高職語文活動課程體系建構原則的思考

【摘 要】基于高職語文活動課程體系的理論支點，提出高職語文活動課程體系的建構原則包括創造性原則、主動性原則、開放性原則、規范性原則、特色性原則以及層次性原則。

【關鍵詞】高職語文 課程體系 建構原則

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-0072-02

高職語文活動課程體系是指幫助高職學生獲得語文基本能力和有益知識的全部活動。它不僅包括“上課”，還包括校園文化活動，社會實踐活動；不僅包括顯性課程，還包括隱性課程；不僅有室內的學習體驗，還包括室外的實踐感悟。高職語文活動課程體系始終主張盡可能地拓展學生的知識視野，盡可能地為學生創造綜合學習語文知識、綜合運用語文知識的良好實踐環境。高職語文活動課程體系首先應該是關于目標、內容、方法、評價的一個系統。有了這個系統作橋梁，活動課程體系的先進理念、科學思想才可能轉變為教育實踐。

一、高職語文活動課程體系的理論支點

語文學習有兩大源頭，一是千百年來積累的人類文化精華，以文本狀態出現；二是現實中的語文資源，包括自身的體驗，也被稱為“即時信息”，以非文本形式出現。無數事實證明，只有這兩大源頭通過學習者的主體活動做到內外交融，沉淀到學習者的語言圖式當中，才能成為個性化的內隱的東西。在以培養高技能人才為目標的現代高等職業院校當中，語文課程的關鍵性主體的活動既指傳統意義上的聽說讀寫活動，更指開放性的社會化生活化的語文實踐活動，尤其是一些與企業文化相對接和融合的綜合實踐活動。活動課程體系必然應該以知識為主要目標，但它強調的是知識的綜合性、創新性和廣博性，強調知識與能力并重（見表1）。

傳統的語文學科教學重在專門性知識，并按一定邏輯順序將知識分類；高職語文活動課程則淡化知識分割，淡化學科之間的界限，以問題為中心，將知識學習融于完成任務的過程之中。并在這些過程中高職學生學會生存、學會學習、學會合作、學會創造等相關的知識，而這些知識能動的轉化為能力，往往更具有強烈的時代意義。所以，高職語文活動課程體系是著眼于現實、放眼未來，開放語文課堂、打破學科壁壘的大勢所趨。

二、高職語文活動課程體系的建構原則

（一）創造性原則

長期以來，職業教育似乎追求的是個體技能的熟練性。而未來職場競爭激烈，環境多變，不確定性和多選擇性與日俱增，劃一的、傳統的、封閉的職業生涯設定不再適應歷史舞臺，強調統一性的高職畢業生難以在未來復雜社會中求得飛速發展。所以近年來社會各行各業對高職畢業生的創新精神已呼聲日高，培養創新能力已逐漸成為高職教育發展的主旋律。教育部出臺的《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》亦指出要在高職教育中加強對學生形成創造性思維的培養。高職語文活動課程體系相比傳統學科課程更方便于引導學生潛力的發揮，所以在設計活動內容時，不是過分地將現成的語文知識和技能傳遞給學生，而是將具有現實性、綜合性的問題呈現給學生，使學生在對相關人文、文化問題的思辨、探索和解決中，獲得積極的創新人格和語言文字技能的鍛煉。教師在活動課程中，應不滿足現狀，不迷信權威，不盲從課本，不流于傳統教學形式，而是要勇于拋棄陳規，努力培養創造性高等職業人才。

（二）主動性原則

傳統的學科知識課程體系，師生圍繞教材作單向的接受活動是課程最主要的實施方式，即使偶有穿插小型課堂活動，它過分追求教條化、模式化、靜態化、準確性、體系性的課程目標和課程特征，仍與含蓄、空靈、多義、重體悟的漢語言文字難以水乳交融。特別是對于已經開始獨立生活、學習基本職業技能的高職學生，學習方式和學習內容更要適應職場的現實狀況，引導學生去掌握處理事情的方法和技能，因此，以活動為中心的課程體系更能得到廣泛認同。課程體系的價值取向由重知識傳授轉變為重體驗和探究，學習模式由靜態全面走向動態，已是職教改革的大勢所趨。高職語文活動課程體系能讓學生在語文能力拓展活動中主動發現問題，自主提出問題，主動探究問題、解決問題；更能讓學生在活動中自主選擇活動對象，在共同探討中學會交往，學會溝通，學會學習。

（三）開放性原則

實行封閉化課內教育，可使學生減少社會不良現象影響，但他們生活于社會之中，其成長離不開社會，社會既給他們積極影響，又給他們消極影響，從整體上講，積極因素遠大于消極因素。學生應當在錯綜復雜的環境中經風雨、見世面、受鍛煉。學校幫助學生識別是非，正確對待社會上各種影響，自覺抵制不良因素侵蝕，也必須在開放的文化環境里進行。通過分析和實踐，開放的教育有利于培養學生的創新精神和實踐能力，但是開放中必須積極引導，保證學生具有正確的價值取向，在影響其道德力的基礎上，使其具備正確駕馭各種活動的本領。并不是每一次語文主題活動都以班級授課形式進行，利用班級文化建設活動、就業市場調查、學生專業實踐歸來寫作專業實踐報告和社會調查報告等，豐富復雜，五彩繽紛的活動均可成為語文活動課程體系的源頭活水。

（四）規范性原則

語文活動課程體系雖然沒有學科課程體系的內在邏輯性，但整個活動應統籌規劃，計劃的系統性，主題的人文性、設計的合理化，評價的客觀化都是語文活動課程體系規范的標志。無論復雜或簡單的活動主題，一般都可以分為三個基本階段來組織實施。第一階段是語文活動的準備階段。活動準備階段的基本任務是提出問題，確定語文活動主題；構成活動小組；制訂活動方案以及準備必要的工具和條件。在活動準備階段，指導教師應指導學生自主地從生活中發現問題、提出問題，明確活動具體目的和任務。第二階段是語文活動的實施階段。活動實施階段的基本任務是運用一定的方法，搜集文獻資料和第一手資料，進入實際活動情景，進行具體的活動操作，獲得實際的實踐體驗。第三階段是總結交流階段。總結交流階段的基本任務整理活動過程中獲得的資料、經驗、結果和感受，形成對問題的基本看法和基本經驗，發展聽說讀寫、交際、組織管理等實踐能力以及良好的胸襟視野、情感意趣、人生識見和價值觀念。

（五）特色性原則

高職語文活動課程體系建設首先應體現學校特色。學校文化的內核是學校精神，學校精神既是學校的靈魂，又是辦學目標的凝練。高職院校的語文活動體系設計，可依托學院精神，讓學生潛移默化地接受學校精神的熏陶，培養他們堅定的意志、純真的情感和追求美的信念。其次應體現地域特色。不同地域的深厚的人文資源為不同地域的語文教育提供了天然的寶藏，也潛移默化地對這里的學生進行了“潤物細無聲”的文化熏陶。不同地區的高職院校應依托傳統民族民間文化的豐富根基，語文活動課程體系的設計應立足于置身其間的地區鄉土文化積淀，挖掘民間豐富的文化寶藏，為高職語文教育教學服務。另外，立足地方、面向市場、服務社會，根據當地對社會人才的需求來調整活動課程設計，也十分具有價值。最后應體現專業特色。“職業針對性”是高職人才培養目標定位的內涵。高職語文的活動課程設計應展現專業特色，培養學生的學習興趣，拓展學生的知識面，把專業知識真正運用到生活中。既調動學生學習語文的興趣，又提升同學們的職業素養。

（六）層次性原則

在高職語文活動課程體系中，教師可根據學生現有的語文知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，或將能力較強的骨干學生分配到各小組，充分調動發揮其示范、帶領優勢。在要注意利用有形的分層載體實現無形的分層教學，教師要在各個教學環節有意滲透分層教學的理念，如分層分配任務、分層提問、分層評價、分層測試等，使這些合作小組在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。在不同能力層次學生群體的語文活動小組中積極營造民主、平等、積極向上的氛圍，引導學生在競爭的過程中，學會與他人共處。優化語文活動課程中不同層次學生小組的合作氛圍，有利于個體在共同的目標上取長補短，組成強大的團體，從而促進個體和團體的共同發展。

總之，高等職業教育是以面向基層工作的實用型專業技術人才培養作為自身的教育目標。所有的課程均是按照實用型專業技術人員培養的具體能力要求來進行組織和安排的，或者說是按照完成相關工作任務需要的能力訓練課程來進行針對性的學習和訓練。在這樣的人才培養目標和模式中，高職語文課程體系如果還局限于傳統課堂人文素質教育并以此來組織教學的話，必然游離于高職人才培養模式之外。故開發活動課程體系，并融入高職教育人才培養模式之中，甚至承擔相應的綜合活動訓練任務，是高職語文課程體系改革的必然趨勢。

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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA327）

【作者簡介】黃 懿（1981- ），女，廣西柳州人，柳州職業技術學院講師，碩士，研究方向：高職教育教學。

（責編 何田田）