網絡教學環境中成人學分制學習模式探索

【摘 要】闡述遠程網絡教育進行學分制改革的意義，說明了相關的制度與系統支撐體系，進而將自主學習、探究學習等幾個學習模式與學分制相結合，詳細分析并比較各種學習模式的特點。

【關鍵詞】網絡教學環境 成人學分制

學習模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

0087-02

學分制作為一種比學年制更靈活、更科學的制度，已經在全日制高校教學活動中占據了主要位置，但在網絡教育的應用，尤其是成人遠程網絡教育的應用，尚處于探索實踐階段。本文從學分制在成人網絡教學中的改革意義出發，探討學分制的實施細節，并重點分析在學分制下的幾種學習模式，使成人教育在新制度和新技術的支持下，發揮更好的培養人才的作用。

一、成人網絡教育學分制改革的意義

成人網絡教育是成人教育的一個分支，是成人教育采用的一種特殊教學手段。它能夠很好地利用網絡資源，給更多的成人提供不同專業的教育服務，同時還兼顧了學生工作和學習的時間分配，解決了距離造成的問題。學分制作為一種靈活的管理制度已經被廣泛應用到高等教育之中，尤其是普通高等院校已經普遍采用了學分制。而成人教育，特別是成人的遠程網絡教育這一方面，學分制的改革尚處于嘗試和起步階段。實際上，學分制的彈性優勢對于網絡教育的自主性與靈活性尤其適用。主要表現在以下幾個方面。

第一，學分制能夠針對不同學生的需求，合理選擇學習的課程，有針對性地學習工作中急需的或欠缺的知識。第二，學分制有助于突出成人教育的特色。“按需施教”是成人教育的基礎，學分制能更好地激發學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用。第三，學分制能緩解成人教育的工學矛盾。由于成人學生年齡跨度大，知識基礎參差不齊，這就使因材施教顯得尤為重要。基礎好或時間充裕的學生可以多選些課程，修滿學分提前畢業；基礎差或工作忙的學生可以慢慢學，延長畢業年限，何時修滿學分何時畢業。這樣既提高了畢業率，也給所有學生以信心學好這門專業。第四，學分制有利于充分利用資源。學生可以避開網絡高峰期，選擇自己合適的時間學習，而不需要統一在線聽課。因此，學分制改革勢在必行。

二、相關制度與系統的支撐體系

（一）建立并完善學分制相關制度

第一，根據專業的需求，制定符合學分制實施要求的教學計劃，必修課與選修課的比例適當，每門課的學分必須仔細認定。第二，制定靈活的考核和重修制度。網絡教育采取在線考試的方式，未通過考核的學生給予一次補考的機會和有償重修的機會。第三，嚴格的教學管理制度是順利實施學分制的保障。如畢業所需的學分數，彈性學制的最短與最長年限，在線學習簽到次數的規定等，都能更好地幫助校方進行管理。第四，推廣學分互認制。充分發揮各高校各專業的教學優勢，在網絡教育中可以選學同一層次、同一專業、不同學校的不同課程，所修的學分在不同學校都能夠得到承認，使學生能夠學到更全面更專業的知識。

（二）系統支持

網絡教育的技術支持是網絡教學系統。傳統的教學系統一般包括知識點的學習、在線提交作業、在線答疑、在線考試系統等幾大部分。為了適應學分制的需要，還必須添加在線選課系統、學分管理系統，并且將在線考試系統與學分管理系統進行結合，考試過關則給予學分，否則給予補考一次，若補考再不合格，則進入重修模式。

三、學分制下的網絡學習模式初探

（一）自主學習模式

自主學習（self-regulated learning）也叫做自我調節學習、自我指導學習，是網絡教學環境中主要的學習模式。該模式強調學生的主體意識，充分發揮其主動性和創造性。學分制的應用無疑為自主學習模式提供了更好的發揮空間。

自主學習模式貫穿了整個學習過程。從最初的選課開始，學生根據專業需要和自我需求，參考每門課的學分設置，選擇合適自己的課程。除某些基礎課和專業課有較嚴格的先后順序外，必修課和選修課可以交錯進行學習，完全由學生自己掌握。在學習過程中，教師把每個知識點的講解分章節放到網站上，學生可以隨意選擇進行學習。已經掌握的內容，可以飛快地跳過，較難的內容，可以慢慢學習，甚至可以根據興趣，選擇自己喜歡的知識點來學習。這樣就能充分調動學習積極性，也能大大提高學習效率。在學完每個章節以后，可以通過在線提交作業功能將本章的練習做完以后交給教師檢查，教師根據作業的質量來給出該學生的平時成績。當學生自己覺得本課程掌握得差不多了，可以提出申請，進行在線考試。考試合格，即獲得本課程相應學分，學習過程結束。多門課程的學習可以同步并行，完全取決于學生的學習能力和自我意愿。

自主學習模式更加適用于成人教育的學生。因為該類學生的特點鮮明，他們不同于全日制普通高校的學生，是因為升學的需要來學習。成人學生的學習動機很明顯，是為了滿足自身的需求，如工作、升職、調動等具體原因，選擇了再深造，其學習的主動性是很明顯的，因此其自覺性也毋庸置疑。其次，成人學生心智成熟，獨立思考能力和獨立解決問題的能力都比較強。自主學習模式把主動權交給學生，更能迎合他們的個性，加上學分制的實行，使其目標更明確，學習動力更強。

（二）比較研究學習模式

比較研究學習模式是一種最具直覺效果的思維模式。該模式主要包含三種內涵：（1）將網絡教育系統傳授的知識點與自己查找到的資料相比較；（2）將本課程的內容與其他院校開設的同類型課程相比較；（3）將掌握的知識與實踐操作相比較。三者的目的一致，都是為了提高學生的思維判斷能力和認知能力。

第一種方式，將學到的知識與自己搜集的資料相比較，是充分發揮網絡資源共享性的一種學習模式。網絡是一個開放的平臺，同一個知識點，同一門課程在教學系統里面是這樣表述的，在網絡的其他地方也可以找到很多相應的表述。學生在學習過程中，可以自己搜尋合適的參考資料，并使其與主體教學內容相比較，互為補充。第二種方式，同類課程之間的比較，是發揮學分互認制度優勢的一種模式。當前很多院校在選課之前都開展了試聽的活動，學生可以到感興趣的課程里看授課老師的講課方式是否適合自己，然后再決定是否選修這門課程。在網絡教育里這樣的方式同樣適用，甚至更加方便。學生只需進入不同院校的在線教育網站，進入某門課程的試學模式，比較這門課程是哪個院校開得好，哪個教師教得好，最后選擇適合自己的課程進行學習。這需要學分互認制度作為支撐，不同院校的課程學完以后，獲得的學分在其他院校同樣承認，這就使學生能充分利用教學資源，用最短的時間掌握最多的知識，加快畢業速度。第三種方式，知識的掌握最終要靠實踐的檢驗。成人教育的學生很多是邊工作邊學習，掌握的知識很快就能運用到實踐中去，這是普通高校全日制學生所沒有的優勢。以上三種情況，學生都要經常對比較研究的學習過程、學習效果進行自查、分析和整理，最終形成自己的系統知識。經此長期訓練，能夠極大提高學生的學習層次。

（三）協作學習模式

協作學習作為自主學習模式的一個補充，具有不可替代的作用。在網絡教育環境下，學生和教師、學生與學生之間處于一個分離的狀態，網絡媒介替代了傳統的人際交往與面對面的教學模式。學生在學習過程中容易產生孤獨感、枯燥感，因此需要加強協作學習。

網絡教育環境下的協作學習，可以根據不同的專業課程，組成學習小組，技術上可以通過在線討論、群組討論或論壇的方式進行。內容可以是交換學習心得、分享學習資料、討論疑難問題，等等。教師也可以根據本課程的內容布置小組作業或任務，使小組成員合作完成，在整個過程中培養團隊意識，滿足特殊環境下人際交往、尊重和自我實現的社會心理需求。

學分制下的協作學習又有其自身的特點。由于選課的自主性，選修某門課程的學生呈現某種無序狀態，有時甚至不是同一專業的學生。可以考慮將選過同一門課程的學生形成一個小組，由已經取得學分的組員向新組員介紹該門課程的注意事項，如課程重點、難點，考試的要點，甚至可以交流過關心得，等等。形成一個以老代新、互幫互助的團隊，很大程度上能夠完善教師的功能，并使學生能很快融入到課程的學習中去。在這樣的學習模式下，主要的學習形式有競爭、辯論、合作、問題探討、伙伴、設計和角色扮演，等等。

（四）探索學習模式

探索學習模式是在學習基本概念或原理時，系統通過設置包含實例、實施的問題情境，引導學生思考并展開探索活動，最終發現并掌握相應原理或結論的學習模式。該模式可以減少學生對教師和教材的依賴，培養學生的好奇心，發展學生的操作和推理論證能力。

探索學習模式又包含了三個子模式：信息生成模式、發現學習模式和問題解決模式。信息生成模式主要針對信息能力的培養，即培養學生獲取、分析、加工并生成信息的能力。使用的教學策略有支架、教練、小組評價和反思。操作程序有主體設定、獨立探索、指導幫助、生成信息和評價反思。發現學習模式主要針對概念、原理、規則等領域的知識學習。使用的教學策略有十字交叉形、教練、反思。操作程序有設置情境、交叉學習、引導“發現”過程、學生“發現”知識和反思存在問題。問題解決模式主要培養學生解決實際問題的能力。使用的教學策略有拋錨、支架建模、教練和反思。操作程序有創設問題情境、明確問題、搭建支架、為解決問題建模、評價與反思。

探索學習模式能激發學生的內部動機，著重支持和引導學生的學習過程，從而自主構建知識體系。通過使用支架策略、教練策略等輔助支持和促進學生的學習。在學分制的作用下，該模式在成人教育的網絡環境下實施學分制改革勢在必行，在制度和技術的保障下，不同的學習模式都有其各自的優勢。只要能利用好教學資源，引導學生步入學習正軌，成人教育的成效必然會得到一個質的提高。

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【作者簡介】潘 翔（1981- ），女，廣西南寧人，廣西經濟管理干部學院計算機系講師，碩士研究生，研究方向：人工智能，人工情感，智能教學系統，教育理論等。

（責編 黎 原）