情景模擬教學法研究

【摘 要】闡述情景模擬教學法的內涵、理論依據、基本特征，以及情景模擬教學法對教師的要求。

【關鍵詞】情景模擬教學法 內涵

理論依據 基本特征 要求

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

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一、情景模擬教學法的內涵

所謂情景模擬教學法，是指教師在教學過程中圍繞某一教學主題，根據教學內容的要求，為實現特定的教學目標，按照現實的狀況有針對性地設計高仿真的場景，安排學生在特定環境條件下，以小組形式通過模擬的方式學習專業知識和技能的教學方法。這種體驗式教學方法將理論知識轉化成為直觀的形式，能讓學生在接近現實的情景中加深對教學內容的感受，深化對課程知識的認知，提升學習興趣，開發思維潛能，提高課程教學的效果。

情景模擬教學法可以歸于體驗式教學方法的類別之中。在體驗式教學方法中，還有兩種教學方法，即情景教學法和情境教學法。這幾種教學方法都與“情”、“景”、“境”相關，但它們是有區別的。情景教學法是指在真實的場景中開展教學活動，如古代的“師徒式”教學、現代的“工學結合”教學及實習教學等。這種方法強調的是教學活動環境的真實性，強調“從做中學”，要求在完全真實的實踐活動中開展教學活動，讓學生通過親身的體驗完成對知識和技能的學習。情境教學法是指教師通過口頭描述、展示圖片、放映幻燈等手段來營造一種“意境”，以更好地幫助學生理解知識，強調的是“情真意切”而不是學習環境的真實性，要求教師著力引導學生從意識的層面上進入課前設定好的某種境況，做到“動之以情”，讓學生帶著情感從事學習活動。因此，這種方法的核心是對情感的創設，從這種意義上說，稱之為“情感模擬教學法”可能更為貼切些。而情景模擬教學法其實是從情景教學中衍生出來的一種教學方法，這種方法也強調學習環境的真實性。但是，在現代大規模、高技術、速成化的教育背景下，在完全真實的環境中開展教學活動已經很難做到，只能退而求其次，通過采用各種方法、手段創設出盡可能接近于真實狀況的高仿真場景，進行模擬教學。因此，這種方法的重點是對環境的創設。當然，在體驗式教學中，“情”、“景”、“境”是不能截然分開的，正是這三者的融合才使得體驗式教學模式散發出獨特的魅力。

情景模擬教學法已被越來越廣泛地運用于應用型課程的教學之中，但由于理論研究的不足，目前情境教學法的運用仍主要靠教師個人的經驗，具有很大的盲目性。因此，有必要從基本理論層面上對情景模擬教學法的相關問題進行探討。

二、情景模擬教學法的理論依據

（一）哲學理論依據

1.辯證唯物主義認識論。辯證唯物主義認識論認為，人對客觀世界的認識是從感性上升到理性的過程。感性認識是理性認識的前提，理性認識的完成依賴于感性認識。即人只有從感知具體的物質和現象出發，通過一系列思維活動，不斷剔除被認識對象的非本質屬性，才能最終抓住事物的本質屬性，達到理性認識的階段，完成對客觀事物的認知。而情景模擬教學法就是通過創設具體的場景，為學生的學習提供一個通過優化的、具體可感知的對象，從幫助學生建立感性認識出發，引導學生自主學習，逐步去偽存真，達到對學習目標的理性認識，完成學習任務。

2.現實主義認識論?，F實主義認識論認為，感覺和理性思考是人類認識事物的主要途徑，人們知識的建立要依靠系統地觀察、分析事物以及對從觀察中形成的假設進行驗證這樣一種科學方法。因此，在教學方法上現實主義認識論強調必須注重發揮觀察、分類、邏輯演繹等科學方法的作用。而情景模擬教學正是通過高仿真的場景，讓學生親自感覺系統的工作過程，通過觀察與分析學習和驗證課本上的理論知識。

3.實用主義認識論。實用主義認識論十分強調“經驗”的價值和作用，認為“科學探究—試驗—質疑—再試驗”才是認識世界和獲取知識的最有效途徑，而最適宜的教學方法是采用團隊工作和項目安排等需要共同交往和集體參與的教學方法，強調“從做中學”以及合作學習。而情景模擬教學法的特點之一，就是共同參與和合作學習，學生集體在完成教師設定的工作任務的過程中，通過親身實踐進行學習。

（二）心理學理論依據

1.人本主義心理學。人本主義心理學認為，在一個自由、安全和富有人情味的心理環境中，人類固有的優異潛能會自動顯現出來。因此，在教學活動中教師的主要作用，不是傳授知識和教會學生如何學習，而是創造一種能促進學生學習的心理氛圍，提供必要的學習資源，讓學生進行自主學習。情景模擬教學法所強調的，正是要“以學生為本”，尊重學生在學習中的自主地位。在情景教學中，學生是學習的主體，而教師則是指導者、監督者，處于“輔助”的地位。

2.教育心理學。教育心理學研究表明，處于從具體形象思維向邏輯思維發展的完成階段的高校學生，其思維發展同樣需要經歷由外部物質活動向內部認知心理活動轉化的過程，其智力技能的形成也必須在外部動作技能的基礎上才能發生和發展。皮亞杰在其認知發展理論中指出，思維從動作（活動）開始并與之密切聯系，如果切斷了活動與思維之間的聯系，思維就不能生長。情景模擬教學法就是根據學生思維發展的一般心理規律，在高仿真的活動中訓練學生的操作技能（動作），從而促進學生思維的發展，提高教學的成效。

3.“三元交互”心理理論。美國著名心理學家班杜拉在其“三元交互決定論”中，認為人的認知過程是其行為、思維和環境三者交互作用的心理活動過程，主張行為和認知的結合。情景模擬教學法正是通過對真實環境的模擬和在教學過程中對學生行為的引導，把環境、行為和認知結合起來，通過三者的交互作用來實現教學的目標。

（三）教育學理論依據

1.夸美紐斯教學論?？涿兰~斯認為：“一切知識都是從感官的感知開始的”。他在《大教學論》中提出，教育中的認識規律應當與自然規律相一致，指出教學的嚴謹秩序應當以自然為借鑒，強調“直觀性”是教學的第一原則。情景模擬教學法遵循了從感官開始感知知識的要求，把教學內容通過具體而真實的情景體現出來，從而也貫徹了直觀性的教學原則。

2.情境認知與學習理論。情境認知與學習理論認為，學習在本質上是個體與群體之間的合作、互動的過程。通過學習在使學生獲得事實性的知識的同時，更提高他們的社會化程度，使學生獲得參與社會實踐活動的能力。為此，應當在知識產生的特定的物理或社會情境中組織和開展學習。情境認知與學習理論是情景模擬教學法的直接理論來源。

3.建構主義教學觀?！敖嫛北臼墙ㄖ袠I的一個術語，當將之用于教學理論時就形成了所謂的“建構主義”理論。建構主義認為，知識是主體的經驗、解釋和假設而不是客觀的東西，知識的意義無法通過直接傳遞來實現而只能由學習者自己建構起來。因此，教學就不應當是教師傳遞知識和學生接受意義，而應該是教師通過創設一定環境和給予學生必要的支持，促進學生主動建構知識的意義?？梢?，建構主義主張以學生為中心開展教學活動，強調教師不應是知識的傳授者、灌輸者，而應是學生主動建構意義的幫助者、促進者。情景教學法正符合建構主義的教學主張。

三、情景模擬教學法的基本特征

（一）教學活動以情景為依托

與傳統教學中依托課本、黑板、圖片等開展教學活動的教學方法不同，在情景模擬教學中，教學內容要以展現情景的方式進行整合，圍繞教學任務、按照現實的工作要求創設活動場景，把教學的重點和難點融入到活動的各個環節中，使課程的知識點通過模擬的工作情景展示給學生，讓學生能夠在一個整體性的工作情景中自主地學習專業知識和訓練職業技能。

（二）教學活動以學生為主體

情景模擬教學法從根本上改變了傳統教學中那種教師灌輸、學生被動接受的教學方式，由教師創造條件，讓學生在課堂上主動地學習知識和嘗試解決問題。在這種教學模式中，學生處于學習的主體地位，是教學活動的主人。也因此，教師在創設學習場景時除考慮知識的因素外，還必須考慮學生的狀況。

（三）教學活動以提高能力為目標

傳統的課堂教學以增長學生的知識尤其是理論知識為目標，而情景教學旨在創造能充分激發學生潛能的寬松學習環境，通過將學生置身于虛擬的工作場景中，提高其運用知識的能力和職業技能，教學活動的主要目標不是知識的積累而是應用能力的提高。

（四）教學形式具有直觀性、互動性和趣味性

情景模擬教學法把課程教學內容以情景的方式模擬呈現出來，教學過程“戲劇化”，可以使抽象的理論轉化為直觀易懂的問題，幫助學生更好地理解教學內容和領悟操作技能，同時實現教師和學生之間、學生扮演者之間以及臺上和臺下學生之間的“三聯互動”，學生的親身參與也使整個教學活動富有趣味性。

四、情景模擬教學法對教師的要求

（一）轉變教學觀念，樹立學生主體思想

情景模擬教學法的應用，要求教師轉變教學觀念，重新對自身以及學生在教學活動中的角色進行定位。在情景模擬教學活動中，教師不僅僅是知識的傳授者，更應當是學生學習的組織者、引導者和評價者，學生也不再是被動的接受者而應成為主動的知識建構者。

（二）熟悉教學內容，具有職業實踐經驗和創設學習情境的能力

情景模擬教學是通過創設典型的學習環境，把課本中的知識通過具有代表性的職業工作場景進行展示，以工作任務為線索來組織教學內容。這就要求教師具有深厚的專業理論知識，熟悉教學內容，能夠準確把握教學的重點、難點和要求。同時，教師必須具有足夠的職業工作實踐經驗，熟悉本專業職業工作的內容及程序，能夠從整體聯系的角度，選擇和設計具有典型意義的職業工作過程作為教學活動場景。此外，教師還必須具有將理論知識與職業工作場景有機融合起來的能力，即具有創設符合教學要求的學習情境的能力。因此，如果教師只有理論知識而缺乏職業實踐經歷，就很難勝任情景模擬教學工作的要求。

（三）教學經驗豐富，具備較好的課堂調控能力、指導能力和概括總結能力

在情景模擬教學中，教師處于“導演”的位置。為保證教學活動的順利開展，要求教師必須具有豐富的教學經驗，能有效地調控課堂氣氛、正確地指導學生行為、準確地概括和總結活動。

【參考文獻】

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[4]胡貴勇.情境教學理論的心理學基礎及啟示[J].教育科學，2011（12）

【作者簡介】潘 ?。?964- ），男，廣西來賓人，廣西外國語學院國際工商管理學院講師，經濟師，碩士，研究方向：教學法、營銷管理、企業管理。

（責編 吳 筱）