校本：學校教科研活動的智慧選擇

摘要：學校教科研活動存在功利化、形式化、精英化等問題，形成問題原因主要是偏離了“校本軌道”，認識上存在誤區，實踐上組織不精。校本是學校教科研活動的智慧選擇。怎樣凸顯校本，解決問題，提高學校教科研活動的質量？主要有兩項策略，一是確立“師本”理念，即校本教科研的主體是學校的全體教師，解決是的教師教育教學過程中的問題，目標是提升教師專業化水平，促進教育教學質量的提高；二是依據學校特點，開展主題化、多樣化的教科研活動，并強化精致管理，提高學校教科研活動的有效性。

關鍵詞：教育科研；校本；智慧教育

中圖分類號：G472.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）02-0045-05

學校教科研活動是教師在實踐中進行反思，發現問題、解決問題、提升專業水平的過程。學校教科研活動理應是校本的，即學校教科研的主體是全體教師，是教師全員參與的教育研究活動，解決的是教師日常教育教學工作中出現的問題，要依據學校的特點展開。但眼下不少學校的教科研活動淡化了校本，存在著功利化傾向、形式化傾向、精英化傾向等諸多問題，難以發揮其應有的實效。學校教科研只有以校為本，凸顯教師主體、激發內需，精致管理、提高實效，才能正確而有效地進行，達到促進教師成長、提高教育質量的目的。

一

學校教科研活動是促進教師專業成長的平臺，是提升學校教學質量的重要策略和有效途徑。新課程實施以來，廣大教師對教科研活動的認識和實踐都有了較大的改變。各級各類學校在各級行政部門的支持、推動下，投入了大量的人力物力，積極策劃和展開形式多樣的教科研活動，取得了較大的成效。然而，不容忽視的是，不少學校在具體的教研實踐中忽視校本，存在功利化、形式化、精英化等傾向，導致學校教科研活動效果不佳，影響了教師的成長和教育質量的提高。

（一）功利化傾向

學校教科研的目標是什么？顯然是發展教師，提升教師的專業化水平，促進教育質量的提高。而有的學校的教科研活動忽略了教師主體，明顯帶有功利化的傾向，主要表現在：1.應付檢查。教育行政部門把開展教科研活動情況作為對學校的考評內容之一，如對教師的論文發表提出了明確的要求，于是有的學校不管教師是否有寫論文的沖動，是否有實踐和理論的積累，采用一刀切的辦法，要求人人撰寫論文，給教師造成了很大的負擔。2.打造名師。有的學校圍繞優秀教師開展教科研活動，一有賽課，優質課評比等就興師動眾，請名師輔導，組織團隊研究，教學設計，聽課評課，但受益者有限。3.追求政績。有的校長為自己的工作實績和評價，也有的是為了學校所謂的榮譽、社會聲譽等而進行教科研活動，追求轟動效應，熱衷聘請專家，盲目求大，脫離教師的教學實際需求。實踐表明，這種本末倒置的教研目標追求到頭來只能使學校大部分教師失去提高教研素養的機會，使學校教育質量失去最優化的可能。[1]

（二）形式化傾向

許多學校都重視教科研活動，制定了一定的制度與措施，注重全員參與，為他們創設各種平臺，讓每一個人參與到教科研活動中來。然而，由于一些教師思想認識不足，他們對教科研活動采取了一種敷衍了事的態度，使許多教科研活動流于形式。如集體備課，活動前教師沒有做好充分的準備，討論浮于表面，研究難于深入，主持人宣布一下研究課題，教師發表一點意見，形成一份記錄，如此而已。校內的教研課，課前沒有集體研課，上教研課的教師“孤軍奮戰”，課前精心設計教案、制作課件，課畢，執教教師說課，聽課教師評課。但往往輕描淡寫，就事論事，甚至說一些套話、空話。再如教學后記、隨筆之類，許多學校規定撰寫的篇數與上交的時間，這種制度是必要的。但由于有些教師在思想上認識不足，往往應付了事，或是不假思索地隨便寫完，或是在檢查前匆忙補上，有的甚至從網上復制、粘貼，拼湊出一篇篇教育隨筆、論文來。

（三）精英化傾向

學校教科研的主體是誰？顯然應該是全體教師。有的學校追求所謂的前沿，課題設置高、精、尖，脫離了教師的研究能力。學校往往將研究任務交給少數骨干教師完成，學校教科研成了校內少數幾個骨干教師或優秀教師的任務。廣大教師并沒有被動員起來，甚至是不感興趣，游離于教科研之外，有被邊緣化的傾向。

造成這些問題的根本原因是缺乏對“校本”的認識，偏離了“校本軌道”。校本教科研首先是以師為本的研究，解決的是教師在教育教學過程中的問題，從而把握教育教學的規律，提升教師的專業水平和能力。部分學校的校本教科研異化為專家的研究或部分骨干教師、優秀教師的研究，其重要原因之一就在于對教科研本質認識的錯位。主體的缺失，必然造成內需上的不足。教師的研究意識薄弱，關注學生的學業成績，對于學校要求的教科研工作，他們往往有一種抵觸心理抑或敷衍心理，采取一種消極乃至應付的態度。另外教科研課題的不切實際也影響了教師參與學校教科研活動的積極性。毋庸諱言，相當多的中小學教師的教研能力是不足的，平時教學工作任務繁重，無暇顧及對教育理論的研習，更難有教育研究的實踐，致使許多教師教育科研知識薄弱。許多教師對教科研雖然重視，愿意花大力氣投入，但研究水準不盡如人意，甚至始終在低層次上徘徊，這是與他們研究能力的偏低直接相關的。

怎樣走出誤區，提高學校教科研的有效性？我們認為要凸顯校本：一是以學校教師為主體，確立“師本”理念；二是依據學校特點開展活動，加強精致管理，提高學校教科研活動的有效性。

二

學校教科研活動的主體顯然是教師，這就決定了學校教科研必然要以師為本。以師為本就是要關注教師的需要，即研究教師關注什么樣的問題，需要什么樣的技術支持，喜歡什么樣的研究方式等，在充分調研的基礎上，有針對性地開展校本教科研活動。

以師為本，要激發教師的“內需”。校本教科研要在激活教師的“內需”問題上下足功夫，要盡可能地使校本教研由“學校的要求”內化為教師“內在的需要”。[2]首先讓教師明白校本教科研是有用的，能解決教學過程中的問題，提升自己的專業水平。在教學實踐中遇到的問題往往因事、因人的不同而帶有很強的個性，對于這些問題，通常是無法完全用一般的教育原理去詮釋和解決的，需要教師研究自己的教學活動，反思自己的教學過程，在不斷的觀察、體悟中解決帶有個性色彩的教學問題。其次可采用分層教研的方式，滿足不同層次教師的需求。教師在不同的職業階段有不同的需要，各自參與教科研的興奮點也不同，初入職的新教師，需要把握教學的基本范式，而有經驗的中青年教師，則需要從實踐層面向理性層面提升。骨干教師與一般教師的研究需要也不同，一般教師注重課堂教學實踐的研究，重在把握教學規律，提高設計能力，在提高課堂教學有效性上下功夫，而骨干教師則需要在總結自己成功的教學經驗，提煉自己的教學風格上下功夫。

以師為本，要研究教師關注的問題。一線教師為什么要做研究？他們關注什么樣的問題？筆者認為，教師做校本教科研首先是為了解決問題，解決教學實踐中遇到的問題，其次是為了提高自己的學術水平，促進專業成長。教師關注的是日常教育教學工作中遇到的問題，他們關注的問題是多樣的，涉及到學校工作的方方面面，不應窄化范圍，只把研究目光集中在教學的策略和方法上，指向應試水平的提升和學科成績的提高上。從目前學校建設和發展中出現的問題看，教師關注的問題有以下幾個方面：教育問題，學生的常規管理、心理健康、思想品德、非智力因素的發展等方面的問題。教學問題，主要是教學有效性的問題，輕負擔、高質量，首先要解決課堂教學效率問題，要教得輕松，學得扎實。教師問題，教師自身的問題也很多，師德問題、學科能力問題、職業倦怠問題等。瞄準這些教師關注的問題進行研討，并采取切實有效的措施加以改進，是提高校本教科研效率的關鍵。

以師為本，要倡導“自主研修”。在校本教科研活動中，我們通常比較多地強調“專業引領”與“同伴互助”的作用和價值。但在教學改革的微觀領域，一些專家或理論很難解決許多教學深層次、細節性和個別化的問題。每位教師都是有個性的，他們面對的是不同的班級和不同的學生，他們的教育教學需要，專業發展需求無不帶上濃厚的個性化色彩。他們需要不斷地實踐、反思，以不斷解決日常教育、教學過程中出現的問題。我們一方面要激發教師的主觀能動性，養成在日常教育教學過程中不斷實踐、反思、學習等研究習慣，提高理論水平，增強分析問題、解決問題的能力；另一方面要給教師松綁、減壓，讓教師能靜下心來，自主支配自己的時間，獨立學習、思考，展開“自主研修”活動。

以師為本，要著力提升教師的研究能力。一線教師是校本教科研主體，開展校本教科研的目標就是解決教師的問題，提升教師的專業水平。但一線教師的教科研能力是有限的，特別是進行教育科研的能力。提升教師的教科研能力是開展校本教科研活動的重要工作。一是要提升教師的理論水平。教育理論知識水平決定了教育科研的水準。學校要有計劃地邀請有關專家來學校進行理論講座，也要倡導教師自主閱讀，在閱讀中提高自己的理論水平。二是要掌握正確的研究方法。在開展校本教研課題的設計、申報和立項工作時，學校可以有計劃地邀請有關專家來校，就各學科校本研究事宜向各科教師提供全方位的咨詢和輔導，包括對教師們所選小課題的意義和研究計劃的規范性等提出意見。如我校召開“開題會”，課題研究成員與專家面對面，先由教師闡述課題設計的意圖、目標等內容，然后專家提出改進意見，進一步明確研究內容，這樣面對面的交流，非常具有針對性，效果很好。三是要發揮骨干教師的引領作用。可由學校有經驗的教師領銜課題研究，作示范引領作用，引導其他教師在研究中學習研究。

三

校本，必然要依托學校，根據學校的特點開展教科研活動。我們學校目前一校四區，學校規模逐年擴大，教科研活動面臨許多新的問題。校區之間距離跨度大，如何開展常態化的教科研活動？學校已經確定了“十二五”規劃，教科研活動與學校的發展目標有何關系？如何改變教科研活動中出現的形式化、功利化傾向？我們的策略是凸顯校本：一是強化激勵機制，進一步凸顯教師主體，激發教師參加學校教科研活動的需求；二是順應學校發展目標，依據學校發展特點，突出“智慧教育”研究主線，開展多樣化的教科研活動，滿足不同層次教師的需求。

（一）強化激勵機制

教師參與校本教科研的內在需求在其形成后還有持續存在與生長的問題。學校有必要建立一套合理的激勵機制，以不斷地強化教師參與校本教科研的內在需求，使教師參與校本教科研活動的積極性始終處于一種高昂的態勢。骨干教師的評審、職稱的晉升等方面都有對教師課堂教學水平、教育科研能力、論文寫作等方面的要求，客觀上對教師也是一種激勵作用，是教師參加校本教科研活動的外在動力。我們學校也運用了各種激勵策略：1.目標激勵。我們結合學校“十二五”規劃中的“成就受人尊敬的教師”這一教師發展目標，策劃了學校“十二五”師資隊伍建設規劃，提出了“讀書、研文、磨課、演講”四項新的教師基本功，及“出精品課、出專著、出課程、出人才”的教師發展要求，并對骨干教師培養等方面提出了明確的目標，激勵教師向更高的層次邁進。2.成功激勵。教師都渴望成功，每一次的成功又都將激勵教師向新的目標努力。我們為每位教師創設走向成功的平臺，展示才華的舞臺。我們聘請專家面對面地指導課題研究，進行開題論證，使每位研究者入了門，有了研究的興趣與動力。教師參加論文評比，我們聘請專家進行多輪面對面的指導、修改，提高了教師的論文寫作水平。許多教師的論文獲獎了、發表了，品嘗到了成功的喜悅，進一步寫作的熱情得到激發。3.績效獎勵。教師參加校本教科研的情況與績效考核掛鉤，論文獲獎或發表要進行獎勵，骨干教師根據層次的高低享受不同的津貼。這些措施雖然具有一定的功利性，但不可否認對教師具有很大的激勵作用。

（二）實施多樣教研

其一，網絡教研：有效的教研平臺。

我校一校四區，且校區之間距離跨度大。有五校聯盟：我校與常州市局前街小學、南京市北京東路小學、鎮江市中山路小學、無錫師范附小結成友好學校，每學期進行一次教學交流研討活動，但這還不夠。

現在傳統的教研活動已無法滿足教育發展的需求。學校老師又工作繁重，很難有大塊的時間集中起來開展教研活動。為此，我們智慧地選擇了網絡教研。我們的網絡教科研活動有兩種形式：網絡論壇、QQ教研。

1.網絡論壇

①校內的網絡論壇

傳統的聽課活動后都安排一個評課環節。而評課活動往往少數老師是主角，大部分老師是聽眾。即使是發言的老師也往往是“結構完整、條理清楚”之類的套話，缺乏深度。我們把這一環節搬到了網上。

在校園網內，我校設立了“教育論壇”欄目，里面有“智慧教學園”、“樸素教科研”等子欄目。“智慧教學園”里主要是進行課堂教學研討活動。骨干教師展示課、青年教師評優課等的課后交流活動，都利用網絡展開。一方面，上課老師、聽課老師有充分的時間進行反思、解讀，另一方面，平時不善言辭的老師也有了發言的機會。

我們要求每位老師都要發表意見，作為參加教研活動的考核依據之一。科教處還要對教師的發言材料進行考評。

②利用其它網絡論壇，拓展研討渠道

“敢于走出去，我們有挑戰自己的勇氣。”這是我們學校每一個教研組進行教學研究的指導思想。即使在挑戰的過程中會接受許多否定，但我們清醒地認識到否定是為了得到更好的建設。我們著眼于本校，放眼于一些活躍的富有教研氛圍的論壇，形成我們盛澤實驗小學的教學研究特色。如語文教研組在鳳凰語文網教學論壇內開設了專帖，圍繞小學語文研究的熱點問題，以一篇篇課文為切入口，相邀一些富有思想的教育研究專家，一些共同執著探索在教學之路上的同行，還有站在更高的位置審視教學的核心刊物的編輯，在思辨中，在交流中，迸發思維的火花，產生教育的智慧。

2.QQ教研

QQ教研是比較新穎的教研形式，能有效解決跨校區、跨區域開展教研活動的難題。我校的QQ教研內容豐富：

其一，教學問題探討。在平時的教育、教學工作中遇到什么問題，可在QQ群中提出，同組教師積極參與討論，協商解決問題。集體研課、評課。學校已經在教育論壇的智慧教學園開辟了評課專欄。這一欄目仍要堅持。但在專欄里評課，互動性差，QQ教研可作為該欄目的補充和拓展。教研課后的評課、集體備課將是QQ教研的主要內容之一。主題性QQ教研。每個教研組期初都確定若干個學期研討話題，定期、定時進行QQ討論。

為了提高QQ教研的質量，我們對QQ教研的過程進行了嚴格的管理，具體有以下環節：①發布課題。每次活動由教研組長負責，活動前在群里發布討論課題。教研組長可根據需要及教師要求調整已公布的研討話題。②強化預研。為了保證QQ教研的質量，每次教研活動都要提前進行相關的研究活動。課題發布后，每位教師要對課題進行深度思考，準備發言材料，提前形成文字。QQ教研時每位老師要積極參與活動，主題討論不得發與主題無關的信息。③組織研究。教研活動由教研組長擔任主持人，調控研究方向。核心發言人發布研究心得，其他教師跟帖討論。④整理材料。討論結束后，教研組長要整理討論成果，形成電子文本，發布在智慧教學園專欄內。統計參與討論的教師人數，作為教師參加教研活動的考核依據。科教處要對教師的發言材料進行考評，對發言積極、思想深刻的老師進行表揚并對教研組的整個教研過程進行點評。⑤活動考核。每次活動都要點名，如果累計2次不參加，校本培訓考核不合格。教研組長對組內成員的發言做統計，每人必須至少有一條實質性的有建設性的意見。

其二，主題教研：生長教育智慧的集體研課。

1.策劃研究主題。期初，我們召開不同學科的專題研討會，有不同層次的教師參加，大家就“智慧課堂”提出自己關心的問題和平時教育教學中出現的困惑等，商量確定本學科本學期的教研主題。例如三年級語文確定的主題是“對話朗讀時提示語作用的研究”。

2.制定實施方案。每次主題活動，我們都制定詳細的方案。對上課內容、活動時間、活動形式、參加對象、活動準備、具體議程、附件上傳等都作了規定。每位教師都知道做什么、怎樣做、要做到怎樣的程度。

3.精心策劃的方案還需要行動來落實。我們注重研究過程和實效。

例如四校區的“主題性”教科研活動，用一天的時間進行研討。先是主持人進行培訓活動，提出活動要求，簡述研究問題，研究方法，然后骨干教師和青年教師同題開課，之后是上課教師圍繞研究主題說課，講述自己怎樣在教學過程中解決問題的。午餐之后教師大約用1小時的時間進行思考。接著進入研討階段，主持人講述對研究主題的研究心得，上課教師反思教學過程，聽課教師發表聽課意見，討論課堂重構設計，提煉“課例研究”結論，最后由主持人綜述本次主題研討活動，對取得的成果推薦發表于教育教學類刊物。整個活動，研究主題鮮明，同題課又為教師提供了豐富的思考材料，教師始終處于積極思維的狀態。

在精致管理的基礎上，我們把重點放在“研究”上，從教學現象入手，進行深入研討，力求把握智慧教育的本質，豐富智慧教育的內涵，并通過教學重構，推出智慧教學的經典課例。

其三，學科研究中心：名師的“孵化器”。

盛澤實驗小學是吳江市小學語文研究中心。它以“培訓研究”一體化的方式，開展語文教師專業發展的探索之路。學科研究中心的工作宗旨為：立即行動，敢為人先。立即行動，即有了思想就立即行動，思想只有通過實踐才能實證其價值，并真正成為思想，這是一種品質。敢為人先則需要敢做敢想，敢說敢干，積極推進教學改革，這是一份勇氣。

我們借助這一平臺，緊緊圍繞《在組塊教學理念下的智慧解放教學的研究》這一省級立項課題的研究，更新教師的教學理念，提升教師的學科研究水平，培養了一批骨干教師。在新的教學改革時期，我們賦予課題研究新的生命力，力求解決現實課堂教學中最根本的問題：閱讀課教什么。語文課堂，“教什么永遠比怎么教更為重要”，我們致力于教學內容的研制。

小學語文學科研究中心成立以來，舉行了近幾十次的大型活動。受邀前來參加研討的有來自吉林、四川、江蘇、浙江、上海等各地的專家，有老一輩的著名特級教師賈志敏、高林生、莊杏珍，有風華正茂的特級教師王崧舟、孫建鋒、盛新鳳等，也有蘇州市原副市長，蘇州大學教授、博士生導師朱永新，更有剛嶄露頭角的骨干教師。名家薈萃，專家們精辟深刻的專題講座，深入淺出的教材培訓，面對面的近距離的對話，給予一線教師一次次思維的碰撞。智慧語文、對話語文、詩意語文、本色語文，一系列不同風格的精彩課堂的呈現充分依托了小學語文教學名師的力量，讓教師不出家門，也能得到頭腦風暴的沖擊，在學習中，思考中，尋求到語文有效教學的本真：立足文本，簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。

參考文獻：

[1][2][3]張偉平.中小學校本教研：如何走出誤區？[J]教育發展研究，2006（6B）.

責任編輯：石萍

School Basis： Intelligent Selection of School Education Research

ZHANG Jue

（Shengze Experimental Primary School， Suzhou 215228， China）

Abstract： There are some problems with school education research activities due to keeping off the right track of school basis which is the intelligent selection of such activities with the main strategies as follows： first， the idea of teacher basis must be established， indicating that the subjects of education research should be the school teachers for the purpose of improving their professional levels and educational quality； second， in the light of school characteristics， various theme-related activities must be carried out to enhance delicate administration and the efficiency of scientific research.

Key words： education research； school basis； teacher basis； delicate administration