利用網絡改善初中作文教學現狀的設想

一、當前初中生作文教學現狀

1.缺乏興趣，作文語言貧乏

現在的初中生由于多種原因，課外很少讀書，導致寫作素材匱乏，知識面也比較狹窄，是“無源之水”。學生寫作文經常是冥思苦想，結果三言兩語就寫完了，因而對寫作不熱心。學生貧乏的腦袋里裝著貧乏的語言，寫起作文來當然常常感到無話可說。

2.作文素材缺乏

初中生現在的生活，就是學校、家庭兩點一線，枯燥單調。學生又疏于觀察，懶于積累，課業負擔加重，他們開始比較功利地注重分數，一般只讀語文課本上推薦的文章和書籍。他們認為讀書多少對于獲得好的考試成績沒有太大幫助，所以讀書的熱情越來越低，結果寫起作文時無話可說。

3.作文評改環節存在不足

作文評改是作文教學一個非常重要的環節，也是提高學生習作水平的有效手段之一。現在的作文課一般沒有學生互相批改的環節，即使有，學生也很少能提出好的修改建議，而且教師多采用總評的形式進行評價，作文評改成了教師平時沉重的工作。

二、合理運用網絡技術應用于作文教學

1.創造硬件、軟性條件服務于教學

我校是揚州現代教育技術實驗學校，網絡設施齊全，據調查學生家中有電腦的占一半以上，即使家里沒有電腦的學生也能通過學校的機房上網。現在只要有一個智能手機，也可以利用校園無線網絡開展網絡作文閱讀和評改等活動。實踐證明，學生都會被網絡時代的教學模式所吸引，課堂氣氛異常活躍。教師可以恰當地運用現代網絡技術激發學生的寫作欲望，培養寫作興趣，長此以往，作文教學質量自然提高。如教學完《春》后，準備寫一篇習作，我通過播放鋼琴曲《春之歌》，展示大量春天的圖片，同時讓學生閱讀著名作家寫春天的古代詩歌和現代文章，學生有感而發，馬上寫了出來。在以后的作文教學過程中，我們將作文評改方式由紙上移動到網絡中，變為師生共改，讓所有學生都參與作文評改。

2.合理使用網絡促進作文教學

學生作文過程將貫穿在“在線選材→在線構思→在線表達→在線評改”四個環節中，每個環節都有相應的網絡工具予以支持，成為課堂作文教學的有益補充。

利用網絡進行作文教學，并不需要“行萬里路”便能“讀萬卷書”。對于怎樣發現素材和如何尋找素材的問題，即“在線選材”的問題。我們可以先確定關鍵詞，這就要求學生先審題，提取核心關鍵詞，關鍵詞需要確定得當，才能找到有用信息。另外，教師可在課前將有關范文資源下載好后保存在某一特定文件夾中或做成專題網站，也可為學生提供適當網站網址，幫助學生選材。

構思是作文的核心。陸機有句名言“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也”，道出了語言表達的難處。在網絡條件支持下的作文教學中，作文構思更集中于產生寫作的觀念、形成文章的框架。學生之間利用網絡強大的功能，在線交流協作構思，提高作文構思能力。

對于學生習作的點評，可以利用電子白板公開到全體學生面前。對學生作文的評價，要結合教師的評價、學生的評價，甚至網友的評價，實行開放式的教學評價模式。學生可以校內校外隨時隨地在網上上傳新作文稿件，閱讀自己或其他同學的作文，瀏覽教師、同學對自己作文的評語，評價其他同學的作文。需要解決的寫作中的疑難問題，可以用QQ、電子郵件等形式聯系教師或同學，也可以通過QQ群在線交流寫作經驗技巧等。在課堂講評作文時，學生可通過電子白板觀看教師對作文的增、刪、換、補、調，聽教師的分析評價。而傳統的講評方式，除了事先印發該篇作文的工作比較麻煩，尤其只能精選幾篇文章，很難體現出教師的教學思路。

還可設立專題欄目“習作優劣”，學生按寫作目標對同學作文的中心、選材、構思、語病等方面共同評析。師生、生生互相交流讀后心得，通過“教師問答”欄目解決疑難問題。師生都能看到評議習作的全過程，教師示范批注修改，學生集體評議修改，學生自改互改，相互鼓勵，相互學習，又相互指出缺點和修改的方法。學生利用網絡可以對作文進行集中閱讀和添加評語，也可以就任意一篇作文向教師請教。教師不僅可以借助校園論壇對學生作文進行評價，也可以利用校園QQ群對學生作文及某些問題進行評價，將作文的課內講評延伸到了課外。隨著我校網絡技術條件的具備，學生擁有電腦、智能手機數量的提升，網絡技術的應用必將給傳統的作文教學帶來革命性變化。

綜上所述，我們必須合理利用網絡條件，優化當前的作文教學模式，讓教學更加有效，并且要避免網絡給作文教學帶來的弊端，達到教師樂教、學生樂學的和諧效果。

（責任編輯陳劍平）