基于職業體能需求的高職體育課程改革研究

【摘 要】從國內外基于職業體能需求的高校體育課程教學研究狀況出發，分析高職院校體育課程教學的現狀和基于職業體能需求課程改革的意義，提出應以學生職業體能培養為目標，推進體育課程改革。

【關鍵詞】高職 職業體能需求 體

育課程改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

0152-02

一、國內外基于職業體能需求的高校體育課程教學研究狀況

在美國，19世紀中期后，職業性實用課程進入大學，其研究列入“為國家服務”的領域。在蘇聯，從1959年起，職業實用性身體訓練被納入大學和職業技校各類學生的體育教育大綱，主要以職業實用性家庭作業、課外職業實用性體育活動，以及學生和青年生產者參加的職業性體育節、體育比賽為主。在國外對職業性體育教學比較研究中，各國普遍強調以符合職業性質的體育項目進行鍛煉，注重訓練的手段及價值觀的研究。但在從職業體能需求的視角，運用試驗法，探索高職院校職業性體育課程的設置及運用，目前還缺乏較為系統的研究。

在我國，當下國內高職院校開展職業實用性體育教學研究，體現在對教學改革、課程開發研究及現狀調查，并對職業實用性體育的培養目標、教學內容、教學方法等方面進行積極的探索。例如，羌夢華、崔思棟從理論和實踐上探討職業實用性體育教學在高職院校中的運用。霍江華在對當前我國高職院校職業實用性體育及相關概念進行闡述的基礎上，分析了高職院校職業實用性體育校本課程開發的現實意義，指出高職院校職業實用性體育校本課程開發過程中應注意的問題。鄭會娟對將職業實用性體育教學運用到“課內外一體化”教學模式進行了調查和研究。以上研究現狀僅僅體現在開展職業實用性體育教學改革、課程開發研究及現狀調查，針對性作了一些理論的研究，但是缺乏系統的研究方法，未能從職業體能需求的角度，分析每個職業崗位需要的職業體育技能，也沒有做到從多種視角進行深入的實踐研究。

二、高職院校體育課程教學的現狀：未能體現職業特色

高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才。高職院校體育課也應走以就業為導向、以職業能力培養為主線的體育課程改革道路，真正實現以就業為目的培養學生真實工作過程中所需要的體育運動技能和體育文化素養。

然而，近些年，由于教學設備不足、師資隊伍缺乏、教學理念存在差異、教學評價存在缺陷等原因，高職院校體育課出現教學目標不明確、課程設置不合理、教學理念落后、師資力量缺乏、場地設施不足等問題，教學未能充分體現職業特色，造成陸續推行的工學結合、校企合作的人才培養模式（為提高學生崗位能力和職業素質，安排學生在企業進行不少于半年的頂崗實習）遇到了一些問題，具體表現在：高職生由于缺少職業體育的教育和訓練，在頂崗實習的工作中，難以實現從學生到企業員工身份的轉化，他們忽視體育鍛煉，作息習慣不良，生活方式不健康，即使有鍛煉習慣的學生，在鍛煉中也存在思想認識不足、難以通過自身調節緩解工作壓力和學業壓力，缺少有效組織和指導等無序狀態。高職生缺乏職業所需的特殊身體素質，難以適應企業大強度的工作量，有的初入職場便出現職業病現象。

造成這一問題的根本原因在于，目前高職體育教學模式基本是實施基礎課加選項課或者直接進行選項課教學，較少考慮學生職業技術特點的需要進行教學改革嘗試，沒有體現職業教育的特點和價值，以致學生對于體育的認識僅僅停留在一般興趣愛好與增強體質層面上，卻不能真正意識到高職體育課對其今后將從事的職業和生活產生的深遠影響。況且，多數高職院校體育教學內容幾乎與普通高校雷同，方法手段均以增強學生體質為主，但研究表明，一般身體素質水平的高低與順利適應職業需要和提高勞動生產率之間并不存在直線相關關系。當前高職院校較少考慮學生職業技術特點的需要，沒有充分體現出高職體育教育的特質要求和特色。

三、高職院校基于職業體能需求課程改革的意義

職業實用性體育教學模式是當前高職體育課改革的方向，該模式是高職體育教學中根據學生所學專業及今后可能從事的第一職業特點來設置體育課程的一種新型教學模式。該模式提出要在全面發展身體素質的基礎上，突出發展其職業特殊身體素質。可見，基于職業體能需求的課程教學改革正是推行這一模式的有益嘗試。高職院校體育教學重新確立課程體系、課程教學大綱、課程考核標準、課程實施計劃、課程設計思路、課程教學模式、校本課程的構建等內容，根據職業特點對人體帶來的不良影響，選擇“抑其過補其缺”的教學內容開展體育教學，使學生身體發展成長與職業技術和職業體能的發展提高保持同步，可以增強學生對職業特殊不良影響的抵抗力，預防職業病的發生，促使學生身體全面健康地發育成長。基于職業體能需求的高職體育課程能提高學生對自身所需的職業特殊身體素質的了解及掌握培養優良職業特殊身體素質的方法，為學生今后從事職業身體鍛煉提供直接指導；有利于開發高職院校職業性體育課程，構建職業性體育校本課程理論和實踐模式，為促進高職院校體育課程改革、實現學生身心協調發展提供理論依據，從而發揮高職院校體育課程對學生就業的積極作用。

四、高職院校應以學生職業體能培養為目標，推進體育課程改革

（一）高職體育課程目標：培養學生職業體能

從體育課的角度看，高職教育是培養高職學生的職業體能并幫助他們掌握培養職業體能方法的重要途徑。以學生職業體能培養為目標即“授之以魚”更“授之以漁”。基于此，為了順應高職教育的需要，滿足職業崗位能力需求，高職院校體育課應樹立職業實用性體育教學整體改革理念，以學生職業體能培養為目標，設置一種與職業性身體素質相關的體育課程：該課程不僅全面發展學生身體素質，而且根據學生目前所學專業及未來從事職業的特點與需要，培養作為職業人所需要的職業體能，包括職業性的體育知識，培養一般身體素質、職業特殊身體素質的方法，具備終身體育鍛煉的能力，以完善“準職業人”的職業體能儲備、終身體育鍛煉能力儲備，滿足職業院校的學生在走向工作崗位前的職業體能需求，滿足學生的身體素質能勝任未來職業的需要，同時避免工作疲勞性損傷、身體畸形發展。

通過對不同專業對學生身體素質的不同需求進行分析，開展以學生職業體能培養為目標的體育教學，運用針對性的教學方法和手段，讓學生在校期間了解職業特殊身體素質的重要性，并通過體育課教學發展和提高特殊身體素質，更能在今后的職業生涯中保持職業體能。

（二）基于職業體能需求的體育課程改革方案

體育課程設置結構與教學內容直接影響學生體育知識、技術、技能掌握的深度和廣度，關系到能否滿足高職職業性體育的需要。所以，高職體育課教學應在了解本職業院校實施“職業性體育課程”現狀的基礎上，運用“項目課程理論”（即以職業崗位能力需求，設置體育教學改革理念的高職課程），通過對工作崗位能力點、知識點、技能點和非智力因素優化點的系統分析，朝著滿足學生職業體能需求方向進行改革。一是科學歸類崗位。結合各職業崗位勞動（工作）時的主要身體姿態進行相對分類。二是設計課程目標。根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中的運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標五個領域課程目標的要求，以及職業實用性體育課程完善“準職業人”職業體能儲備、終身體育鍛煉能力儲備、職業崗位特殊身體技能儲備和職業綜合素質儲備課程教學目標的實際需要，將高職院校職業實用體育課程目標設計成5個課程目標：職業綜合素質目標、運動參與目標、終生體育目標、職業特色技能目標、職業體能目標。三是重設體育課程。主要有課程培養目標、需求特征、培養途徑、課程模塊、時數比例。四是設置課程結構。依據職業性體育課程設計，基于職業體能需求的高職院校體育課程基本結構是：職業體能與運動保健課程；崗位工作身體技能課程；興趣選項課程；職業崗位綜合素養課程。即在第一個學期以“田徑+武術”為體育普修，第二、第三學期圍繞職業性體育課程，同時以學校的體育俱樂部為載體，每個系部增設一名體育指導員老師，增強學生參與課外自主性體育鍛煉積極性和有效性。五是改革教學方法。以職業體能需求為依托，根據學生習能力、運動技能（層次）和對開設的“主題模塊與組成模塊”捆綁課程的興趣，讓不同的專業學生自主選擇職業性體育課程項目、任課教師和學習層次，使每個學生都能在感興趣的課程項目中、最有效的“發展區域”內、最敬重的教師指導下學習鍛煉，從而使每個學生獲得充分而高效的發展。六是調研改進設置。在改革實踐中調查影響職業性體育課程設置因素，具體包括教師隊伍結構現狀、學生培養現狀、場地器材與體育設施的現狀，因地制宜調整和制定基于職業體能需求的體育課程改革方案，圍繞高職教育的發展思路培養學生的職業體能和終生體育意識。

總之，基于職業體能需求的職業實用性體育教學改革，能根據學生目前所學專業及未來從事的職業的特點與需要，滿足學生的身體素質勝任未來職業的需要，幫助學生選擇和掌握與職業特點相適應的體育鍛練項目和科學鍛練方法，促使他們樹立終生體育思想，真正在高職體育課程里以“職業需求”為導向，使職業院校體育教學駛入實用型和應用型人才培養軌道。

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【作者簡介】曾文軍（1969- ），男，湖南湘潭人，柳州鐵道職業技術學院公共教學部講師，研究方向：高校體育課教學。

（責編 何田田）