在課程開發實施中成就教師的專業成長

摘要：鹽城市第一小學近年來在校本課程體系上作了初步的研究和探索，進行了國家課程校本化、校本課程系列化的探索與實踐，初步形成了以“四色文化”、“智慧數學”、“語文三軌教學”、“快樂足球”等為主要內容的具有學校自身特色的校本課程體系。在此過程中，教師的專業素養得到了全面提升。

關鍵詞：校本課程開發；教師專業發展；領導力

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）02-0026-05

當前，以課程與教材改革為核心的基礎教育改革，已成為世界性的潮流。《全日制中小學課程計劃（試驗）》規定：學校應該“合理設置本學校的任選課和活動課”。《基礎教育課程改革綱要》提出，“實行國家、地方、學校三級課程管理”。開發具有學校特色，能滿足學生需求的校本課程，更能切合學校教育實踐，更靈活適應社會變革，更貼近學生的實際需要，從而能更好地體現學校的辦學思想，更大程度地滿足學生的興趣和需要，更真實有效地為促進教師專業成長與發展提供機會。

鹽城市第一小學作為一所百年歷史名校，有著豐厚的文化底蘊和師資優勢，以及寬松、和諧、民主、開放的人文教育環境。學校在積極推進課程改革的辦學實踐中，對學生成長需求與教師專業發展方面進行系統評估，一路探索，一路追尋，開發了以四色文化、智慧數學、語文三軌教學、快樂足球等為主要內容的校本課程建設體系，形成了內部評價與改進機制，從實踐層面上探究了校本課程的內涵，體現了學校的課程特色，促進了教師的專業成長。

一、四色文化：引領學校德育新篇章

江蘇省鹽城市地處黃海之濱，有著紅色新四軍文化，藍色海洋文化，白色海鹽文化，綠色濕地文化，如今已成為鹽城市無處不在閃爍，讓人引以為豪的“四色文化”。鹽城市第一小學作為鹽城市基礎教育的排頭兵，積極探索打造出具有鮮明校本特色的“四色文化”課程。

1.《四色文化》叢書——一部成長的階梯

“四色文化”校本課程的開發，給鹽城一小的教師們提出了極具挑戰性的問題，要求他們不僅會“教”書，還要會“編”書。教師們從學校的教育需求出發，在總結百年辦學經驗的基礎上歷經五年的查考佐證與辛苦編撰，終于向全校學生奉獻出了一道豐盛無比的大餐——正式出版發行《四色文化》叢書。該叢書成為“四色文化”課程建設的一個亮點。《紅色童心》記錄了一代代鐵軍后代，沿著新四軍的足跡，勇敢飛翔，茁壯成長的萬千氣象；《銀灘情韻》以廣袤的銀色灘涂為背景，讓孩子們充分感受一代代鹽城人的艱辛與智慧，激情與夢想；《金色風帆》展現的是科技這把金鑰匙，帶給孩子們一個充滿想象、充滿智慧、充滿曲折、充滿變幻、充滿成功與快樂的美妙世界；《綠源新語》唱響綠色教育的旋律，描繪生態校園的藍圖，讓生命、生活、生態煥發出綠色的光輝。

與普通的知識普及類讀物不同，《四色文化》叢書每一單元均設有導讀、你知道嗎以及讀讀、寫寫、畫畫、議議等互動欄目，圖文并茂，而且每一篇長度適中，適合課堂消化，是學生愛不釋手的讀物，也是老師們普遍認為“最好用”的教材。

2.“四色文化”展館——一首凝固的音樂

鹽城市第一小學在鹽城當地擁有多個活動基地，如新四軍紀念館、泰山廟、科技園、環境監測站等等，在整合這些資源的基礎上，學校于2007年5月建成了占地1000平方米的“四色文化館”。四色文化館按“紅”“綠”“金”“銀”分類，一館四室，各單元主題鮮明、風格各異又整體協調，圖文并茂、有聲有色。館內陳列著幾百件具有歷史價值的新四軍在鹽時期的戰斗物品、生活物品和反映鹽城獨特的鹽民生活和生產勞動方式的用具。豐富的實物資料、珍品檔案及先進的展覽手段，讓每一個參觀者直接觸摸到歷史的厚重沉淀，在此人們常常為穿越時光、歷久彌新的文化精神所深深感動。四色文化館全天對學生開放，受到來校參觀、考察的社會各界友人的肯定，是學校學生喜聞樂見的精神家園，是學校開展素質教育、科普教育、愛國主義教育的重要基地。 四色文化館的建成，使得“四色文化”校本課程突破了傳統課程紙媒化、靜態化的局限，為課程的實施提供了立體化的廣闊的平臺。

3.“四色文化”社團——一片多彩的天地

鹽城市第一小學在原先的“第二課堂”的基礎上，加強特色項目的建設，從學生的主體要求出發，強調“學生需要”，把少兒社團這一嶄新的文化載體的建設作為亮點工程，以“紅領巾新四軍研究院”、蘇北首家“少兒科學院”為龍頭，先后組建蓓蕾藝術團、丹頂鶴少年文學社、希望少兒書畫院、小書蟲俱樂部、蓓蕾體育俱樂部、少年警察大隊、蓓蕾廣播電視臺、蓓蕾網絡俱樂部等十大少兒社團。這樣，“四色文化”就有了實體依托。社團強調“人人參與，自主管理”，有計劃，有總結，定期開展活動。學生社團及其活動在社會上引起廣泛反響，師生應邀走上央視熒屏。社團成員中，產生了全國十佳少先隊員候選人、全國青少年海爾科技獎得主、省少兒科學院院士、省“五小”活動優秀隊員等。每年更有上千名學生參加各級各類學科和科技、藝體活動摘金奪銀。學生在靈動的校園中張揚個性，鍛煉才干，其綜合素養得到顯著提升，升入高一級學校后，其表現出的良好的發展后勁亦得到大家的交口稱贊。

4.“四色文化”開發——一個奮進的團隊

開發“四色文化”校本課程的過程，是成就學生的過程，更是成就教師的過程。在集團黨委、校長室的領導下，各基層教研組全面動員，全員參與。教師分成“紅”“綠”“金”“銀”四個團隊，走訪名人、翻閱資料、撰寫文稿。在此過程中，教師的潛能得到極大的激發，課程知識不斷地豐富，反思意識不斷地增強，研究能力不斷地提升。近年來，學校教師有上百人次獲國家、省、市級表彰，有80多位教師在市級以上教學比賽中獲一等獎，每年均有400多篇論文在各級各類刊物上發表或參與交流，涌現了十多位特級教師。

二、網絡教程：搭建智慧數學新平臺

鹽城市第一小學教育集團人才薈萃，每個校區、每門學科都擁有一支實力雄厚的教師隊伍。就拿數學學科來說，擁有7名省特級教師，78名市學科帶頭人和教學能手，此外還有一批在國家、省、市教學比賽中獲獎的骨干教師。為了整合這些寶貴資源，打造學科特色，加快數學教師的專業成長，激發青年教師的教學和研究熱情，學校于2007年底成立了一個以數學教學研究為目的的社團組織——“智慧樹俱樂部”。在此背景下，考慮到基于網絡環境下交流互動和資源共享這一特性，為了最大限度地利用有效資源和促進學生終身可持續發展，學校決定通過網絡途徑對數學校本課程進行建設和開發。對原來的“倉老師小數網”更名、改版，創設了“智慧樹小數網”，作為俱樂部的活動網站。

1.建章立制，打造網絡校本課程別樣風景

學校成立從學校領導到每位數學教師的智慧樹小數俱樂部理事會，邀請高校和教研部門的專家擔任顧問。《智慧樹俱樂部章程》明確了完善的管理制度，對工作中出現的問題能及時予以調控。智慧樹俱樂部、新聞中心、課題樂園、數學文化、教師頻道、學生頻道六大模塊組成了智慧樹小數網。十多位老師作為各版塊的版主，定期進行維護和資料上傳，對在線問題做及時的更新和有效的解答，得到學生、家長的廣泛歡迎。

建立培訓機制是提高俱樂部成員素質的有效手段。智慧樹俱樂部定期組織有關學術活動。培訓既有理論層面的，也有操作層面的；既有普及型的，也有提高型的；既有校內培訓，也有校外素質拓展。專家講座、教學示范、評課沙龍、網絡教研……一系列內容豐富、形式多樣的教科研活動成為全校數學老師的“快樂與成長之約”。五年來，全校數學教師接受培訓在500人次以上，他們既是校本課程的研究者開發者，也是校本課程的實施者完善者，網絡校本課程建設越來越彰顯出強大的生命力！

2.依托數學文化節，挖掘校本課程建設文化內涵

校本文化是學校辦學歷史的積淀和辦學經驗的積累，涵蓋教師文化、學生文化、課程文化、環境文化等系列內容。從傳播數學文化、促進學生發展的宗旨出發，鹽城市第一小學以“用先進的技術和快捷的方式傳播優質教育資源，為學生、教師和諧發展搭建平臺”為發展理念，借助網站成功舉辦了六屆數學節。數學操作活動比賽、數學（數學家）故事演講、數學手抄報展評、數學周記大比拼、奧林匹克數學邀請賽等活動精彩紛呈。活動中，師生們讓快樂與數學同行，讓學生更全面地了解數學、喜愛數學、享受數學，使學生在數學學習的過程中，真正受到文化的感染，產生文化的共鳴，體現數學的文化品位，體察社會文化和數學文化之間的互動。同時全面提升學校數學教育教學的整體水平，打造特色學科，進一步促進教師的專業化發展和學生的個性化發展，豐富校園文化建設。

3.依托網絡平臺，數學課程建設取得累累碩果

通過幾年的研究與實踐，鹽城市第一小學開發出較為完善的基于網絡環境下的小學數學校本課程建設的平臺，形成有效的基于網絡環境下的小學數學校本課程的實施與管理機制。以智慧樹小數網為載體的網絡校本課程建設，實現了三“聚焦”：

一是聚焦學生的個性化學習。通過網絡互動，把與課本相關的延伸知識有選擇地列入網絡，突出學生自主獲取的過程，重視學生自主精神的激發和主體地位的體現。鼓勵數學上有潛能的學生獲得進一步的發展。

二是聚焦輔導的自主化策略。通過網絡輔導，幫助學生制定計劃，確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳方法。有針對性地對學生進行課外學習方法的指導，相機對學生進行某些數學思想和方法的滲透。

三是聚焦教師的專業化發展。學校把智慧樹俱樂部作為推動教師專業發展的抓手，把智慧樹小數網作為校本教研的平臺，定期開展示范性、引領性的校本教研活動，引領教師發展，促進教師專業成長。同時，智慧樹小數網為一批有志于學生發展，熱心學生輔導工作的中青年教師提供了嶄露頭角的舞臺。在備課方面作了大膽的改革，所有教師一律采用“電子備課”的形式，每節課首先確定一位主備教師把自己的教學設計上傳學校網頁，同學科的教師在借鑒的基礎上提出自己的修改意見或方案，形成“二次備課”方案再上傳，既完善了原有的設計，又厚重了研究氛圍，同時形成了一套完整的教學資源。教師在研究中，在校本課程的實施中挑戰自我，形成一種研究的氛圍和研究的文化，教師成長從盲從走向自覺。教師的教學能力、研究能力得到自覺的發展。

三、三軌運行：建構語文課程新體系

上個世紀末，針對語文教學“少慢差費”的現狀，鹽城市第一小學提出了小學語文“三軌運行”的教學模式，即變單一的課堂課本語文教學模式為“以課本為主”的閱讀課、自由讀寫課、語文活動課三軌同時運行的模式。十年的探索，該項研究不斷被賦予新的內涵。“三軌運行”從教學模式的研究，走向了課程建設的道路，建構起學校語文課程建設的新體系。

1.從自由讀寫課走向開放的讀寫社區建設

自課程改革以來，鹽城市第一小學的自由讀寫課在鞏固課內指導、成果展評等成果的基礎上，又在實踐上對自由讀寫課不斷完善，在深度和廣度上不斷拓展，現已建成一個具有我校特色的開放式的讀寫社區，其特色可概括為“一種體系、兩種策略、三種模式、四個平臺、五種體驗”。

“一種體系”指符合小學生特點的閱讀體系。低年級以閱讀繪本為主，中高年級以童話和兒童小說為主，在給學生精選名家名篇、激發閱讀興趣的前提下鼓勵學生自由閱讀，共享閱讀，親子閱讀。

“兩種策略”指小學生課外閱讀效能的評價策略，即課外閱讀考級和古詩文課外研究策略。課外閱讀考級分七級，從低到高逐級申請，閱讀書籍須以學校推薦書目為主，也可根據自己的喜好，從學校設立的“課外閱讀推薦書目”表中挑選自己喜歡的書籍。古詩文課外自主研究策略，主要有“兩大流程五小步驟”。“兩大流程”指自主探究與合作研討。“五小步驟”指初讀正音、了解作者；自讀質疑、感受意境；深讀精思、領悟詩情；在對比中豐厚認識；在展示中彰顯個性。

“三種模式”指小學生課外閱讀指導模式，即探究美文內在價值的深度閱讀、推進整本書閱讀的主題性研讀、順應社會而生的專題性品讀。

“四個平臺”指為小學生提供的課外閱讀與寫作交流的平臺。一是建立開放便捷的圖書資源庫及閱讀場，二是我校自主創建的丹頂鶴文學社，三是我校第一個專題網站“雷老師作文網”，四是一年一度的校園讀書節。

“五種體驗”指從小學生情感體驗入手，指導學生從五個層面積累寫作素材，積淀情感。一是從閱讀教學中尋找情感體驗點，二是從時代發展中尋找情感體驗點，三是從課間活動中尋找情感體驗點，四是從自然景物中尋找情感體驗點，五是從精心設計的活動中尋找情感體驗點。

2.從語文實踐活動課走向語文實踐活動課程建設

十年的實踐探索，鹽城一小在秉承語文活動課傳統特色外，以“社會需要與學生興趣”為出發點，自主研發豐富多彩的語文實踐活動，并以此作為引導學生關注社會生活與學習運用語文的有力措施，形成知識積累、實踐體驗、網絡交際三個層面各有特色又互為補充的語文實踐活動。

一是以“知識積累”為主要目的的語文實踐活動。這方面的語文實踐活動主要圍繞課本精心設計，拓寬語文學習空間，深化課堂所得，主要體現以下兩方面的特點：一是目標明確，針對性強。設計依標扣本，從學生實際水平出發，對教學內容作有益補充。二是品牌活動，循序推進。在結合各年級教學內容的基礎上，精心設計能夠在各年級開展又體現年級要求的品牌活動，自成活動體系，循序推進。

二是以“實踐體驗”為主要方式的語文實踐活動。如：野炊活動、野營拓展、公民實踐等，這是我校傳統的語文特色活動，現已成為學生最受歡迎的語文實踐活動之一，成為學校語文課程建設的一大亮點。

三是以“虛擬網絡”為主要載體的語文實踐活動。校園網上淘寶是在學校“跳蚤書市”中發展起來的，是合理開發利用學習資源、提高學生語文能力的有效途徑。

3.從自主發展走向社區化的校本研修

過去，鹽城市第一小學教師的專業發展，主要依靠個人的努力。個人把握機會、自我完善的能力決定了專業成長的進程。所以，雖然青年教師群體中也有不少出色的名師，但是整體協作的機制不完善，成功難度大，集體前進的步子邁得小。自開放的讀寫社區建設開始以來，語文教師校本研修也走進了新的春天。在校本研修的多元平臺上，學校語文教師個性化活動彰顯了教師專業成長的魅力。

通過組織名師導教，舉辦教育沙龍，鼓勵教育博客寫作，開展校際活動，進行文本研究、案例研究等活動，把提升教師的教學技能，促進教師專業成長種植在實踐的土壤中，調動本集團近200名小學語文教師在實踐中參與本課程的建設，用個案的豐富性實現理論的可靠性，一方面收獲著青年教師的專業成長，一方面收獲著課題研究的豐碩成果。十年求索路，青年教師與“三軌運行”課程建設一起走向成熟。

四、快樂足球：鑄就綠茵榮耀新夢想

近年來，鹽城市第一小學積極落實“中央七號文件”精神，全面實施陽光體育運動，把握時代機遇，努力推進體育工作，先后成為“全國青少年校園足球布點學校”和“江蘇省足球后備人才重點學校”。學校成立“鹿鳴足球俱樂部”，擬訂了“鹿鳴足球俱樂部”章程、“鹿鳴足球俱樂部”家長委員會章程、足球基金使用辦法等。近幾年，學校還向省、市及高水平運動隊輸送各類人才50多名。足球運動穩步開展，并成為學校的品牌項目。

1.科學設置足球校本課程目標，開發“快樂足球”課程

鹽城市第一小學開發的“快樂足球”校本課程致力于激發學生的運動意志，培養學生自信自強的精神。我們強調師生通過共同開發，共同參與，系統了解足球運動的歷史，共同探討足球文化，全面了解運動規則，熟練掌握運動技能，勇敢投入賽場，全心體驗足球魅力。其主要內容包括：①走進足球，了解歷史；②掌握技巧，體驗快樂；③感受魅力，憧憬未來。課程目標主要表現在以下三個方面：

（1）知識技能：①了解世界足球的起源與發展和歐洲五大聯賽等知識。②熟練掌握運球、傳球、停球等基本要領，并能熟練運用其技能。③掌握系列足球規則，能進行3人制、4人制、5人制足球對抗賽。④初步認識足球與綜合國力，與人類和平的內在關系。

（2）過程與方法：①教師指導、學生參與。師生共同查找資料，教師歸納、講解，讓學生了解足球運動歷史，探討足球文化。②示范、模仿。教師通過圖示或親身示范等讓學生模仿傳球等多種動作，積累感性經驗，掌握足球運動技能。③觀摩、實踐。提供機會，讓學生觀摩各類型足球賽或進行實踐表演賽等，以熟練運用足球技能。④綜合。綜合足球歷史、足球技能、足球未來于一體，主動參與辦小報、演講、采訪、表演等過程，培養綜合學習的意識和能力。

（3）情感態度與價值觀：①激發關注足球和參與足球的熱情，體驗成功、感受魅力，培養主人翁責任意識和團隊合作精神。②豐富情感體驗，培養學生健康、自信的生活態度和心理品質。③弘揚戰勝困難、勇于拼搏的足球精神，并能自覺遷移到生活、學習、做人等各方面，堅定“有志者事竟成”的信念。

“快樂足球”課程的開發和實施體現了學校“快樂體育、健康成長”的教育思想，為了健康學會足球技能，在學習技能中追求快樂，在快樂活動中成長。鹽城一小把足球作為小學生體育學習的內容和手段，并結合小學生的生理和心理特點，用游戲等教學形式使學生熟悉球性，學習一些基本的技術，從而激發學生的積極性，更好地鍛煉身體，為今后的進一步學習以及終身體育意識的培養打下良好的基礎。

2.扎實開展活動，實施校本足球課程

為積極實施“快樂足球”課程，鹽城市第一小學每學期定期舉辦校園體育節和運動會，并通過櫥窗、廣播站等多種形式，大力宣傳校園足球，使“陽光體育、快樂足球”的口號深入人心。此外，學校還通過學校網站的宣傳、校園足球征文活動、校園足球希望之星的評選，喚起教師、學生、家長對校園足球活動的高度認知。

在實踐中，教師們依據“快樂足球”課程中根據小學生的年齡特點創編的足球趣味小游戲，將足球技術融于游戲之中，激發了學生對足球運動的喜愛。目前，學校班班一支隊，天天有活動，活動以小組、班級、年級為單位，班主任帶隊，體育教師進行技術指導，人人參與足球活動，使足球真正走進學生“每天運動一小時”的體育活動中。在足球梯隊訓練的良性運作下，校級其他訓練隊也步步跟上。

此外，學校多次圍繞“校園足球進課堂”的主題在草坪上進行別開生面的“集體備課”，足球專職教練傳授足球的基本練習內容和方法，全體體育老師現場體驗顛球、運球、傳球等動作，強化基本功練習，并嘗試著通過多種游戲形式對學生進行足球啟蒙教學，讓更多的學生愛上足球、戀上足球。

3.加強理論研究，實現跨越發展

鹽城市第一小學鼓勵體育教師積極投身教科研工作。老師們先后承擔和參與了國家級、省級、市級10多項課題研究工作，多項研究成果獲市級課題成果三等獎、中國體育科學學會218全國重點課題成果一等獎、“十五”學校體育衛生規劃重點課題科研成課一等獎。近年來，在省級以上刊物發表文章50余篇，國家、省、市級論文獲獎100余篇。學校獲得中國體育科學學會全國重點課題218課題組授予的“體育科研明星學校”光榮稱號，2012年，我樣成功申報省級“足球傳統項目學校”，并成為免檢學校。

鹽城市第一小學通過對校本課程的開發與研究，貫徹以學生為本，面向全體學生，突出學生個性的健康發展的教育理念，構建起獨具特色的小學校本課程體系，以此促進學生健康成長、教師專業素質全面提升的可持續性發展。

責任編輯：丁偉紅

Exploration of and Practice in Yancheng No. 1 Primary School Constructing School-Based Curriculum System

ZHANG Bin

（Yancheng No. 1 Primary School Education Group， Yancheng 224005， China）

Abstract： School-based curriculum development is a kind of strategy based on schools， and an effective way of teacher’s professional development as well. In recent years， Yancheng No. 1 Primary School has been making some preliminary exploration and research on school-based curriculum systems of different levels， which has resulted in corresponding school-based curriculum systems with the unique characteristics of school， such as four-color culture， intelligent Mathematics， three-track Chinese teaching， happy football， etc.

Key words： school-based curriculum development； teacher’s professional development； leadership