，作品中蘊涵的情感與其音樂性和象征性給朗讀者思想上可任意馳騁的意境。朗讀文章的時候，朗讀者會用聲音觸動想象的翅膀，深深地體會既可吟誦又能領悟的美妙意趣，會因為對文章真實情感的感悟而獲得自己的感受。

（二）朗讀教學的重要性

首先，朗讀對培養學生語文語感和口語交際能力有很大幫助。朗讀是對語感的基礎性訓練，如果說不好普通話，那么就不會有好的口頭表達能力，因此在語文教學中應重視并加強朗讀的訓練。只有進行朗讀訓練，才能培養語文語感，并在朗讀過程中接受文學作品的感染與熏陶，才能在日常學習生活中潛移默化地提高口語交際能力。

其次，中職學生的學習興趣與學習基礎較差，語文朗讀能力存在很大缺陷，因此，更應提高語文朗讀能力。調查顯示，在中職學生的語文朗讀能力方面，女生比男生情況略好，并且大部分男生會存在以下情況：閱讀時讀錯字，停頓不準確，讀得磕磕巴巴，不懂得用普通話。針對這樣的現狀，中職語文教學必須加強語文朗讀教學，只有在朗讀的基礎上才能培養和提高學生的普通話水平和口語交際能力，真正實現學生語文知識的積累和自身素質的提高。

最后，中職學生的文化水平相對較低，但是他們將來都會走向社會，因此特別需要提高文化素養。根據中職學生的文化水平，中職學校應適當降低教學內容的難度，從基礎做起，也就是做好朗讀教學的工作。這樣有利于培養學生語文學習的興趣，可以促使學生養成讀書的好習慣，從而提高自身的表達能力，最終適應社會的發展需要。

二、中職語文朗讀教學所面臨的問題

當前，中職語文朗讀教學主要面臨如下問題：

其一，朗讀時間無法保證。目前中職語文教學主要以傳統意義的課堂教學為主，注重知識的分析和講授，學生課堂朗讀時間相對較少。例如，在學習課文時，教師對作品的作者及背景等方面的介紹可能占用課堂大部分時間，這也就導致學生的朗讀時間所剩無幾。沒有充足的時間保證，學生就不能對文章的內容有細致的了解，也就無法對作品的語言及作品蘊涵的道理有所體會。

其二，朗讀形式較單一。由于大部分中職學生的文化基礎相對較差，自卑感較強，因此他們討厭，甚至害怕語文朗讀，擔心自己出錯被其他同學嘲笑。正是這種自卑和畏懼的心理導致很多中職學生不喜歡語文朗讀。因此，在語文課堂上，教師通常會讓學生小聲朗讀課文或大家齊讀，這樣不僅收不到實際效果，并且容易有濫竽充數的現象產生。

其三，朗讀指導比較機械化。在語文朗讀教學過程中，教師只是單純地要求學生有感情地朗讀，但并沒有針對感情把握、運用方面的指導；過于注重聲音形式和技巧的表現，忽略朗讀過程中的語言環境及內心體驗；機械化地告訴學生某個字詞或句子的聲音輕重，卻未能讓學生體會朗讀中的情感表達。因此當學生再遇到類似情況時，只會機械地按照教師指導的方法進行朗讀，不懂得對文章情感進行把握。

其四，朗讀目標不夠明確。在學生進行朗讀前，教師需要根據學生的實際情況，對課文適當地進行習題設計，這樣可以使朗讀有針對性，有目的性，進而提高語文朗讀的效率和質量。但在實際教學中，教師往往采用“放羊式”的朗讀方式，沒有針對性的習題，使語文朗讀難以達到預期效果。

三、改善中職語文朗讀教學的措施

第一，激發朗讀興（下轉第138頁）（上接第127頁）趣。要想使學生更好地進行語文朗讀，最重要的是要激發他們朗讀的興趣，調動朗讀的積極性，并采取一定的朗讀方法。一是對語文課堂上朗讀認真、積極的學生以口頭表揚或加分的形式給予鼓勵，激發其對朗讀的興趣。二是在課程開始前進行朗讀口頭訓練。如要求學生運用流暢的語言、清晰的吐字、洪亮的聲音，并且使用普通話進行朗讀；教師則對學生的表現進行鼓勵式評價，委婉地指出不足之處。三是比較經典的課文可以配樂朗讀。讓學生在音樂情境中激發自身感情，大聲朗讀課文，從而一定程度上減少朗讀尷尬，加強學生朗讀的信心。

第二，保證課堂朗讀時間。沒有充足的時間保證，學生便無法對課文內容有深入的理解和把握，也就難以提高語文朗讀水平。因此，教師在教學設計上應抓住課文的難點和重點，做到精講多讀，保證學生有充足的時間進行課文朗讀，從而有真實的內心感受，獲取知識。教師可以在課堂上留給學生一定的自學時間，這樣學生可以根據自身實際情況進行朗讀和思考。

第三，運用有效的朗讀形式。朗讀形式是多種多樣的，但每種形式都具有自身的特點與作用。因此，對中職學生而言，可以采用小組方式進行朗讀，這樣可以使每個學生在有限的時間內進行實踐。小組朗讀練習能夠有效地降低或者消除學生的心理負擔，有助于提高學生的朗讀能力。其中，對于學生不容易掌握的文章，教師可以采用放錄音或泛讀的方式。這種方式可以讓學生對課文有所了解，增強其對課文的朗讀興趣，尤其是基礎較差的學生。泛讀可以起到示范作用，但也會讓學生產生機械的模仿心理，因此泛讀要適當，盡可能保證學生真正的朗讀時間。

第四，進行科學的朗讀指導。語文朗讀要求帶有感情，但要真正在朗讀中讀出感情是很難的，這需要教師對學生進行有效的指導。例如在詩歌朗讀中，需要加強朗讀技巧的指導，朗讀時應抑揚頓挫，體現詩歌的語言韻味，音樂性及節奏美。經過這樣的指導，學生可以在日后的朗讀中舉一反三，更好地提高自身朗讀水平。對學生進行朗讀指導時，要特別注意對課文的理解。因為，對課文感情有較好的理解后，才能更好地進行節奏、感情、語調以及停頓的掌控。

第五，明確朗讀要求。對學生進行朗讀指導時，要對課文內容進行習題設計。其中對于較難的課文，習題設計要簡單，便于學生思考。因此，習題的設計難易適中，這樣學生在朗讀時就有的放矢，也可以更快、更好地理解課文內容，掌握課文的難點和重點。

總之，朗讀包含著豐富的情感和思維活動，因而在學生語文朗讀過程中能夠使學生更好地品味和認識語言。因此，在中職語文教學中，要結合學生的實際情況，進行適當的引導，讓學生積極主動地進行語文朗讀，提高自身的綜合素質。

【參考文獻】

[1]成雙鋒.如何發揮朗讀在語文教學中的作用[J].教育教學論壇，2010（34）

[2]鞏秀雯.淺議如何在語文教學中培養學生的創造性思維[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2008（S1）

（責編 王 一）