有效學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校效能關(guān)系的研究綜述

摘要：有效學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)創(chuàng)造一種以學(xué)生高效學(xué)習(xí)、教師高效工作、有創(chuàng)新精神為特征的學(xué)校氛圍的能力。在日益強(qiáng)調(diào)學(xué)校有效發(fā)展的今天，有效學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)校績(jī)效的作用已逐漸引發(fā)了理論研究者和教育實(shí)踐者的關(guān)注。本文對(duì)有效學(xué)校及相關(guān)概念的研究、有效學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究、有效學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校效能關(guān)系的研究進(jìn)行了綜述，并從研究理論、研究方法和研究?jī)?nèi)容三個(gè)方面對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)有研究進(jìn)行了反思和展望。

關(guān)鍵詞：有效學(xué)校；校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力；學(xué)校效能

中圖分類(lèi)號(hào)：G471.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）02-0031-04

一、相關(guān)概念的界定

1.有效學(xué)校

有效學(xué)校的研究來(lái)源于學(xué)者們對(duì)科爾曼1966年發(fā)表的《教育機(jī)會(huì)均等》報(bào)告書(shū)中提出的學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的悲觀(guān)性結(jié)論的質(zhì)疑。

關(guān)于有效學(xué)校的研究迄今已有40多年，但到目前為止，并沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義。錢(qián)家榮認(rèn)為，有效學(xué)校是指一所學(xué)校在各方面均有良好的績(jī)效，如在教育教學(xué)質(zhì)量、校園氣氛、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、教職員素質(zhì)、學(xué)生行為表現(xiàn)、家長(zhǎng)參與學(xué)校教育教學(xué)工作等方面都有良好表現(xiàn)，以至于能高效達(dá)成教育目標(biāo)。[1]而荷蘭的Seheerens則對(duì)有效學(xué)校給出了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)決定型的定義，他認(rèn)為，只要是“能夠使學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)步大于根據(jù)其起點(diǎn)水平作預(yù)測(cè)所應(yīng)該獲得的學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)校都是有效學(xué)校”[2]。林海燕則從綜合考量和動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度對(duì)有效學(xué)校給出定義，她認(rèn)為有效學(xué)校應(yīng)是高效能的、發(fā)揮積極作用和不斷改進(jìn)的，并在各方面取得良好績(jī)效的學(xué)校。[3]

綜上所述，筆者認(rèn)為，有效學(xué)校應(yīng)是在教學(xué)方面絕大多數(shù)學(xué)生取得了大于預(yù)期的學(xué)習(xí)進(jìn)步，在管理方面積極高效，形成良好的校園氛圍并不斷進(jìn)步的學(xué)校。

2.校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者的綜合能力及其影響力。它是決定領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)行為的內(nèi)在力量，是實(shí)現(xiàn)群體組織目標(biāo)、確保領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程順暢運(yùn)行的動(dòng)力。一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力則集中體現(xiàn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)水平，其中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是最核心的要素。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的界定眾說(shuō)紛紜。Leithwood，k.A. Riehl，C.從角色作用上認(rèn)定，“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)調(diào)動(dòng)他人并與他人一起工作以實(shí)現(xiàn)共同認(rèn)可的目標(biāo)的能力”[4]。我國(guó)學(xué)者王鐵軍、張爽分別從校長(zhǎng)的能力、影響和關(guān)系的角度進(jìn)行研究，認(rèn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是影響全校師生員工和以家長(zhǎng)為代表的利益相關(guān)者的能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的能力。[5][6]由此可以看出，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是專(zhuān)門(mén)指向校長(zhǎng)個(gè)體的領(lǐng)導(dǎo)能力，是以學(xué)校和師生員工及學(xué)生家長(zhǎng)為對(duì)象、以校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)為先決條件、以校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)決策和激勵(lì)為主要內(nèi)容，集中表現(xiàn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)水平的決勝實(shí)力。

3.學(xué)校效能

效能是指組織達(dá)到期望目標(biāo)的程度，或組織期望達(dá)到一組具體任務(wù)要求的程度。學(xué)校組織效能是學(xué)校組織在特定條件下實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度。正如湯林春指出的，學(xué)校效能是指學(xué)校發(fā)揮某些積極作用的能力，是促進(jìn)學(xué)校有關(guān)各方面發(fā)展的程度。[7]

二、有效學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究

1.關(guān)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究

Leithwood（1992）把變革型領(lǐng)導(dǎo)理論的研究引入了教育領(lǐng)域。他在Bass等學(xué)者提出變革型領(lǐng)導(dǎo)和交易型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的基礎(chǔ)上發(fā)展了學(xué)校的變革型領(lǐng)導(dǎo)模型（4I模型）。他指出：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須專(zhuān)注于需要并為個(gè)體工作人員提供針對(duì)個(gè)人的關(guān)心，尤其是那些看起來(lái)好像被遺漏的成員（個(gè)別關(guān)懷）。有效的學(xué)校管理者必須幫助工作人員以新的方式思考老問(wèn)題（智力激發(fā)）。有效的學(xué)校管理者必須向教師和學(xué)生等傳達(dá)較高的期望（鼓舞動(dòng)機(jī)）。最后，通過(guò)個(gè)人的成績(jī)和優(yōu)秀的品質(zhì)，有效的校長(zhǎng)必須為教師的行為提供榜樣（偶像影響）。個(gè)別關(guān)懷、智力激發(fā)、鼓舞動(dòng)機(jī)和偶像影響等四個(gè)方面是校長(zhǎng)必不可少的能力和技能。[8]Mitchell Tucker（1992）認(rèn)為變革型領(lǐng)導(dǎo)是創(chuàng)建高績(jī)效學(xué)校的方法之一。[9]

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步和教育環(huán)境的復(fù)雜變化，領(lǐng)導(dǎo)力的作用日顯重要。對(duì)于學(xué)校而言，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)校的管理和發(fā)展至關(guān)重要。陶行知說(shuō)過(guò)，校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂。近年來(lái)有許多學(xué)者分別從不同角度、不同層面和不同研究方法對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了探討。

有學(xué)者從區(qū)域教育發(fā)展的愿景、校本管理的制度變革和校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)生活方式的改變?nèi)齻€(gè)方面來(lái)研究中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。[10]也有學(xué)者分別從價(jià)值、課程改革的角度對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了研究。[11][12]當(dāng)然還有學(xué)者運(yùn)用因素分析法對(duì)教師眼中校長(zhǎng)應(yīng)具備的領(lǐng)導(dǎo)力要素進(jìn)行了測(cè)評(píng)，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)的“技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力”、“人際領(lǐng)導(dǎo)力”、“象征領(lǐng)導(dǎo)力”、“教育領(lǐng)導(dǎo)力”和“文化領(lǐng)導(dǎo)力”均獲得了教師較高的認(rèn)同。[13]另外，趙茜和劉景采用量化和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，構(gòu)建了我國(guó)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型。[14]

2.關(guān)于有效學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究

相對(duì)于一般學(xué)校而言，有效學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)創(chuàng)造一種以學(xué)生高效學(xué)習(xí)、教師高效工作、有創(chuàng)新精神為特征的學(xué)校氛圍的能力。目前，關(guān)于有效學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究成果較少，已有的研究主要是針對(duì)有效學(xué)校的概念、理念和特征等方面的介紹，領(lǐng)導(dǎo)力是其中的一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容。

Codianni Wilbur對(duì)1981年前各專(zhuān)家學(xué)者關(guān)于有效學(xué)校特征的研究進(jìn)行了歸納，認(rèn)為有效學(xué)校的六大特征是：強(qiáng)有力的行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校氣氛、基本技巧、高度期望、不斷評(píng)估、教職員發(fā)展，其中“強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)”是有效學(xué)校的首要特征。[15]

我國(guó)學(xué)者吳清山以臺(tái)灣地區(qū)190所公立小學(xué)的1520名教師為研究對(duì)象，對(duì)官僚管理模型、同僚管理模型、政治管理模型與學(xué)校效能的關(guān)系進(jìn)行了研究，并于1998年提出了有效學(xué)校的特征：強(qiáng)勢(shì)的領(lǐng)導(dǎo)、和諧的學(xué)校氣氛和良好的學(xué)校文化；重視學(xué)生基本能力的習(xí)得；對(duì)學(xué)生有高度的期望；教師有效的教學(xué)技巧；經(jīng)常督視學(xué)生的進(jìn)步；教職員的進(jìn)修與發(fā)展；妥善的學(xué)校環(huán)境；社區(qū)、家長(zhǎng)的參與和支持。[16]

美國(guó)教育界在對(duì)“什么是有效學(xué)校”的調(diào)查中顯示，無(wú)論是教師、家長(zhǎng)還是校長(zhǎng)自己都把“強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)”作為有效學(xué)校的重要方面。[17]

由此可見(jiàn)，有效學(xué)校最重要的特質(zhì)是有一個(gè)“強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)”，即高質(zhì)量的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是有效學(xué)校的重要組成部分。正如高效能學(xué)校的相關(guān)研究所強(qiáng)調(diào)的，在影響學(xué)校發(fā)展的諸多因素中 （如學(xué)校氣氛、教師隊(duì)伍、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)技巧、財(cái)力資源、物力資源、社會(huì)支持等）中，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力非常重要。[18]

三、有效學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校效能的關(guān)系研究

在教育研究領(lǐng)域，領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)校組織績(jī)效影響的相關(guān)研究，向來(lái)是最引人注目的研究課題。但是，具體針對(duì)有效學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校效能關(guān)系的研究很少。少量相關(guān)研究主要集中在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能關(guān)系的研究上。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能

校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校效能起著重要的作用。關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能間的關(guān)系，有學(xué)者在20世紀(jì)80年代中期作過(guò)多項(xiàng)研究。研究表明，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能的相關(guān)并未達(dá)到顯著差異水平。但研究人員發(fā)現(xiàn)在“領(lǐng)導(dǎo)”效能的次級(jí)量表上，如教學(xué)的管理、情感的投入都達(dá)到了顯著水平。因此，教育領(lǐng)導(dǎo)無(wú)疑是提高學(xué)校效能的因素。[19]正如J.Chapman所言：高質(zhì)量的教育離不開(kāi)高質(zhì)量的教育領(lǐng)導(dǎo)，高質(zhì)量的學(xué)校離不開(kāi)高水平的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。[20]

2.有效領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的質(zhì)量是決定學(xué)校效能和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵因素，這一點(diǎn)已是國(guó)際教育界的共識(shí)。[21]Edmonds認(rèn)為，正確而有效的領(lǐng)導(dǎo)，是學(xué)校工作取得成功的關(guān)鍵。他指出：“如果沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)，一個(gè)好的學(xué)校的各種因素既不能結(jié)合在一起，也不能保持下去。”[22]Osler則進(jìn)一步指出：“在擁有有效領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響非常明顯，也可以找到證據(jù)來(lái)證明這種正面影響。”[23]此外，Sergiovanni的研究表明：能夠與他人一起分享領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，鼓舞教師參與決策過(guò)程的校長(zhǎng)能夠組織一個(gè)團(tuán)結(jié)高效的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同努力，能夠有助于創(chuàng)建高效能學(xué)校。[24]可見(jiàn)，校長(zhǎng)擁有正確而有效的領(lǐng)導(dǎo)方式，將會(huì)促進(jìn)學(xué)校效能的改善。

3.校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)校效能

孟繁華的研究表明，學(xué)校變革的成功與校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)行為有很大關(guān)系，國(guó)外已經(jīng)把校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)作為衡量有效學(xué)校的重要指標(biāo)。[25]李劍萍則分別運(yùn)用MLQ問(wèn)卷和PM理論對(duì)山東省高中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為進(jìn)行了研究，研究表明不同學(xué)校規(guī)格的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為在變革型方面存在顯著差異，交易型方面無(wú)顯著差異，省級(jí)規(guī)范化學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為同地（市）級(jí)規(guī)范化學(xué)校無(wú)顯著差異。[26]而程正方以北京五區(qū)的中小學(xué)為例，研究了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為和學(xué)校組織氣氛的關(guān)系，他認(rèn)為，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)是構(gòu)成學(xué)校組織氣氛的重要因素之一，但是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)并不能全部包括在組織氣氛之中。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和組織氣氛二者都是學(xué)校效能的相互聯(lián)系而又互補(bǔ)相同的兩個(gè)因素。[27]

4.校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)生成就

王紅和陳純槿采用元分析法對(duì)1980-2009年美國(guó)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)生成就關(guān)系的實(shí)證研究進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，研究表明有效能的學(xué)校與有效能的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力之間確實(shí)有著密切的關(guān)聯(lián)，充分而合理地發(fā)揮校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是積極而有意義的。[28]

從上述四項(xiàng)研究所獲得的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能具有顯著的正相關(guān)，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為與組織氣氛有正相關(guān)存在，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)生成就也有正相關(guān)存在。由此，我們可以推出有效學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是決定學(xué)校效能的主要因素。而有效學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力如何影響學(xué)校效能，是一個(gè)值得研究的課題。

四、現(xiàn)有研究的反思及展望

1.促進(jìn)研究理論的本土化

雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的理論和應(yīng)用進(jìn)行了廣泛研究，但仍沒(méi)有產(chǎn)生通用的、結(jié)構(gòu)化的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力理論，目前的研究多數(shù)是套用西方管理理論建構(gòu)教育管理理論，如把變革型領(lǐng)導(dǎo)理論、交易型領(lǐng)導(dǎo)理論等理論引用到教育領(lǐng)域。同時(shí)，我國(guó)在運(yùn)用西方理論建構(gòu)自己教育管理理，時(shí)，“對(duì)它能否適合中國(guó)的特殊國(guó)情、是否適合我國(guó)本土化的教育實(shí)踐等問(wèn)題似乎考慮不夠，或者還沒(méi)來(lái)得及考慮”[29]。因此，加強(qiáng)國(guó)外管理理論的本土化研究將是今后校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力理論研究的重要方面。

2.促進(jìn)研究方法的多樣化

目前關(guān)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究，大多是套用領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)力的理論來(lái)探討校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、要素，或者從不同的研究角度探討校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，這些研究基本上屬于定性研究。雖然也有學(xué)者運(yùn)用實(shí)證的方法來(lái)測(cè)量校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的水平，但現(xiàn)有的研究多數(shù)是借用前人研制的量表，并沒(méi)有根據(jù)我國(guó)中小學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出適合我國(guó)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的量表，很難對(duì)我國(guó)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力水平的基本狀況作出準(zhǔn)確判斷。因此，如何使用實(shí)證研究或?qū)嵶C研究與定性研究相結(jié)合的方法將是有效學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校效能關(guān)系研究的一個(gè)嘗試。

3.促進(jìn)研究?jī)?nèi)容的豐富化

關(guān)于有效學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究，國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家在相關(guān)研究中已多有涉及，并在多方面取得了進(jìn)展，但由于種種原因，迄今仍然很少有針對(duì)性地對(duì)有效學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校效能的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)、全面的分析和研究。現(xiàn)有的研究并沒(méi)有探討在當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)化高速發(fā)展、教育改革與國(guó)際接軌的新形勢(shì)下，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)校效能的影響。比如，在新形勢(shì)下，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、有效學(xué)校、學(xué)校效能的概念的統(tǒng)一劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？有效學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的標(biāo)準(zhǔn)是什么，它與一般學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力有什么區(qū)別？以及有效學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力如何提升或改善學(xué)校效能？因此，深入探討這些問(wèn)題將是今后校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力方面研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

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責(zé)任編輯：楊孝如

Review of Research on Relationship Between Principal Leadership and School Efficiency in Effective School

CHEN Yan

（Jiangsu Institute of Education， Nanjing 210013， China）

Abstract： Principal Leadership refers to a kind of ability of a principal who can create a school atmosphere， where students can study and teachers can work effectively. Nowadays， effective development of school is increasingly emphasized. Educational theory researchers and practitioners have been getting interested in effect of principal leadership on school effectiveness in effective school. In this essay， relative concepts， such as principal leadership， and relationship between principal leadership and school effectiveness in effective school have been reviewed. The existing research of principal leadership is reflected on and anticipated from the aspects of theory， methods and contents.

Key words： effective school； principal leadership； school efficiency