立足生活 著眼對話

生活是閱讀的支撐。閱讀，其實就是在閱讀生活，閱讀自己。調動了學生的生活積累，學生才能解讀文本，對話文本，在此基礎上，才能形成生生、師生交流對話的課堂態勢。

一、回歸生活，消除閱讀障礙，讓對話真實

《錯過》是一篇說理的文章，文章表達的主要觀點是：“錯過，也往往構成另一種得，我們要品味它?！睂τ谶@個觀點，許多學生并不太理解，于是在課堂中，筆者設法讓學生回歸生活，從而讓學生理解文本內涵。以下是教學的一個片段：

師：在生活中，你有沒有“錯過”什么？

生1：我曾因為錯過公交車而錯過了參加市少年宮文藝演出的選拔機會。

師：哦，真是太可惜了。你“錯過”了施展文藝才華的機會，你有沒有“得到”什么？

生1：失去機會后，我很難過?？蓮倪@次“錯過”中，我明白：機遇是要靠自己好好把握的，不珍惜，不好好把握，就等于沒機遇。至少，從此以后，我養成了準時的習慣。

師：很好。你的這番反省和正確的行為，用作者的話來講，就是——

生1：“在追悔中產生出一種真切而細微、深入而豐厚的情愫，則意味著靈魂具備了升騰的能力?！?/p>

生2：我和他有類似的經歷，不同的是我又“錯”而復得。我去報名參加少年宮的小提琴興趣小組，可因為報名晚了，興趣小組已經招滿，沒辦法，我只能報美術繪畫組。我很懊惱。峰回路轉，一個同學轉學到外地，空出的名額給了我。我很珍惜這個機會，結果，最后報名的我，最早通過了八級考試。

師：為什么會有這樣的結果？用作者的話來講，是因為——

生2：“正因為對錯過有了痛切的感受，當機遇再次呈現時，你便會有高度的應變力與把握力，也許，把握最后的結果，是與其在上次僥幸抓獲，不如這回你冷靜而成熟地駕馭……”

文本是生活的反映，字里行間浸潤的是作者對生活的獨特感受和深刻認知；生活是文本生成的土壤，為作者思想情感的滋生提供了足夠的“源頭活水”。因此，當學生在閱讀中遇到障礙時，我們總可以從生活中找到注解，從而化解疑難與困惑。

二、品味生活，促進個性化閱讀，讓對話多彩

教學《背影》時，針對父親爬越月臺買橘子的背影這個典型的生活細節，筆者設計了這樣的問題：你生活中有這樣令人感動或者深刻的畫面嗎？與文中的背影聯系起來，請談談從中你讀到了什么。下面是學生的回答：

生1：小時候看戲時，父親將我舉過頭頂，時間久了，我感到父親的雙臂在顫抖。與文中的父親行為不同，但本質是一樣的，那就是——父愛是基石，為我們成長鋪平道路。

生2：等車時，父親用高大的身軀為我阻擋呼嘯的北風?，F在想起來，我還很感動。那時我感到，父愛是一座沉默的山，它阻擋北風，為我營造成長的春天。讀到這里的父親的背影，這樣的感覺更強了。

生3：我跟他們的感覺不一樣。我爸爸從小就培養我獨立的個性，我能做的，他從來不幫我做。小時候我摔倒了，我趴在地上哇哇大哭，爸爸非但不拉我，而且還嚴厲地命令我站起來，他嚴厲的神情，今天我還清楚地記得。我獨立的個性就是這樣被培養起來的。但這也是一種愛，一種對我未來負責的愛。對于文中的父親，我很尊敬他，他的背影也讓我感動，但是我真的覺得他這樣做不是愛兒子的最好方式……

生1：我不同意他的說法。文中的父親盡心盡責，在困難中盡最大的能力照顧兒子，兒子已經被父親的背影感到得流下淚，這怎么不是愛兒子的最好方式？

……

師：同學們都說得很好。不同的父親釋放的愛是不一樣的，因此，我們品嘗到的父愛的味道也會不一樣，我們對父愛的理解也會不一樣。重要的是，我們要善解父愛，回報父愛。

不同的家庭背景、生活經歷、知識儲備和興趣愛好等，帶來了學生個體之間的差異，這種差異必然對學生的閱讀活動產生影響，導致即使閱讀同一文本也會產生不同的感受、理解、評價和審美活動；同時，由于語言文字極大的包容性，又使得不同的讀者在閱讀同一文本時，產生不同的理解，進行不同的解讀。這種客觀存在決定了教學要展開對話，課堂就要選擇以學生的生活為支撐，教師要善于尋找學生的生活實際與文本實際的契合點，精選話題，以此導讀，牽引學生感受、體驗、理解和思考文本，讓學生有聯想的空間、有欣賞的自由和有評價的權利，讓學生讀出自我，產生共鳴。尊重學生的獨特的感受、體驗、理解和評價，不以教師的分析理解代替學生的個性思想情感活動，這樣的對話，才是有效而富有個性色彩的對話。

三、思考生活，深化閱讀效果，讓對話深刻

在教學《都市精靈》前，筆者對學校所在地的環境狀況作了一番調查，發現本地的環境狀況很令人擔憂。筆者拍下了冒著濃煙的煙囪、被污染的河水、正在排泄污水的管口、生長在污水邊的蔬菜等十余幅照片，制作了PPT，設計了這樣的問題：污染正侵蝕和改變著我們的生活，針對身邊的污染，你能選一個角度，給市長寫封短信，在信上怎么說，才能打動市長，才能引起政府部門的重視呢？以下是課堂熱烈發言的情景：

生1：我會告訴市長我養的金魚的故事。去年，買回幾條金魚，我從河里舀來一盆水來養它們。看著它們在水中自由地游來游去，我的心中輕松而快樂。我把它們放在床頭柜上，讓它們陪我一起進入夢鄉?？墒堑诙煸缟?，它們全肚皮朝天地死了。我哭了，爸爸告訴我，河水已被周圍很多印染廠排出的污水污染。我會對市長說，灰色的天空，渾濁的河水，正在毀滅我們青春的記憶，正在污染我們純潔的心靈；治理污染吧，讓我們的心靈永遠像藍天、河水一樣清澈透明！

生2：我會給市長寫一則童話。我是一只小鳥，河邊的蘆葦是我的家。許多年前，我們有一個龐大的家族。我們在濃密的蘆葦叢中筑巢、覓食，在水邊追逐嬉戲?？墒?，我們的生活環境發生了變化，河水不再清澈，蘆葦不再濃密，我的伯伯、叔叔被迫帶著他們的孩子離開了蘆葦灘。市長伯伯，我的親人們已不愛這座城市，他們正一個個地飛離這座城市。治理環境吧，讓我們擁有一片安寧的空間，讓我的親人重新飛回蘆葦灘，重新飛行在城市的青山綠水之間！

生3：在信中我會這樣寫：一個惡習、一種不良的行為都會損傷環境的肌體，更不要說將大量的污水排入江河，將滾滾濃煙排向天空。盲目追求經濟利益的后果是環境一天天遭受破壞。環境是我們人類生活的依靠，失去健康的環境，我們人類也就失去了正常的生活。我要發動讓所有認識的人在這封信上簽名，然后寄給市長！

在閱讀教學中，引導學生關注自然，關注社會，培養學生的人文精神，是閱讀教學的外延拓展和內涵深化，是使“對話”深入人心、根植于學生精神世界，進而不斷提升學生人文精神的理性導向。但是，這樣做容易產生的弊端是語文的泛化，從而使對話膚淺而空洞。解決這一問題的方法是將人文教育滲透在學生的言語實踐中，換句話講，那種脫離言語實踐的人文性教育活動很可能是非語文的教學活動。因此，在閱讀教學中，我們不僅要善于從文本中挖掘實施人文教育的素材，而且要善于將此轉化為一種言語實踐活動，從而將語文的“人文性”和“工具性”有機地統一在一起。

（責任編輯韋淑紅）