高職移動通信技術課程教學改革與實踐

【摘 要】通過以項目導向、任務為驅動、校企合作、課程置換等方式對高職移動通信技術課程進行全方位教學改革。

【關鍵詞】高職 移動通信技術課程 教學改革 實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-0083-02

經過多年對高職通信人才需求的跟蹤調研，廣西水利電力職業技術學院逐步探索出適合地方通信行業需求的人才培養模式。根據現代通信網絡的技術鏈（如圖1所示），科學地構建高職通信技術課程體系（如圖2所示）。近年來畢業生的就業情況顯示高職通信崗位職場進升途徑（如圖3所示）。由此確定移動通信技術課程是從事通信行業工作最重要的專業實用技術課程，直接面向多個初次就業的崗位。為此，廣西水利電力職業技術學院選擇移動通信技術課程作為教學改革重點。本文探討該課程的教學改革。

一、移動通信技術課程的定位

據易觀國際統計，截至2012年2月，三家電信運營商的移動用戶為8.42億用戶，其中，中國移動用戶總數超過6.61億戶，TD用戶總數達到5658.8萬戶。2010年中國移動互聯網用戶達2.88億人，環比2009年增速達40.5%。預測2012年中國移動互聯網用戶將超過互聯網用戶數量，移動通信系統將成為信息傳輸的主要支撐技術。

圖1所示通信系統技術鏈，完成信息交互通信系統由兩個部分組成，一部分為用戶終端設備，主要功能為收發信息處理（主體設備為手機終端和個人計算機）；另一部分為運營商提供的傳輸交換信息的網絡，由核心網（CN）與無線接入網組成，無線接入網（RAN）由用戶端與運營商的無線空中接口BTS（NodeB）基站及基站控制器BSC（RNC）組成，無線接入網分布工程的安裝、調試與維護工作，就是高職通信技術專業畢業生工作最大的崗位群，而承擔這些工作必須掌握移動通信技術。

圖2所示樹形通信專業課程體系，根據通信系統技術鏈每個子系統進行解構后，確定所需的專業理論和技術知識。樹根為通識課程；樹主干為專業基礎理論課程；樹的副主干為支持硬件和軟件技術的專業理論課程；樹枝為專業基礎技術課程；樹葉為專業實用技術課程。由根到葉的知識結構穩定，銜接緊湊，前后知識連貫，邏輯關系一體化。通識課程作為專業理論和技術課程的工具；專業基礎理論課程和專業理論課程支持和引導專業基礎技術課程的技術實現的理論；而專業基礎技術課程是技術對理論的實現方式；多種專業基礎技術組合是對專業實用技術課程的系統支撐。

移動通信技術課程是專業實用技術課程，它基于高頻電子、C語言、微機原理及接口技術、接入網絡技術、通信原理、天線技術等通信理論支持和基礎技術實現，構建起來的重要的通信系統技術，是當今最有效的信息傳輸方式之一，學習掌握好移動通信技術知識和技能，將單元專業理論知識和專業基礎技術應用高效融合，對專業和職業關鍵能力培養起著重要的作用。

二、移動通信技術課程教學改革的資源

移動通信技術課程是一門實用專業技術，綜合性和實戰性很強。為提高教學質量和教學效果，課程教學改革首先要建設課程資源庫。硬件資源方面：廣西水利電力職業技術學院從2006年開始與中興通訊學院合作，獲得企業支持，建立中興通訊NC實戰型的硬件實訓平臺，包括程控交換機和GSM基站子系統，引進中興通訊學院的教學法，以模塊化的內容構架，分層—交織的內容組織形式為基礎，以任務為驅動力，圍繞實戰型訓練的核心，輔以自我評價的助推力，最終實現提高學生實訓能力的目的。軟件資源方面：建立移動通信技術課程校外教師資源庫，聘請包括運營商（移動廣西分公司、聯通廣西分公司等），代維商（廣東超訊、廣東怡創），建設商（廣西潤建、海南創訊），督理商（廣州匯源）在內的資深無線工程師以及往屆優秀畢業生為課程教師；教材選取企業實戰型培訓資料，收集運營商的設備供應商華為、中興及愛立信等公司馬的員工培訓課件（PPT及視頻），以及畢業生以實際工作案例撰寫的優秀畢業論文及畢業設計。

三、移動通信技術課程教學改革的實施

高職學生思想活躍、形象思維能力強、活潑好動，但系統整體思維較差、較缺少堅持、堅守、堅韌、專業、專心、專注的職業態度的鍛煉，自我控制能力較差和創新精神較缺乏，這給移動通信技術課程教學帶來了一定的困難。此外，學生基礎較差，理解能力和抽象思維能力較弱，對前修課程理論和學習已感到困難，而移動通信技術課程又是融合多門課程的理論和技術，教學難度大。對此，廣西水利電力職業技術學院構建一個具有相似工作情境中興GSM基站子系統實訓平臺，通過以實際工作任務驅動，以項目化為導向的教學改革，以多元化的教學方式，激發學生學習的主動性，化解難題。

教學改革的方式是理論與實踐同步進行，將課堂搬到實訓室；開放實訓室讓學生通過自學與隨時將授課內容與實際設備對應認識；采用校企合作（以華為、中興、愛立信企業崗前培訓課程進行置換）設備供應商的技能培訓方式，易學、務實、高效、實戰，圖文和視頻并茂；外聘行業資深工程師授課，舉行定期和不定期的移動通信技術的講座，案例多樣，經驗豐富；結合以項目導向，任務驅動的實訓等多種教學方式，實現教學效果最大化。

教學改革的過程，以典型中興GSM基站子系統實訓平臺和微波雙向傳輸系統為項目載體，將華為公司、中興通訊公司及愛立信公司的技能培訓模式及內容融入課程教學中，按項目化教學的要求進行重新構建，突出能力培養目標，使學生在完成項目過程中掌握本課程所融合的理論知識，培養GSM的BSS系統的實操技能。

圖4為項目化教學實施流程。教師將華為、中興、愛立信公司的GSM培訓課程上傳到班級Q群共享，將學生四人分為一組，易于實訓時相互配合，進行理論學習討論，培養團隊精神；通過中興提供的培訓課件，結合實際設備，對應課件逐一認識GSM基站系統組成。各子系統標準化、規范化、模塊化，以及智能化運行顯示方式，有利于提高學生學習的興趣；教師示范中興通訊GSM的BSS系統的啟動和關閉，并逐一講解各子系統的工作原理、需要的相關理論課程支持，系統功能實現所融入的各種技術，完成通過OMC后臺，對BSC及BTS進行遠程數據加載修改的操作過程；各組學生分組確定實訓方案并獨自實操；通過為小區信道參數進行虛擬配置進行考核；以小組為考核單位撰寫實訓報告，由組長作總結匯報；教師根據實操和書面報告對各小組實訓情況進行點評；理論知識擴展講授。因為一個項目能融入的本課程知識比較單薄，所以在完成一個典型項目任務，學生已經建立了關于中興GSM移動通信網絡的基本認識上，再對相關的通信理論知識和技能（如BSC需求）進行擴展講授，學生就容易理解，從而實現知識與能力的遷移，以使學生對這一領域的知識的掌握更加牢固；“二加一”頂崗前，重點介紹科技論文撰寫的方法，實習時學生要收集自己的工作案例，每位學生的畢業論文或設計必須以自己的案例為論據，在工作中發現問題，并運用所學的專業知識和技能解決問題，畢業論文內容作為移動通信技術課程的最后評分依據。

四、移動通信技術課程教學改革的效果

經過幾年對移動通信技術課程的教學改革與實踐，與十多個通信運營代維商、建設商的校企合作的“二加一”頂崗實習計劃，成效初見，廣西水利電力職業技術學院2007級、2008級、2009級通信技術專業的就業率達到100%（其中2007級就業率來自麥可思數據有限公司）。約有60%的畢業生從事與移動通信技術相關的工作如基站維護員、BSC監控、網絡優化路測員、華為設備安裝督導、移動基站建設施工員和監理員等。

近三年來，廣西水利電力職業技術學院通信技術專業的畢業生參與廣西移動公司的重要工程的建設，欽北防三市中國移動TD-SCDMA，第三期分布式基站工程的安裝與調試；廣西移動河池地區五個縣GSM華為替換愛立信13個BTS共76載頻的網絡規劃與安裝；梧州中國聯通WCDMA室分系統的安裝與調試；桂林11個縣中國移動TD-SCDMA，第四期分布式基站工程的安裝與調試；中國聯通WCDMA南寧電科廣場WLAN覆蓋工程設計；中國移動TD-SCDMA廣西體育場WLAN覆蓋工程設計，海南海口和三亞中國移動TD-SCDMA的WLAN覆蓋工程設計和中國聯通WCDMA室分系統設計，畢業生分布在中國移動和中國聯通廣西分公司11個市的BSC監控、基站維護和傳輸監控崗位工作。

【參考文獻】

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[3]伍學珍.高職通信技術人才培養模式探索——以廣西水利電力職業技術學院為例[J].廣西教育，2009（12C）

[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2008

[5]伍學珍，黃躍華，鄧海鷹.高職通信專業課程設置的改革與實踐[J].廣西教育，2011（12C）

【作者簡介】伍學珍（1964- ），女，廣西水利電力職業技術學院副教授，研究生，研究方向：通信技術；陳光會（1967- ），男，廣西水利電力職業技術學院講師。

（責編 蘇 洋）