情景模擬教學(xué)法研究

【摘 要】闡述情景模擬教學(xué)法的內(nèi)涵、理論依據(jù)、基本特征，以及情景模擬教學(xué)法對(duì)教師的要求。

【關(guān)鍵詞】情景模擬教學(xué)法 內(nèi)涵

理論依據(jù) 基本特征 要求

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01C-

0156-02

一、情景模擬教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂情景模擬教學(xué)法，是指教師在教學(xué)過程中圍繞某一教學(xué)主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，按照現(xiàn)實(shí)的狀況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)高仿真的場(chǎng)景，安排學(xué)生在特定環(huán)境條件下，以小組形式通過模擬的方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)方法。這種體驗(yàn)式教學(xué)方法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成為直觀的形式，能讓學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)的情景中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感受，深化對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)思維潛能，提高課程教學(xué)的效果。

情景模擬教學(xué)法可以歸于體驗(yàn)式教學(xué)方法的類別之中。在體驗(yàn)式教學(xué)方法中，還有兩種教學(xué)方法，即情景教學(xué)法和情境教學(xué)法。這幾種教學(xué)方法都與“情”、“景”、“境”相關(guān)，但它們是有區(qū)別的。情景教學(xué)法是指在真實(shí)的場(chǎng)景中開展教學(xué)活動(dòng)，如古代的“師徒式”教學(xué)、現(xiàn)代的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)及實(shí)習(xí)教學(xué)等。這種方法強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動(dòng)環(huán)境的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，要求在完全真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身的體驗(yàn)完成對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法是指教師通過口頭描述、展示圖片、放映幻燈等手段來營造一種“意境”，以更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是“情真意切”而不是學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性，要求教師著力引導(dǎo)學(xué)生從意識(shí)的層面上進(jìn)入課前設(shè)定好的某種境況，做到“動(dòng)之以情”，讓學(xué)生帶著情感從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，這種方法的核心是對(duì)情感的創(chuàng)設(shè)，從這種意義上說，稱之為“情感模擬教學(xué)法”可能更為貼切些。而情景模擬教學(xué)法其實(shí)是從情景教學(xué)中衍生出來的一種教學(xué)方法，這種方法也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性。但是，在現(xiàn)代大規(guī)模、高技術(shù)、速成化的教育背景下，在完全真實(shí)的環(huán)境中開展教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)很難做到，只能退而求其次，通過采用各種方法、手段創(chuàng)設(shè)出盡可能接近于真實(shí)狀況的高仿真場(chǎng)景，進(jìn)行模擬教學(xué)。因此，這種方法的重點(diǎn)是對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)然，在體驗(yàn)式教學(xué)中，“情”、“景”、“境”是不能截然分開的，正是這三者的融合才使得體驗(yàn)式教學(xué)模式散發(fā)出獨(dú)特的魅力。

情景模擬教學(xué)法已被越來越廣泛地運(yùn)用于應(yīng)用型課程的教學(xué)之中，但由于理論研究的不足，目前情境教學(xué)法的運(yùn)用仍主要靠教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，具有很大的盲目性。因此，有必要從基本理論層面上對(duì)情景模擬教學(xué)法的相關(guān)問題進(jìn)行探討。

二、情景模擬教學(xué)法的理論依據(jù)

（一）哲學(xué)理論依據(jù)

1.辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是從感性上升到理性的過程。感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的前提，理性認(rèn)識(shí)的完成依賴于感性認(rèn)識(shí)。即人只有從感知具體的物質(zhì)和現(xiàn)象出發(fā)，通過一系列思維活動(dòng)，不斷剔除被認(rèn)識(shí)對(duì)象的非本質(zhì)屬性，才能最終抓住事物的本質(zhì)屬性，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的階段，完成對(duì)客觀事物的認(rèn)知。而情景模擬教學(xué)法就是通過創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)通過優(yōu)化的、具體可感知的對(duì)象，從幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步去偽存真，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理性認(rèn)識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.現(xiàn)實(shí)主義認(rèn)識(shí)論。現(xiàn)實(shí)主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，感覺和理性思考是人類認(rèn)識(shí)事物的主要途徑，人們知識(shí)的建立要依靠系統(tǒng)地觀察、分析事物以及對(duì)從觀察中形成的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證這樣一種科學(xué)方法。因此，在教學(xué)方法上現(xiàn)實(shí)主義認(rèn)識(shí)論強(qiáng)調(diào)必須注重發(fā)揮觀察、分類、邏輯演繹等科學(xué)方法的作用。而情景模擬教學(xué)正是通過高仿真的場(chǎng)景，讓學(xué)生親自感覺系統(tǒng)的工作過程，通過觀察與分析學(xué)習(xí)和驗(yàn)證課本上的理論知識(shí)。

3.實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論。實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論十分強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)”的價(jià)值和作用，認(rèn)為“科學(xué)探究—試驗(yàn)—質(zhì)疑—再試驗(yàn)”才是認(rèn)識(shí)世界和獲取知識(shí)的最有效途徑，而最適宜的教學(xué)方法是采用團(tuán)隊(duì)工作和項(xiàng)目安排等需要共同交往和集體參與的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”以及合作學(xué)習(xí)。而情景模擬教學(xué)法的特點(diǎn)之一，就是共同參與和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生集體在完成教師設(shè)定的工作任務(wù)的過程中，通過親身實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）心理學(xué)理論依據(jù)

1.人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，在一個(gè)自由、安全和富有人情味的心理環(huán)境中，人類固有的優(yōu)異潛能會(huì)自動(dòng)顯現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師的主要作用，不是傳授知識(shí)和教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是創(chuàng)造一種能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理氛圍，提供必要的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。情景模擬教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的，正是要“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位。在情景教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是指導(dǎo)者、監(jiān)督者，處于“輔助”的地位。

2.教育心理學(xué)。教育心理學(xué)研究表明，處于從具體形象思維向邏輯思維發(fā)展的完成階段的高校學(xué)生，其思維發(fā)展同樣需要經(jīng)歷由外部物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部認(rèn)知心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過程，其智力技能的形成也必須在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上才能發(fā)生和發(fā)展。皮亞杰在其認(rèn)知發(fā)展理論中指出，思維從動(dòng)作（活動(dòng)）開始并與之密切聯(lián)系，如果切斷了活動(dòng)與思維之間的聯(lián)系，思維就不能生長。情景模擬教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的一般心理規(guī)律，在高仿真的活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的操作技能（動(dòng)作），從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高教學(xué)的成效。

3.“三元交互”心理理論。美國著名心理學(xué)家班杜拉在其“三元交互決定論”中，認(rèn)為人的認(rèn)知過程是其行為、思維和環(huán)境三者交互作用的心理活動(dòng)過程，主張行為和認(rèn)知的結(jié)合。情景模擬教學(xué)法正是通過對(duì)真實(shí)環(huán)境的模擬和在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)，把環(huán)境、行為和認(rèn)知結(jié)合起來，通過三者的交互作用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

（三）教育學(xué)理論依據(jù)

1.夸美紐斯教學(xué)論。夸美紐斯認(rèn)為：“一切知識(shí)都是從感官的感知開始的”。他在《大教學(xué)論》中提出，教育中的認(rèn)識(shí)規(guī)律應(yīng)當(dāng)與自然規(guī)律相一致，指出教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)秩序應(yīng)當(dāng)以自然為借鑒，強(qiáng)調(diào)“直觀性”是教學(xué)的第一原則。情景模擬教學(xué)法遵循了從感官開始感知知識(shí)的要求，把教學(xué)內(nèi)容通過具體而真實(shí)的情景體現(xiàn)出來，從而也貫徹了直觀性的教學(xué)原則。

2.情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是個(gè)體與群體之間的合作、互動(dòng)的過程。通過學(xué)習(xí)在使學(xué)生獲得事實(shí)性的知識(shí)的同時(shí)，更提高他們的社會(huì)化程度，使學(xué)生獲得參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。為此，應(yīng)當(dāng)在知識(shí)產(chǎn)生的特定的物理或社會(huì)情境中組織和開展學(xué)習(xí)。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論是情景模擬教學(xué)法的直接理論來源。

3.建構(gòu)主義教學(xué)觀。“建構(gòu)”本是建筑行業(yè)的一個(gè)術(shù)語，當(dāng)將之用于教學(xué)理論時(shí)就形成了所謂的“建構(gòu)主義”理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是主體的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)而不是客觀的東西，知識(shí)的意義無法通過直接傳遞來實(shí)現(xiàn)而只能由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)起來。因此，教學(xué)就不應(yīng)當(dāng)是教師傳遞知識(shí)和學(xué)生接受意義，而應(yīng)該是教師通過創(chuàng)設(shè)一定環(huán)境和給予學(xué)生必要的支持，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。可見，建構(gòu)主義主張以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。情景教學(xué)法正符合建構(gòu)主義的教學(xué)主張。

三、情景模擬教學(xué)法的基本特征

（一）教學(xué)活動(dòng)以情景為依托

與傳統(tǒng)教學(xué)中依托課本、黑板、圖片等開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法不同，在情景模擬教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要以展現(xiàn)情景的方式進(jìn)行整合，圍繞教學(xué)任務(wù)、按照現(xiàn)實(shí)的工作要求創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景，把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)融入到活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使課程的知識(shí)點(diǎn)通過模擬的工作情景展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在一個(gè)整體性的工作情景中自主地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練職業(yè)技能。

（二）教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體

情景模擬教學(xué)法從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中那種教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，由教師創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和嘗試解決問題。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，是教學(xué)活動(dòng)的主人。也因此，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景時(shí)除考慮知識(shí)的因素外，還必須考慮學(xué)生的狀況。

（三）教學(xué)活動(dòng)以提高能力為目標(biāo)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以增長學(xué)生的知識(shí)尤其是理論知識(shí)為目標(biāo)，而情景教學(xué)旨在創(chuàng)造能充分激發(fā)學(xué)生潛能的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，通過將學(xué)生置身于虛擬的工作場(chǎng)景中，提高其運(yùn)用知識(shí)的能力和職業(yè)技能，教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)不是知識(shí)的積累而是應(yīng)用能力的提高。

（四）教學(xué)形式具有直觀性、互動(dòng)性和趣味性

情景模擬教學(xué)法把課程教學(xué)內(nèi)容以情景的方式模擬呈現(xiàn)出來，教學(xué)過程“戲劇化”，可以使抽象的理論轉(zhuǎn)化為直觀易懂的問題，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容和領(lǐng)悟操作技能，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生扮演者之間以及臺(tái)上和臺(tái)下學(xué)生之間的“三聯(lián)互動(dòng)”，學(xué)生的親身參與也使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)富有趣味性。

四、情景模擬教學(xué)法對(duì)教師的要求

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體思想

情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新對(duì)自身以及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色進(jìn)行定位。在情景模擬教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者而應(yīng)成為主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。

（二）熟悉教學(xué)內(nèi)容，具有職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力

情景模擬教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)典型的學(xué)習(xí)環(huán)境，把課本中的知識(shí)通過具有代表性的職業(yè)工作場(chǎng)景進(jìn)行展示，以工作任務(wù)為線索來組織教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求。同時(shí)，教師必須具有足夠的職業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉本專業(yè)職業(yè)工作的內(nèi)容及程序，能夠從整體聯(lián)系的角度，選擇和設(shè)計(jì)具有典型意義的職業(yè)工作過程作為教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景。此外，教師還必須具有將理論知識(shí)與職業(yè)工作場(chǎng)景有機(jī)融合起來的能力，即具有創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的學(xué)習(xí)情境的能力。因此，如果教師只有理論知識(shí)而缺乏職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，就很難勝任情景模擬教學(xué)工作的要求。

（三）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具備較好的課堂調(diào)控能力、指導(dǎo)能力和概括總結(jié)能力

在情景模擬教學(xué)中，教師處于“導(dǎo)演”的位置。為保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，要求教師必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能有效地調(diào)控課堂氣氛、正確地指導(dǎo)學(xué)生行為、準(zhǔn)確地概括和總結(jié)活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]華洪珍.論情景模擬教學(xué)中教師的責(zé)任與角色定位[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（5）

[2]戴國良，周永平.情景模擬教學(xué)研究與實(shí)踐[J].南方論刊，2010（3）

[3]戴子剛.論情境模擬教學(xué)[J].中國校外教育，2008（8）

[4]胡貴勇.情境教學(xué)理論的心理學(xué)基礎(chǔ)及啟示[J].教育科學(xué)，2011（12）

【作者簡介】潘 俊（1964- ），男，廣西來賓人，廣西外國語學(xué)院國際工商管理學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)師，碩士，研究方向：教學(xué)法、營銷管理、企業(yè)管理。

（責(zé)編 吳 筱）