發電廠電氣設備及運行課程項目化教學改革探索與實踐

【摘 要】將發電廠電氣設備和電氣運行實訓兩門課程進行整合，進行項目化教學，探索發電廠電氣設備及運行課程項目化教學改革。

【關鍵詞】發電廠電氣設備及運行課程 項目化教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-0140-02

發電廠電氣設備及運行課程是火電廠集控運行專業的核心課程，是熱能與動力設備應用專業集控專業方向的限選課程，該課程在專業中的地位較為重要，也是用人單位在熱動專業群的人才需求中為滿足全能值班提出的加強熱動類專業學生電氣運行方面知識的專業技能要求。因此，本課程的改革是以企業對人才的需求規格為落腳點，旨在提高熱動類專業群學生相關的職業技能。

傳統的教學模式是理論教學與實踐教學分別為單獨的兩門課程，即發電廠電氣設備和電氣運行實訓，其中理論課發電廠電氣設備為78課時，實踐課電氣運行實訓為56課時。原來的教學過程存在一個問題：教師講起理論來比較抽象，學生聽起來也比較困難，因此很難達到預期的效果。同時也導致進入實訓教學環節后教師還需花一些時間對相關的理論進行講解，擠占了學生實訓課時動手操作的時間。因此，本專業擬對該門課程進行以工作過程為導向的項目化教學改革。

一、改革探索

（一）進行崗位調研，確定課程目標。對課程中的知識目標及能力目標重新分解，以便更好地為項目化教學改革服務。本課程教學內容及知識技能能為電廠中電氣巡檢值班員、電氣副值班員及電氣主值班員崗位提供技能支撐。這些崗位的整體要求是：電氣運行人員要刻苦鉆研技術，不斷提高工作能力和技術水平，達到“三熟”、“三能”的要求。“三熟”為熟悉設備系統和基本原理，熟悉操作和事故處理，熟悉本崗位的規程和制度。“三能”為能分析運行狀況，能及時發現和排除故障，能掌握一般的運行維護技能。

（二）對教學內容進行重組，實現項目化教學。由于重新確定了該課程的知識目標及能力目標，為實現課程一體化教學，我們對課程的內容也進行了整體的構建，將課程內容按認知規律及能力遞進的要求分為六個大的項目進行教學組織，打破了原來的理論與實訓分離的教學模式。六個項目具體如下。

項目一是發電機恢備并網操作及正常運行監視。通過對發電機結構的了解，學生能更好地掌握發電機工作原理，熟知發電機運行中需要監視的項目及監視的意義。學生通過此項目的學習，對發電機的結構、原理及運行進行全方位地了解，掌握發電機并網的全過程，并在仿真機組上通過仿真操作來進行檢驗。

項目二是變壓器及互感器運行。電廠中有各種電壓等級的變壓器，其結構組成、冷卻原理各有不同，通過該項目的學習，學生能掌握電廠中變壓器工作的原理、各種變壓器工作的特性及應用場合。對變壓器、互感器的投運及停運、運行中主要巡檢項目及監視項目，變壓器檢修時安全措施的布置及檢修結束后安全措施的恢復等實際工作有一定程度的了解。在此項目中我們借助模型、實體設備及仿真機組等手段來使學生掌握變壓器運行的基本技能。

項目三是電力系統中性點接地方式選擇。采用案例分析法及分組討論的模式來組織教學，學生以組為單位，對某個實際電廠的中性點接地方式進行設計選型，然后每組進行公開展示，闡述設計選型的理由并進行答疑，并根據教師及其他組提出的修改意見進行修改，再提交設計定稿，并由大家評選出最佳設計方案。這種教學方式使學生積極主動地了解發電廠中主要中性點接地方式及特點，并掌握其運用場合。

項目四是電氣主接線及倒閘操作。通過前面幾個項目的積累，學生掌握了發電廠電氣運行的一些知識，而通過該項目的學習，在學習完電氣開關的基本知識，掌握電廠中電氣主接線的主要型式及特點后，學生能通過綜合應用前面所學內容在仿真機組上進行發電廠母線及線路的倒閘操作。

項目五是發電廠廠用電系統運行。這部分內容是項目四的延伸，在熟練掌握發電廠電氣主接線后，學生能很好地理解并運用電廠的廠用電系統。此項目的主要內容為廠用電系統的組成及基本電壓等級，使學生能在仿真機組上熟練進行廠用電倒送的操作、廠用電的切換及廠用電異同的異常處理。

項目六是發電廠電氣事故處理。對發電廠主要電氣設備的事故進行現象、原因及處理等方面的學習。討論事故的危害性，使學生掌握事故處理的基本原則及如何對事故進行預防。通過此項目的學習，學生能根據事故的現象判斷原因并及時處理，盡量將事故的損失控制在最小的范圍內，并掌握如何在正常運行中對事故進行預防。

（三）吸取其他課程經驗，改革教學方法。除對以上教學內容進行改革外，我們在教學方法上也借鑒了單元機組運行一體化教學上的成功經驗。采用理論講授與實踐項目結合的方式，選擇項目作為載體，采用示范教學、任務驅動、案例教學、崗位模擬教學等多種教學手段，圍繞選定的訓練學生能力的典型項目展開，在項目實施的過程中時刻以學生為主體，以能力訓練為主線，將專業能力、方法能力、社會能力集成于學生的能力實訓過程中。對于內容比較復雜的項目，再根據不同的能力要求分解為不同的子項目，采用任務提出、任務分解、任務實施的任務驅動教學模式完成對學生的項目訓練要求。

在教學的輔助手段上，采用多媒體視頻、電氣設備模型，利用電力實訓中心各種型式的可操作電氣開關進行練習，同時利用學院豐富的電氣運行仿真資源進行仿真教學。

在教學的過程中，將學生進行分組，模擬電廠電氣運行的各個崗位，進行分工，以小組為單位進行各項目的演練。每個項目基本采用以下教學模式，詳見圖1。

此種教學模式是以項目任務來驅動教學，學生通過崗位模擬的形式來展開學習。在教學過程中學生通過對火力發電廠運行管理實際工作崗位的角色扮演，進一步加深對職業技能與知識的領悟，激發學習興趣，訓練團隊合作能力，充分感受到職業角色的責任，具有很強的成就感，教學效果良好。

（四）將理論與實踐并重，突出過程考核。為了適應高職高專人才培養及學院教學改革的目標需要，重視理論與實際的結合，該課程在考核方式及內容上進行了改革，力爭考核的結果更準確、全面地反映教學效果及學生積極、主動的學習過程。

本課程操作性強，鑒于平時學習的重要性，考核以過程考核為主。具體考核方式如下。

（1）考核辦法。考核方式：理論考核、技能考核、平時考核。成績評定：百分制。其中，理論考核占40%，技能考核占40%，平時考核占20%。

（2）評分標準。詳見表1。

二、改革成效

該課程方案設計完成后，我們請電力企業的一線生產專家進行了整體的論證，結論是我們的改革方案與電力企業新員工的培養方案基本吻合，學生的能力目標及知識目標與火電廠電氣值班員的技能要求相吻合。根據行業專家的意見，我們對改革方案進行了細節上的完善。在對課改方案充分論證并得到行業專家的認可后，首先在2009、2010級進行教改，積累了不少經驗，也取得了較好的效果，同時將課程的內容與電氣值班員職業資格證相結合，進一步拓展了學生的就業空間。

【作者簡介】諶 莉（1975- ），女，廣西電力職業技術學院副教授，工程師，博士研究生；李勤剛（1975- ），男，國投欽州發電有限公司高級工程師，研究方向：電力生產管理。

（責編 蘇 洋）