基于資源整合的高職思想政治理論課“一體化”實踐教學模式探析

【摘 要】以廣西機電職業技術學院為例，從多方面探析基于資源整合的高職思想政治理論課“一體化”實踐教學模式。

【關鍵詞】高職 思想政治理論課 “一體化” 教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-0037-02

《中宣部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確要求通過加強實踐教學來提高思想政治教育的實效性和針對性，然而，受主客觀因素的制約，許多高校并沒有將思想政治理論課實踐教學納入日常教學環節來組織實施，實效性不盡如人意。此外，實踐教學資源不足，教學資源主體多元化、占有分散、活動要素交叉重復、信息資源利用率不高，也是實踐教學實效性不高的主要原因。本文以廣西機電職業技術學院為例，探討基于資源整合的高職思想政治理論課“一體化”實踐教學模式。

一、建立思想政治理論課實踐教學的管理和運行長效機制

為實現思想政治理論課實踐教學的規劃化和制度化，出臺系列指導性文件，明確規定實踐教學的組織領導機構、管理機構、各門課程實踐教學的學時和學分、教學專項經費撥付、考核方法、教師工作量計算方法等；提出一整套包括課程目標、基本內容框架、實施體系、運作模式在內的實施方案；教學部門每學期結合不同課程制訂較為科學、完整、具有可操作性的實踐教學計劃及指導手冊，對實踐教學的準備、實施、考核和總結等具體環節進行規范。通過科學完善的教學管理制度建設，建立思想政治理論課實踐教學的管理和運行長效機制，克服實踐教學無章可循的問題，并形成了多方齊抓共管“大思政”工作局面，詳見圖1。

二、構建與專業實習實訓相結合的“一體化”思想政治理論課實踐教學內容體系

（一）“一體化”設計思想政治理論課三門課程的實踐教學內容。長期以來，思想道德修養與法律基礎等三門思政必修課的實踐教學內容缺少系統設計，教學效果不理想。為此，廣西機電職業技術學院按照“05方案”課程邏輯體系、主要知識點和資源整合原則，圍繞高職人才培養目標，構建了思想政治理論課三門課程“一體化”設計的實踐教學內容體系，即三門課程互通有無，相互協調，既能保持整體上的統一性，又各自具有獨立性，共同服務于培養社會主義合格人才總體教學目標的教學內容體系。為體現高職院校特色和學生需求，經過優化整合，思想政治理論課實踐的教學內容共包括以下“四大模塊”，詳見表1。

在實踐教學過程中，各模塊內容分階段實施，各有所側重。在開設思想道德修養與法律基礎課程時，側重開展愛黨、愛國、愛社會主義以及社會公德文明等方面的體驗及實踐活動；在開設毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論和形勢與政策課程時，側重依托校外社會實踐基地，組織開展調查研究；在學生頂崗實習時，側重組織創業就業形勢以及職業道德的體驗及實踐活動。

（二）實現實踐教學內容個性化設計。在強調實踐教學內容的系統性和意識形態性的同時，以實現學生的自我教育為目標，切實貫徹“以生為本”和“從學生中來，到學生中去”的教學理念，通過學生對教學內容的主動選擇，對教學活動的主動參與，對教育精神的主動內化，以及主動探究等形式來實現教育教學目的。首先，提供多種實踐教學形式供學生選擇，實現教學內容的主體選擇。其次，引入多種自我教育方式，達到理解、消化和吸收思想政治教育信息的目的，實現教學過程的學生的主動參與。再次，創造各種條件和平臺，使學生可以發揮個體特長，自主開展實踐活動，實現實踐教學活動的個性化設計。詳見表2。

（三）實踐教學內容與專業實習實訓集成設計，同時并重。為實現思想政治教育與專業教育的相互融合，在教學內容設計上與專業實訓有機結合，有針對性地在學生專業實訓過程中設計一些思想政治理論課主題項目開展實踐教學，引導學生在真實的職業場景中鍛煉。

三、加強教學資源優化整合，形成多方合力育人的實踐教學模式

（一）加強地域資源的開發利用。為構建穩定的實踐教學基地，主動與當地的有關單位和機關、社區，如愛國主義教育基地、改革開放成就顯著的小城鎮、校友所在單位等社會資源以及大學生創業基地、就業基地、軍民共建單位、科教合作單位等聯系。本著優勢互補、合作共建、雙向受益、共同管理、服務社會和服務高校實踐教學相結合的原則，學校利用其科研、人才優勢為基地單位提供服務，基地為人才培養提供實習場地和環境，從而形成“互利互惠”的長期協作關系。

（二）構建專業實訓基地和思想政治理論課實踐教學基地“雙基地”。為構建更多穩定的實踐教學基地，廣西機電職業技術學院積極把握大力推進工學結合和校企合作這一機遇，利用校企合作共建的專業實習基地，將思想政治教育納入專業實習實訓全過程，使思想政治理論課實踐教學依托各專業實訓基地，做到專業實訓基地和思想政治理論課實踐教學基地“雙基地”同時建設、運作，為思想政治理論課實踐教學提供以企業為依托、與職業實踐緊密結合的穩定的實踐教學基地。這不僅滿足了思想政治理論課實踐教學的需求，而且可以有效節省教學資源，提高辦學效率。廣西機電職業技術學院每學期有計劃地分批輪流安排各專業學生到基地參加實踐活動，使實踐活動規范化、常態化、科學化，使學生受鍛煉，基地也從中受益，達到了雙贏結果。

（三）加強學校橫向管理機構資源的開發利用。思想政治理論課教學部門擁有理論功底扎實的師資隊伍和教學資源，但經費資源、組織資源較少，而學生管理工作機構、就業以及后勤管理部門則擁有廣泛的組織資源、充足的活動經費和豐富的校外資源。通過加強各部門相互之間的溝通協作，實現優勢互補，最終形成思想政治教育的合力。

（四）加強實踐教學教師隊伍的整合。由于思想政治理論課涉及在校所有專業的學生，僅僅依靠思想政治理論課教師開展實踐教學活動，力量過于單薄。因此，在教學實踐中也將輔導員、班主任及校外指導教師納入實踐教學活動的組織過程中，讓他們參與具體指導學生的社會實踐活動，由學校給予一定的補助，以彌補思想政治理論課教師組織實踐教學活動時數量不足的缺憾。

四、形成穩定、科學、合理的實踐教學考核評價體系

構建考核評價體系時主要把握三個關鍵問題：一是可行性，二是方向性，三是整體性。當然，實踐最后結果（調查報告、問卷分析、觀察體會等）是最重要的，但實踐過程的每一個環節最好有量化的辦法，以便于操作。為解決以上關鍵問題，形成一種過程性和終結性評價相結合的考核評價體系，一方面必須豐富評價內容，至少要包括如下觀測點：創新意識、團隊協作、學習態度、交流能力及寫作能力。評價內容注重將知識、能力、素質評價相結合，加大對學生思想道德養成方面的考查，如學生的艱苦奮斗精神、責任意識、誠信品質、敬業精神、團隊合作能力等。學生在企業實訓中的具體表現，包括實踐教學的態度以及企業調研報告的完成情況等被納入考核范圍。另一方面，為使評價結果更加公正合理，除指導教師對學生進行評價外，還讓輔導員和其他學生也參與進來，實現評價主體多樣化。

除加強對學生的考核評價外，加強對教師實踐教學效果的評價也是提高實踐教學實效性的重要環節。通過制定教師教學效果考核辦法，把對教師的實踐教學效果的考評納入對教師教學工作的評價范圍之列，從而激發教師在實踐教學中的積極性與創造性。

【參考文獻】

[1]秦麗君，劉增安.高職“思政課”教學內容整合初探[J].教育與職業，2006（20）

[2]王金全，鄧永奎.論高校思想政治理論課的實踐教學內容[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2009（11）

【基金項目】2012年廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB333）

【作者簡介】唐愛瓊（1959- ），女，壯族，廣西馬山人，廣西機電職業技術學院社科部主任，副教授，碩士，研究方向：思想政治理論教育教學與管理；黃振宣（1979- ），男，廣西機電職業技術學院社科部副主任，副教授，碩士，研究方向：思想政治理論教育教學與管理。

（責編 蘇 洋）