示范性中職學校英語教學中分層教學模式的應用

【摘 要】探討分層教學在示范性中職學校的應用，分別從教學對象、教學目標、教學內容、教學環節、教學評價等五個不同的環節進行具體實施。

【關鍵詞】示范性 中職學校 英語教學 分層教學模式 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

0133-03

中等職業學校的示范包含建設的示范、發展的示范、教學改革的示范、服務的示范等多方面的內容，其中，教學改革的示范是關鍵。在教學改革的過程中，中職學校必須具備先進的辦學理念、科學的辦學定位、規范的辦學行為、良好的運行機制。本文以示范性中職學校的英語教學為例，探討分層教學在中職英語教學的具體應用。

一、中職英語教學現狀

2008年開始，隨著國家大力倡導發展職業教育，全國各地中職學校擴大招生規模，大力宣傳招生力度，取消入學考試門檻，導致中職學校學生的總體素質下降，由于入學成績差異很大，學生的個體差異較大，基礎好的學生能流利地用英語進行簡單日常會話，流利朗讀課文內容，基礎差的學生甚至無法準確完成26個字母的發音。更令人憂慮的是，多數學生學習目標不明確，受不主動學習的壞習慣的影響，進入中職學校學習之后，短期內無法形成科學的學習方法，自覺性和獨立性明顯落后。經過近年來與同行學校的調研，筆者發現，在中職學校的英語課程教學過程中，學生厭學、好動、開小差的情況普遍存在。在這樣的環境下，教師無法正常地完成教學任務。另外，中職外語教學長期以來一直沿用“以教師為主”教學模式，把教師備課、講課是教學的重要環節，學生成為語言知識的消極接受者。由于中職學生起點低，英語基礎薄弱，缺乏自信心，在英語口語教學中普通不敢開口進行簡單的對話與練習。長期發展下來，逐漸形成恐懼心理，從而導致課堂氣氛不活躍、缺乏師生互動，學習興趣下降。因此，傳統的英語教學模式束縛了英語教師的思維方式的同時也阻礙了學生的個體發展，忽視人文素質的培養和綜合素質的發展。要提高中職英語教學水平，必須改革當前的教學現狀，探討新的教學模式。

二、分層教學的思想

“分層教學”是一種根據學生個別差異而進行的課堂教學策略。根據因材施教、構建主義理論思想，在共同的教育目標下，依據學生個體的差異，有針對性地采用不同的教學方法，使每個學生的學習潛能在教師的培養下都能得到充分的發展。

國內普通高校、高職院校從2005年開始在英語、高等數學、計算機文化基礎等基礎學科實施了分層教學模式嘗試，效果顯著。比如，2005年開始，廣西工學院、廣西中醫學院等高校，在對中學計算機信息教育的分析的基礎上，根據學生入學后計算機基礎掌握的現狀，大膽提出課程教學改革方向及實施分層教學方法，大大提高計算機應用基礎課程的教學質量和教學效果。高職教育方面，分層教學模式在英語、高等數學應用比較多，但中職學校在分層教學方面，由于專業師資力量、教學設施等條件限制，實施分層教學條件尚未成熟，許多學校的分層教學目前仍停留在理論研究上。隨著近年來中職學校招生門檻要求不斷降低，許多學校基本上是面試入學，學生的整體綜合素質不斷下降，且個體差異增大。城市生源與農村生源英語基礎差異太大，給教學帶來了諸多困難，教師在教學過程中難以統一教學起點，在這樣的背景下，如果仍然繼續延續以往的統一教學大綱、統一教學計劃、統一教學要求等“一刀切”的教學模式，難免導致“差生”學不會，好生“吃不飽”的現象，長期下去，必然影響學生學習的積極性和學習興趣，嚴重制約學生的個性發展和能力的培養。因此，結合中職學校發展現狀與特點，借鑒普通高校和高職院校實施分層教學的成功經驗，探討示范性中職學校英語課程的分層教學模式應用具有重要的意義。

三、分層教學的實施

針對中職學校當前傳統英語教學存在的缺陷，本著“以人為本”的原則，根據學生的個體發展差異和學習特征差異，貫徹因材施教的原則，以中職英語課程教學為研究對象，針對不同的學生，制定不同的教學目標，倡導因材施教、注重個性、關注人格的教育理念，首先從分層次教學的理論入手，對分層次教學模式的基本理論、指導原則、實施條件進行研究，分別從教學對象、教學目標、教學內容、教學環節、教學評價等五個不同環節實施中職英語分層教學。

（一）第一環節：教學對象分層

教學對象是教學的主體，是分層教學的主要組成部分，根據分層教學理論要求，首先要根據不同學生的具體情況、知識結構、具體水平進行教學設計，對學生進行語音、口語、翻譯等能力的摸底測試，然后再依據測試結果，對學生進行分組。分組或分層由教師提出具體的標準，學生可以量力而行，自愿申報，然后公示，再作適當調整，通常情況是分為A、B、C三組。A組分配的比例為全班人數的30%左右，B組為40%～60%，C組為10%～30%。A組學生一般應該具備較好基礎與較強學習能力，C組學生一般是毫無基礎且學習速度明顯較慢，其余的編入B組。在具體實施過程中，可以根據具體的情況，動態地調整。

（二）第二環節：教學目標分層

教學目標是指教學之后要達到目標，它的內容比較廣泛，包括知識、心理、實際應用等方面，是為了明確教學目的而設定的。教師在教學過程中，應該盡量去完成全部教學目標，而不應只局限在某一方面。教學目標是否達成，也是衡量教師教學水平的一項重要因素。因此，在中職學校英語分層教學過程中，要給不同層次的學生設置不同的學習目標，以便和學生的知識結構相適應。教學目標的分層的關鍵是給不同的學生設置不同的階段學習目標，方便學生根據各自的具體情況進行有針對性的學習。為了實現這些階段性的目標，我們根據目標的總體性、層次性和系列性的要求，分別制定中職英語分層次的總體目標和階段性的教學目標。具體內容如下：

中職學習英語分層次的總體目標：層次比較高、基礎比較好的A組學生，要求能流利朗讀，背誦全部單詞，流利背誦并翻譯對話，基本掌握語法要點，獨立完成相關練習，快速獲取正確信息。B組學生要求流利朗讀，背誦大部分單詞，通過一定時間老師指導或努力學習之后，流利背誦并翻譯對話，借助翻譯工具，能夠在中文的幫助下翻譯對話，基本上掌握語法要點，獨立完成相關練習，在教師提示下，能夠通過練習正確獲取所需信息。C組學生要求能夠比較流利地朗讀，明白單詞的中文含義，簡單掌握部分語法要點，在老師與同學的幫助下完成難度不大的相關練習，能夠在教師的指導下獲取所需信息。

（三）第三環節：教學內容分層

教學內容是指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息，一般包括課程標準、教材和課程等。教學內容與教材聯系緊密，在英語分層教學過程中，對教學內容分層包括教材的選用和教學內容的取舍兩部分。對于英語基礎一般的學生，按照《全國英語等級考試一級教程》要求進行教學。對基礎較好、學有余力的學生，結合課外選修課形式，采用《全國英語等級考試二級教程》的要求進行教學。選用多種教材，充分體現教學中“多綱多本”的原則。

在教學內容的選擇與教學進度方面，根據學生認知規律的特點階段性的調整教材內容的先后順序。中職學校的英語教材繁多，我們以《新理念中職英語》為例進行說明。《新理念中職英語》是根據教育部新頒布的《中等職業學校英語教學大綱》編寫的一套中職英語新教材。整套教材力求凸顯能力型大綱的核心思想，始終貫穿能力培養，并汲取傳統教材的長處，兼顧結構與功能，同時努力體現職業特色，為學生的職業發展及終身學習服務。本教材覆蓋了新《中等職業學校英語教學大綱》中的全部話題、語法、功能和教學要求，注重培養學生與人合作和解決問題的能力。語料真實新穎，語言難度和容量適中并逐步呈現。對教學內容和教學過程，我們可以根據不同教學層次要求進行分層處理，變換教學內容次序，凸顯職業教育特色，將語言教學和職場人物、典型場景與通用能力相結合，幫助學生跨行業應對職場交際，適應職業需求。

（四）第四環節：教學環節分層

教學環節是分層教學的關鍵環節，是分層教學的實施環節，通常可以分為備課和課堂教學、課外輔導三個不同階段。

第一階段：備課。備課是確保分層教學質量的前提，在實施課題教學之前，教師必須根據不同層次學生的實際情況，認真鉆研大綱、教材，確定不同層次教學內容的目標。例如，A組學生，要注重基礎的掌握和能力的提高；B組學生要注重基礎的消化和掌握；C組的學生則是培養的他們的學習興趣與信心，端正他們的學習態度，在這個基礎上再引導他們的英語基礎的學習。每個層次的教學要重視課堂教學質量，根據不同的目標，逐步提高學生英語交際、英語閱讀等方面的能力。中職學校所選用的英語教材都不一樣，但全套教材都基本遵循“突出重點，精而實用，重在掌握”的原則，采用“任務型教學法”，以“聽說”帶動“讀寫”，用“人物”調動學生積極參與“聽、說、讀、寫”語言實踐活動，輕松學習英語。采用“話題”、“情景”與“功能”相結合的體系，通過與學生實際生活接近的“情景”把“課程標準”規定的26個“話題”和26項“功能”融進課文，以話題為中心設計任務。內容新穎活潑，富有時代氣息，大量融合電子郵件寫作、產品說明書、便條、布告、通知、邀請信等現代語言材料，使學生能夠學以致用。

第二階段：課堂教學。由于每個學生的認知能力不同，因此教師對學生的要求也應區別對待，不同層次的體現不同。起點低的C組學生，由于基礎差，學習主動性不高，引導是關鍵，課堂教學以教師授課為主，教學內容不宜太難，教學活動緊緊圍繞課文展開，在對難點解釋、答疑時，為了照顧聽力基礎差的同學，部分內容可以借助中文進行講解，對于課后自學以及作業的布置也適當為止，這樣更有利于培訓學生的學習信心。對于學習基礎比較好的B組學生，采用教師講授為主與學生參與互動相結合的方式，在課外閱讀及自學的內容要逐步增加，在授課的過程中，盡量減少中文解釋。對于學習能力比較強，基礎很好的A組學生，則采用以“學生自學為主，教師授課為輔”的原則。課堂教學活動中更多讓學生發揮主觀能動性，更多給學生動口、動眼、動腦、動手的機會，訓練他們運用英語來解決問題的能力。與此同時，多布置課外任務，為他們提供更多合適的學習資料，充分發揮其自主學習的能力。總之，A組學生的學習目標是鍛煉他們的自學獨立解決問題的能力。B組或C組的學生需要教師作為輔導者，為他們設計學習情境，監控和指導他們的學習進程，更重要的是幫助他們樹立作為語言使用者的意識。

第三階段：課外輔導。課外輔導的目的是，為那些學習能力強的學生提供強化學習的機會，是他們通過課外輔導之后，能夠把學習成績提高到一個新的層次，能較達到全國英語等級二級水平，為他們進入新的高校學習打下基礎。

（五）第五環節：教學評價分層

教學評價是根據教學目標的要求，按照一定的規則對教學效果作出描述和評定的活動，也可以簡單地理解為確定教學和學習是否合格的過程。在中職英語分層教學過程中，由于層次不同，考核評價體制也會不同，中職英語是一門理論比較強的，通常采用理論考試與口語對話相結合的考核方式。其中，理論考試分為聽力、字匯、閱讀理解、翻譯等內容的考核，對不同層次的考核，各部分的比例應該不同，通過對學生平時測驗與課堂練習的有效記錄和評價，根據學生不同階段的表現，將過程評價、動態評價與終結性評價有機結合起來。對于過程評價要體現在每一次的課后練習，根據學生的能力差異，針對A、B、C三類不同學生布置三種難度不同的作業，要求A類別的學生完成A的作業，B類別的學生完成B級別別的作業，在完成本級別作業基礎上，低級別的學生可以完成高一級別的作業；作業的評分結果可以分為基本分和提高分兩部分。在學習過程中，對于級別的評價是動態的，動態評價體現在不同階段的考核中，在考核的成績基礎上，重新對教學對象實施分層，使得每一個階段取得進步的學生能夠從較低類別升入高一級類別。最后的一種關鍵性評價是終結性評價，它主要體現在期末成績的評定中，它是在前兩者成績和期末考試成績綜合評定基礎上完成的。通過總結評價學生的學習活動才被納入平時有效的管理和監督之下，達到客觀公正評價的目的。

四、總結

目前，廣西示范性的中職學校主要有廣西機電工程學校、廣西玉林農業學校、廣西華僑學校、河池市職業教育中心學校、南寧市第六職業技術學校、廣西機電工業學校、廣西交通運輸學校、廣西機械高級技工學校等9所廣西第一批、第二批國家示范校建設單位。我們通過對廣西區域內實施分層教學的3所中等職業學校進行調查，調查結果表明，其效果比較明顯。實施分層教學之后，學生和老師的積極性都明顯提高了，成績進步尤其顯著。教師在實施分層教學過程中主動性比較高，老師不再像傳統教學模式下的教學方式中要顧慮學生是否聽得懂或者是否積極配合堂課教學，不再顧慮英語教學任務的完成情況。但是，事物總是具有兩面性，在中職英語教學實施分層教學的過程中，我們也開始發現了一些問題：首先，分層教學的班級的學生主體生源不同，他們分別由不同專業不同班級的相同層次的學生組合成，因此，課堂教學紀律、班級教學活動組織和管理等方面有一定的難度；其次，中職英語分層教學對中職學生的學習自主性和效率的要求高，在相對有限的課時教學中，短時間內部分學生很難跟上，對于基礎中職入學成績要求不高的多數中職學校，實施起來有一定困難。

總之，中職學校實行分層教學體現了職業教育辦學的特點，符合中職學校目前的教學實際，體現了“以人為本、因材施教”的原則。雖然還存在著一些問題和不足，但它是中職學校教學改革的一個方向，是目前提高教學質量的一條新途徑。只要把握好這個大方向，在實施過程中，不斷完善，不斷更新，定會收到很好的成效。

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（責編 黎 原）