高職思想政治理論課以能力建設為核心的教學模式探索

【摘 要】立足高職教育人才培養要求，結合思想政治理論課教學目標，依據思想政治理論課教學自身規律和特點，分析構建以能力建設為核心的高職思想政治理論課教學模式的必要性，并提出教學策略。

【關鍵詞】高職 思想政治理論課

能力建設 核心 教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

0068-02

高職課程的能力目標是職業教育教學改革的核心問題之一。構建以能力建設為核心，具有高職特色的思想政治理論課教學模式，是高職教育發展的客觀需要，也是高職院校思想政治理論課教學改革的重要任務，更是擺在高職思想政治課教師面前的重大理論和實踐課題。

一、構建以能力建設為核心的高職思想政治理論課教學模式的必要性

（一）高職教育培養目標的客觀要求。按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標，高職教育是培養適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的高等技術應用型人才，高職學生應當具有良好的職業道德和職業素質，應當具有熟練的職業技能，走上職業崗位之后具備持續發展的能力。高職的培養目標和人才定位，決定了高等職業教育突出并強調職業能力培養，必須在教學中真正建立起能力培養的中心地位。思想政治理論課作為高職教育的重要組成部分，是實現高職人才培養目標的重要手段和主要途徑，高職思想政治理論課應當根據高職教育的人才培養目標和教學要求，構建以能力建設為核心的思想政治理論課教學模式。

（二）高職思想政治理論課教學本質要求。思想政治理論課教學的根本目標是引導和幫助學生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學生的思想道德素質，促進其全面發展。思想政治理論課教學，不僅是要讓學生接受現有的書本知識，更重要的是要讓學生把這些知識通過自我教育和內化，形成科學的世界觀和方法論。思想政治理論課課堂理論教學所完成的只是教化，而要讓學生的思想判斷和選擇由“他律”轉變為“自律”，真正教育引導高職學生健康成長，必須突出能力的培養，加強實踐教學，讓學生在實踐與體驗中將正確的理論內化為自身的品質，升華為自覺的行動，形成比較穩定的品質和素養。

（三）符合高職生認知規律。根據“05”新課程方案的教材要求，全國所有高職院校的思想政治理論課教材與普通高校的教材都是同一版本，但由于高職學院的生源質量相對比普通高校生源質量低，他們不可能對教師講授內容的廣度和深度提出過高的要求。同時，高職學生目前最關心的問題就是就業，這反映了學生更趨于現實，更注重自身的發展問題，學生對高職院校思想政治理論課教學在培養、提高自身就業能力期望很高。與此相適應，高職思想政治理論教學應以應用為目的，加強理論課教學的針對性和實用性，強化應用為重點，圍繞能力培養進行，按照職業教育的特點和認知規律來設計課程、安排教學，構建以能力建設為核心的思想政治理論課教學模式。

二、以能力建設為核心的高職思想政治理論課教學模式的實踐

（一）明確高職思想政治理論課教學目標，準確把握并凸顯能力目標。任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，具體表現為學生在知識、能力、思想品德及其他非認知因素的發展和變化。根據高職教育的人才培養目標，結合思想政治理論課自身的目標要求，思想政治理論課的教學目標應有：知識目標、能力目標及素質目標（或稱德育目標）。教師應在充分把握課程體系內在邏輯和基本要求的基礎上，進一步明確各門課程及不同教學單元的具體目標和要求，在調查本課程面向專業職業崗位的基礎上進行能力目標的提煉，準確把握和設計課程的能力目標。在教學中堅持以知識為依托，以素質培養為導向，以能力提升為核心，并在強化學生能力培養的過程中，加強課程自身整體目標的實現。

（二）采用互動式教學方法，在教學過程中培養學生的多種能力。變革教學方法，以互動教學取代傳統的宣講式教學。在教學中注重交流與協作，充分發揮學生學習主體的作用，圍繞思想政治理論課課程目標和教學內容，選取學生普遍關注的社會熱點、難點問題，組織學生展開課堂討論、辯論、專題研討、小組交流等參與式、探究式學習，加強學生之間及師生間的互動，極大調動學生學習的主動性、積極思維，促使他們獨立思考和解決問題，學會自主獲取知識，創新學習方法。學生在學習中展示學習成就，收獲成功的喜悅，激發內心積極向上的學習動力。這是一種展示、觀摩、學習、借鑒的創新學習過程，也是一種創新實踐的過程。通過積極推行啟發式、研討式、專題講座式教學方法，進行“學、問、答、講”的教學探索，培養學生自主學習及分析問題和解決問題的綜合能力。

（三）強化實踐教學，培養和鍛煉學生實踐能力。能力不能傳授，只能訓練。以能力建設為核心的高職思想政治理論課教學，強化實踐性教學是關鍵。作為一門學科，思想政治理論課的實踐性教學應有其獨特的教學內容及體系，而不是簡單的社會實踐活動的拼湊。思想政治課教師按照課程要求，根據高職學生的思想認識水平、個性特點、道德認知水平以及專業特點，設計和把握好思想政治教育主題，編定實踐教學大綱及具體實施方案。高職實踐教學可以采用以下幾種有效方式：一是以案例分析、情景模擬、行為分析、演講辯論、角色互換等方式為主的課堂實踐教學；二是以社會調查、參觀訪問、社區服務等為主要形式的社會實踐教學，輔以自愿者活動、公益勞動、勤工助學、職業訓練等更加靈活多樣、自主性更強的實踐形式；三是以大學生的軍事訓練、入學教育、社團活動、暑期實踐、道德文明實踐、人際關系實踐等活動為主的第二課堂活動；四是以專業實習實訓為依托，技能訓練與素質培養相結合，將實踐教學與專業實習實訓資源統籌整合的高職思想政治理論實踐教學改革的新路徑；五是結合學生的就業展開與擇業技能培養相結合的實踐教學，這是高職思想政治理論課實踐教學如何不斷創新，培養和提高大學生就業能力和創業能力是一項重要課題。

（四）建立課程成績的綜合評估體系，突出考核學生運用知識解決問題的能力。改革考核方式，改筆試評估為多方面評估學生的學習。思想政治理論課的成績考核需要運用多種評估模式，增強教學效果的多層面的評價。例如，注重學習過程的形成性評價，在教學過程中滲透能力考核因素，通過平時考察、作品評估、解決問題、論文、發明物、研究報告等項目的評估，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力；考核試題以分析應用型為主，多采用判斷、辨析、材料分析等題型，要能反映出學生的獨立思考能力，理解、分析、解決問題的能力；考核方式堅持開卷、閉卷相結合，口試、筆試相結合，還可以有答辯、現場測試等多種考核形式全面考核學生學習情況；將社會考核要求和評價引進課程質量考核，與相關院系配合，把學生日常遵守行為規范的情況量化計入思想政治理論課考核成績等，力求做到科學、客觀、全面。

三、以能力建設為核心的高職思想政治理論教育課教學模式的教學策略

（一）準確把握高職思想政治教育的理論深度和廣度，充分發揮思想政治理論課理論的優勢。根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的精神要求，高職理論課要以“必需、夠用”為度，但并非對課本內容進行簡單地刪減整合。知識是發展能力的基礎。思想政治理論課注重以科學的理論和豐富的知識幫助大學生提高思想理論修養，具有較強的理論性和知識性。如思想道德修養與法律基礎的課程性質，決定了它的教學必須在理論與實際相結合的層面上，對于高職學生面臨和關心的實際問題予以科學的、有說服力的回答。缺乏一定的理論高度和深度，思想道德修養與法律基礎課教學就難以達到以真理的震撼力量去教育和引導學生、給學生以耐人尋味的啟迪。而學生只有真正從理性上接受了，才有可能牢固樹立體現社會主義核心價值體系要求的思想政治觀念，自覺養成良好的道德品質和健全人格。因此，在以能力培養為核心的思想政治理論課教學中，應以知識教育為依托，注重理論聯系實際，從深層次解決學生的思想問題。在內容上可以有所取舍，有所側重，但在理論深度上不能一概減輕，該精的地方一定要精，該深的地方一定要深。

（二）堅持以能力訓練為導向與思想政治教育導向的統一，防止思想政治理論課育人功能缺失的功利化趨向。高職院校思想政治理論課教學作為高職學生思想政治教育的主渠道主陣地，有重要的德育功能，在能力目標實現的全過程應始終貫穿、堅持鮮明的思想政治教育導向，幫助學生選擇正確的價值取向與行為取向，提高大學生的思想道德素質，促進其全面發展。我們既不能因強調能力目標重要性而忽視或削弱思想政治理論課教育，更不能在思想政治理論課教學改革中因強調能力目標的需要，迎合或遷就一些功利性需求，以單純的能力目標來取代思想政治理論課教育，把高職思想政治理論課“改革”成變相的就業指導課或就業培訓課，這應是我們在構建新的思想政治理論課教學模式過程中加以注意并力求避免的另一種錯誤傾向。

（三）提高思想政治理論課教師職業教育能力。構建以能力建設為核心的高職教學模式，教師的主動積極參與是改革取得成功的前提。然而，由于各種原因造成了目前職業院校的教師隊伍和課程改革模式不相適應。在觀念上，大多數高職院校思想政治課教師受“一次性教育”影響很深，總是希望在學校里把盡可能完整的知識體系灌輸給學生，知識的傳授成了他們的主要責任。在工作能力上，大多數高職院校的思想政治理論課教師缺乏實踐工作經歷，不能根據課程目標開發出適合的實踐教學項目。在教師培養方面，片面追求學歷層次的提高，缺乏針對職業教育能力的系統性培訓。在教學習慣方面，高職院校的思想政治理論課教師已經習慣于傳統的教學組織形式，以能力建設為核心的教學模式改革還是對教師產生了較大的壓力。只有轉變觀念，充分發揮廣大高職院校思想政治理論課教師主觀能動性，積極參與新的課程改革，創建有高職特色的思想政治理論課教學模式，才能體現職業教育的特色和優勢，培養出更多的高素質技能型人才。

【參考文獻】

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2008

[2]鄒偉建.改革思想政治理論課教學服務高等職業技術教育[J].重慶交通大學學報（社科版），2008（3）

[3]蔣慶斌，郝超.職教項目課程實施瓶頸分析研究[J].中國職業技術教育，2008（13）

[4]劉紹斌.加強以就業為導向的高職院校思想政治理論課改革探索[J].高教高職研究，2007（12）

【作者簡介】黃文進（1970- ），女，廣西人，廣西水利電力職業技術學院講師，研究生，研究方向：思想政治教育。

（責編 黎 原）