平民化：小學課題管理的必然追求

摘要：小學課題管理要實現促進學校、教師、學生發展的基本價值取向，關鍵要突破激發廣大教師積極參與課題研究的內需力這一瓶頸。追求課題管理平民化是突破這一瓶頸的有效舉措。在追求課題管理平民化的過程中，實現課題研究的親歷性、體驗性、融合性是必須注意的要點。

關鍵詞：小學；課題管理；平民化

中圖分類號：G472.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）02-0050-4

小學課題管理的基本價值取向是促進學校、教師、學生的發展。要實現這樣的價值取向，關鍵要突破一個瓶頸——激發教師積極參與課題研究的內需力。那么，如何突破這一瓶頸呢？筆者認為，追求課題管理平民化是突破這一瓶頸的有效舉措。

所謂課題管理平民化，就是指課題管理貼近實際、貼近生活、貼近群眾，普通化、大眾化、通俗化。課題管理平民化，不是課題管理平庸化。它包含課題立項、開題過程中的“深入淺出”，也包含課題實施、結題過程中的“淺入深岀”。

一、課題管理平民化的特征

1.親歷性

一線教師必須親身經歷真實的課題研究過程，才會在課題研究中學會課題研究。原因有二：（1）課題研究的能力不是研究知識的簡單轉移或傳遞。僅憑聽幾個講座、看幾本書是不可能形成研究能力的。教師必須親自開展調查、探究、內省、反思等研究活動，在研究的過程中體悟方法，在體悟的過程中生長草根性的教育策略和操作辦法，經過這樣的過程，才會真正掌握研究方法，形成研究能力。（2）課題研究的過程是科學的，同時也是藝術的。小學一線的課題研究絕不能用研究“物”的方式來研究“人”。不同的教育場景要用不同的研究方法。即使是相同的教育場景，面對不同的教育對象也要用不同的研究方法。到底用怎樣的方法來研究才恰當？只有當教師置身于具體的教育場景、面對具體的教育對象的時候，才能確定相應的研究方法和研究過程。

2.體驗性

課題管理的過程，同時也是促使教師在體驗中不斷產生積極情感體驗的過程。這句話有兩層意思：（1）創設情境讓教師體驗是課題管理中的重要手段。以接納和內化課題思想為例。要讓教師接納并內化課題思想，僅靠行政命令、生硬灌輸是不行的。這樣的結果充其量只是教師聽過就算，不會在心里留下痕跡。倘若創設具體的情景讓教師充分體驗，體驗之后再展開討論。經過這樣的體驗過程，教師才會在內心接納并內化課題思想。（2）積極的情感體驗是教師參與課題研究的內在動力。美國心理學家詹姆斯說過：“人生中最深切的稟質，乃是被人賞識的渴望。”教師也不例外。倘若教師研究的過程，同時也是受到賞識和肯定的過程，那么，這樣的愉悅感必然成為教師積極參與課題研究的動力源。每一位教師在課題研究時獲得的積極情感體驗是獨特的，是別人無法替代的，所以課題管理中要力求讓大多數教師都能獲得“研究著，收獲著，快樂著……”的積極情感體驗。

3.融合性

融合性包含兩層意思：（1）學校課題的核心思想要融合在學校行政管理行為之中。學校行政要樹立“管理即科研”的意識，要善于根據課題思想來調整自己的管理行為，以自己的看得見、摸得著的管理行為引領教師的教育意識和教育行為的改變。同時，要防止將課題研究異化為教師的額外負擔和過重壓力的傾向。教科室要主動和教導處、大隊部等部門溝通、協商，將各部門對教師的研究要求有機整合，盡量融課題研究要求于常態的教育教學要求之中。（2）學校課題的核心思想要融合在教師的教育教學行為之中。教師要樹立“教育即科研”的意識，要帶著研究的眼光來看待日常教育教學工作，在看似簡單重復的教育生活中發現真正的問題，探尋為什么會出現這樣的問題，謀求最佳的問題解決方案，做一個積極的有思想的行動者。

二、課題管理平民化的實施要點

課題管理平民化追求這樣的一種境界：大多數教師十分認同當前學校課題的核心思想，自覺、主動地投入到課題研究中來，大家在研究中相互激勵、分享、合作，在收獲成長的同時享受著課題研究給自己帶來的快樂。

要達成這樣的境界，需要有跟進的管理措施。接下來，就以我校江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“小學生優勢遷移實踐研究——以心理自助教育為基本途徑”的課題管理辦法為例，談談課題管理平民化需要注意的幾個實施要點：

（一）實現親歷性

眾所周知，教師只有在課題研究中才能學會課題研究。那么，如何引導教師參與課題研究，同時也避免學校課題研究“無人問津”的現象呢？答案是：找到讓教師參與課題研究的切入口。

1.不同對象承擔不同的任務

一個人的十指有長短，因為分工不同、相互協作，所以能靈活運作。一所學校中教師的研究能力有大小，只要合理分工、和諧運作，同樣能達成預期的研究目標。基于這樣的想法，我校給不同的教師以不同的課題研究任務。同時，形成了三級課題研究管理網絡“總課題管理組—子課題管理組—小課題研究共同體”。總課題管理組主要由校級領導組成，負責統籌管理。子課題管理組主要由教科室、教導處、大隊部等中層管理人員組成，負責子課題的具體管理。小課題的主持人是學校課題中心組成員，負責小課題的日常管理。

其中，“小課題研究共同體”是我校在“十二五”課題管理中成立的新的課題研究組織。“小課題”是學校總課題下的子課題下的研究內容，是由學校課題中心組成員依據總課題的研究思想，結合自己的教育實際確定的研究內容。“小課題研究共同體”不是傳統意義上的備課組、年級組，而是由小課題主持人吸納自愿參加的教師（包括學校行政管理人員）組成的“研究共同體”。這個研究共同體可能是原先的備課組、年級組，也可能打破原先的備課組、年級組，是出于認同“小課題”研究內容之后的自由組合。因為有了課題中心組成員的“自由選擇”，有了“小課題研究共同體”中教師的“自由選擇”，這樣的研究內容更加貼近教師的意愿，貼近教師的實際。

2.不同階段承擔不同的任務

與其說課題研究是一種能力，不如說課題研究是一種習慣。心理學研究表明，同樣的事情持續做21天可能會成為習慣。那么，如果讓教師持續做課題研究，很可能課題研究也會成為教師的習慣。一旦課題研究成為了教師的習慣，那么，教師主動參與課題研究也就成為了一種可能。于是，我們找到了讓教師參與課題研究的又一個切入口：不同階段承擔不同的任務。

“不同階段承擔不同任務”有兩層意思：一是讓教師參與學校課題研究的全過程。我校的課題經歷了策劃—設計—組織—實施—總結提煉的過程。每個階段我們都要組織不同的教師承擔不同的任務。如，“十二五”課題策劃階段，學校課題中心組成員起到了積極的參謀作用。大家圍繞“如何深化學校心育特色研究”暢談了自己的感受與體會，“關注學生的優勢”這一想法就是在這一次討論會上產生的。之后，心理學專家在我們想法的基礎上進行提煉，于是就有了“十二五”課題“小學生優勢遷移實踐研究——以心理自助教育為基本途徑”。在組織實施階段，全校教師則全部參與進來，大家圍繞“我的優勢觀”、“發現學生優勢的策略”等內容在“云小論壇”上各自發表自己的實踐性的理解和操作辦法，可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”……教師參與課題研究的全過程，也是教師和課題一起成長的過程。試想，當課題結題的時候，參與課題研究的教師心中的成就感和幸福感一定是難以描繪的。

二是持續不斷地給教師以適當的研究任務。課題研究是做出來的，不是寫出來的。我們倡導持續不斷地給教師以適當的研究任務，就是為了促使教師開展日常的植根于教育教學實踐的行動研究，而不是把小學課題研究做成臨時的“紙上談兵”式的研究。值得一提的是學校課題管理要十分注意課題研究任務的適度性。有些教師之所以對課題研究望而生畏，就是源自學校在布置課題研究任務的時候，沒有注意適度性。過于高、難、多的研究任務使得有些教師無從下手、心生厭倦，久而久之對課題研究失去了興趣，自然也談不上課題研究的親歷性。

（二）實現體驗性

教師對課題的認同感以及教師在課題研究中產生的愉悅感、成就感，是激發教師積極參與課題研究的內在動力。體驗是這種內在動力的催生劑。如何實現體驗性呢？

1.以情境感召人

具體的情境往往比空洞的說教更有感召力。因為教師在具體的情境中會經歷行為體驗和內心體驗兩個層面的體驗。行為體驗是一種實踐行為，是親身經歷的動態過程。內心體驗是在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程。

比如，為了讓廣大教師接納我校課題中的核心思想“關注優勢比關注劣勢更有意義”，我們運用了“組織教師看電影”的管理方法。因為看電影的過程，是教師隨著情節發展經歷的動態的間接行為體驗過程，同時，也是教師內心所發生的內化、升華的體驗過程。印度影片《地球上的星星》講述的是一個八歲的充滿幻想的小男孩伊翔，在關注分數和次序的傳統教育里，被大家認為是一個專門惹事的壞孩子。在伊翔越來越自卑的時候，美術老師尼庫巴發現并開發了他的畫畫優勢，從而最終幫助伊翔找回了自信與快樂。很多教師在看電影的時候眼眶里閃爍著感慨的淚花，他們在觀后感中這樣敘述：是電影讓他們找到了現實教育中“過于關注學生劣勢，不利于學生成長”的真實問題，同時也找到了“開發優勢，為學生幸福人生奠基”的教育真諦。至此，我們試圖讓廣大教師接納課題核心思想的目標已經基本達成。而且，因為有了“組織教師看電影”這樣感性的管理方法，學校課題的核心思想已經在廣大教師的心中留下了深深的印記。

“組織教師看電影”只是以情境感召人的一種方法，像專著閱讀、實地體驗、專題訪談等，也都是以情境感召人的好方法。

2.以互動激勵人

要讓教師在課題研究時伴有積極的情感體驗，需要添加外在的賞識和激勵的力量。這種激勵可以來自多個方面：

一是課題管理人員對教師個體的激勵。課題管理人員要做有心人，在日常的課題管理過程中留心捕捉教師在研究中的閃光點，通過大會表揚、當面肯定、書面交流、網絡展示等途徑，對教師加以肯定和鼓勵。

二是教師之間的相互激勵。教師之間的相互支持、相互信賴、相互傾訴、共同分享等都是激勵教師個體投入課題研究的動力。要實現教師之間的相互激勵，要做好兩方面的工作：首先要創設便于教師之間相互激勵的平臺。如，成立課題研究中心組，利用網絡開發研討論壇，定期組織研討沙龍等。其次要讓平臺真正互動起來。這也需要課題管理者的精心管理，如，推薦課題研究的相關信息，在教師帖后面跟帖，定期反饋教師的研究情況等，這些都是課題管理者必須經常要做的事情。

三是來自學生的激勵。好教師都有這樣一種體會：沒有什么比學生的進步讓自己更加欣慰的了。因此，要注意不斷以學生的優秀作品、成長故事、謝師感言等信息來激勵教師，讓教師獲得更多的積極體驗。

（三）實現融合性

課題研究要從日常教育教學過程中提煉成果，更要將研究成果回歸于日常的教育教學過程，成為有效促進學生發展和教師專業成長的支點。

1.融合在學校行政管理行為之中

校長室首先要將課題思想融合在自身的管理行為之中，要根據課題思想來調整管理內容和管理行為。如，為了讓學生也能接受學校課題思想，我們取消了傳統的開學典禮，取而代之的是“開發優勢，為幸福人生奠基”的新學期主題校會。主題校會時，舞臺上撤掉了領導排排坐的主席臺。主題校會以“給8名優勢明顯的學生頒獎”為主線。頒獎的過程中，穿插了學生的優勢展示，同時將“我喜歡的有意義的事情，就是我的優勢”、“把我的優勢和我的理想聯系在一起”、“只要善于發現和培養，我們都可以有優勢”、“優勢來源于我的勤奮和努力”等思想滲透在其中。這樣的主題校會，內容深入淺出，形式新穎活潑，深受學生的喜愛。

教科室的工作要與其他部門的工作相融合。教科室、教導處、大隊部一定要整合對教師的研究要求。以教育反思為例。倘若教科室提出課題研究反思幾十篇，教導處提出教學研究反思幾十篇，大隊部又提出教育反思幾十篇，那么，落到一個教師身上，反思非但沒有成為促進教師專業成長的手段，反而成了教師工作的過重負擔。這樣的反思，還不如不反思。倘若各部門將反思的內容、要求進行整合，每月要求每位教師書面反思一次（每次不少于500字），并且教會教師如何進行反思，或許，這樣的反思才真正起到了促進教師專業成長的作用。這樣融合的思想，還可以體現在其他的課題管理工作之中。

2.融合在教師教育教學行為之中

倡導教師做思考的實踐者，將課題研究與日常的教育教學相融合。以下三個操作要點很重要：

一是引導教師經常追問自己：“我在做什么？”“我為什么要這樣做？”“我這樣做對嗎？”“我還可以怎樣做？”這些問題能引導教師的課題研究由膚淺逐漸走向深入。

二是教會教師最實用的研究方法——行動研究法。要讓教師了解行動研究法的基本步驟：發現問題—界定問題—文獻探討—擬定計劃—設立假說—收集資料—實施行動—評價效果。其中，教會教師做調查分析和觀察記錄十分重要。當教師掌握了實用的研究方法，才有可能實現課題研究與日常教育教學的融合。

三是鼓勵教師共同研究一個問題。共同研究的集體力量會對教師個體產生積極的影響力。像我校組織教師圍繞“我的優勢觀”在“云小論壇”共同研討的時候，有的教師收集名人的事例談自己的優勢觀，有的教師結合本班學生的優點談優勢觀，也有的老師從看似是學生的缺點其實也是學生的優點的角度談自己的優勢觀……教師共同的參與激發了他們深入研討的愿望和動力，一段時間內，“我的優勢觀”就達15頁之多。這也許是共同研究讓教師產生心理共振的緣故。

誠然，課題管理要真正走向平民化，可能還是一個持久的思想浸潤的過程，需要學校各個層面的推進和落實。不過，我堅信，只要我們帶著課題管理平民化的思想堅定地走下去，終有一天，小學課題管理會實現促進學校發展、教師發展、學生發展的基本價值取向。

責任編輯：石萍

Populace Orientation and Primary School Project Administration

QIAN Li-jun

（Yunting Experimental Primary School， Wuxi 214422， China）

Abstract： In order to achieve the basic value of promoting the development of schools， teachers and students， primary school project administration must make a breakthrough in arousing teacher’s internal power of participating in project research， in which pursuit of populace orientation is crucial. In the process， such key points of implementation must be stressed as personal experiencing， reflection and integration.

Key words： primary school； project administration； populace orientation