“一體化”教研的質性分析與策略解讀

摘要：南通市崇川區校際間“一體化”教研，是對全區的教研力量實現多維度的整合，在全區范圍內，形成多個層面的，各有側重的教研共同體，嘗試著在不同的范圍，不同的學科發揮其引領與提升作用。統籌設計，個性揚長，是“一體化”教研的目標期待；課題牽頭，課堂探究，是“一體化”教研的基本途徑；素養打底，學科監控，是“一體化”教研的策略保障；片區協作，校際聯盟，是“一體化”教研的自覺動作；金花引領，名師組團，是“一體化”教研的營養補充。

關鍵詞：“一體化”教研；質性分析；策略解讀

中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）01-0054-04

近幾年來，隨著“增量式改革、戰略性重組、擴張式搬遷”等系列舉措的有序施行，南通市崇川區校際間硬件配置的均衡程度迅速提升。但是學校內涵發展的速度，尤其是其核心要素——教研水平的提升速度相對滯后。正是基于這樣的認識，近年來，區教研室著力推行“一體化”教研，嘗試著為區域教育的內涵整體提升尋找一條有效的途徑。

所謂“一體化”教研，指的是對全區的教研力量實現多維度的整合，在全區范圍內，形成多個層面的，各有側重的教研共同體，嘗試著在不同的范圍，不同的學科發揮其引領與提升作用。

崇川區從五個維度建構了“一體化”教研的格局。首先是區域維度的一體化規劃。以區教研室為龍頭，牽頭對區內的校本教研進行規劃與設計，著力進行校本教研的實效、常效以及特色性提升。其次是部門維度的一體化整合。教研部門與科研部門實現了職能與資源的協同共享，將教學研究課題化，將課堂教學作為課題研究的核心，形成了以課題促進課堂改良，以課堂提升科研實效的良性互動。第三是學科維度的評價一體化。用符合該學科特質的評價方式來促進學科學業質量的穩步提升。第四是片區維度行動一體化。通過片區協作體的教研，來進一步豐富區域內的教研內容。這些協作體有民間自發的，有教研部門牽頭組織的，還有一些是行政推動下組建的。第五是名師團隊協作體維度的目標一體化。片區協作體與名師團隊協作體的自覺教研，彌補了區域層面的規劃與設計可能存在的疏忽與遺漏，成為培養學校與教師教研自覺性的良好推手。

一、統籌設計，個性揚長，是“一體化”教研的目標期待

校本教研能力的提升是學校教研水平的核心指標。就一個區域而言，每所學校的師資結構不同，行政力度不同，教研氛圍不同——諸多的因素導致了校本教研機制與效度也不盡相同?！耙惑w化”教研的出發點，就是要對區域內的校本教研進行統籌設計，促使其走出自然生長的狀態，實現有規劃的成長。區教研室在對每所學校的校本教研現狀進行調研分析之后，幫助學校切合實際地制定校本教研的發展規劃，指導學校形成辦學特色，幫助其提升校本教研的有效性與長效性。

（一）普及品牌與培植亮點并駕齊驅

從區域層面對教研進行整體的規劃，重點突出兩條基本思路。一是普及品牌。通過行政推動，促成品牌教研在區內的輻射、普及，以放大優質教研品牌的影響力與示范作用?！扒榫辰逃卑l源于崇川區，因而，崇川區著力以李吉林情境教育思想的學習、推廣為抓手，系統、有序地進行了三個層面的推進，即：理論推進——編制《情境教育普及讀本》，組建情境教育推廣專家組，定期組織情境教育培訓活動；實踐推進——增設情境教育實驗基地與實驗學校，舉辦情境教育新生代教師教學展示活動；課題推進——開展情境教育思想滋養下和而不同的教學風格的系列研究等等。品牌教研的推廣與普及成為崇川教育內涵提升的支撐性舉措。

二是培植亮點。用規劃引導全區教研的走向，將教研“一校一特色”、“一科一亮點”作為校本教研目標加以倡導。區教研室幫助各個學校培植校本教研的特色與學科亮點，使其切合學校實際，形成實效。例如，南通師范第三附屬小學的QQ教研，借助于QQ群，將平時點滴的思考及時交流與分享。平時用來聊天的工具，變成了及時互動、高效討論、資源共享、管理便捷的教研平臺。再如，南通市城南小學自創的“我的三堂課”教研模式：一篇教材，教師上三次。獨自備課后，在班級里上第一次，聽取青藍師徒的建議。反思修改后在年級組內上第二次，聽取同年級教師的建議。再次修改后在全校上第三次，聽取教師代表的點評。這樣扎實、細膩的磨課過程能夠讓老師感受到扎扎實實的進步。區教研室每學年開展一次優秀備課組的評選，網站教研板塊增設“教研風采”專欄，幫助學校進行“亮點學科”與“風采學科組”的建設。教研室的導向性規劃設計意在通過鼓勵學科建設上的一枝獨秀，進而影響校本教研，實現由點及面的逐步提升。

（二）普惠指導與傾斜服務同步施行

教研水平的提升直接影響到教育教學質量的提升。我們一方面要看到，光有區教研室單方面努力是不可能提升全區的教育教學水平的，只有真正調動了所有學校的教研力量，才有可能實現教研水平的整體提升。另一方面，我們也要看到，區教研室的指導與幫扶起著鼓勵與引領的重要作用。因此，崇川區教研室采用了兩條腿走路的辦法。一是在區域層面，本著“普惠服務”與“重點扶持”雙線并進的指導原則，一學年進行一輪覆蓋全區35所學校的“送研到校”活動，在廣泛了解課堂教學的現狀的同時，重點了解校本教研制度的實效性與長效性機制的建立問題。同時，又積極地通過調研指導、駐點幫扶、要素嫁接和結隊學校資源共享等多種形式，對新建學校、遷建學校和分校以及教研薄弱的學校進行傾斜性的重點幫扶，以期能夠迅速建立起符合自身實際的校本教研機制。二是就學校層面，采用導師進校的形式。在區名師導師團的帶動下，各所學校均不同程度地聘請學科專家進校進行定期的教學指導。通過教師與專家的師徒結對、青藍工程等形式，豐富校本教研的內容，達到營造氛圍與提升實效的目的。

二、課題牽頭，課堂探究，是“一體化”教研的基本途徑

崇川區的教研與科研部門相互融合，相互補充，合力辦公已經有了十多年的歷史。這種部門合作是教研與科研的真正一體化。

（一）課題牽頭帶動課堂的探究

崇川區是城市主城區，名校多，名師也多，從特級教師到學科帶頭人，人人均在主持課題研究。在省內外初步形成影響的就有“和潤課堂”、“語文審美入境教學”以及“情理語文”等近十項具有個人教學風格的課題研究。這些課題的研究已經進入了系統的理論建構與深入的課堂探索階段。以“十二五”期間課題研究為例，全區省級課題22項，市級課題83項，其中半數以上與學科課堂教學有著直接的關系。以課題牽頭帶動課堂的探究，讓學校教研找到真實有力的抓手，專家理論與教師實踐得以有益融合，促進了教師對課堂教學的實踐進行經驗總結，同時也能提升教師的教學觀察能力與自主反思的積極性，這無疑對課堂教學的探索是十分有益的。

（二）課堂展示展現科研成果

課題研究給課堂帶來的質量提升需要得到展示與認同。崇川區借助連續開辦了26年的大型教科研討會——“紫瑯之春”與“濠濱之秋”，通過課堂教學展示來展現課題研究的成果。這樣的教科研活動融課堂展示、專家點評與論壇沙龍于一體。區教研室與教科室協同開展工作，不僅有教研專項指導，還有科研專項指導，在指導課堂教學時融入科研的理論思考，在進行課題分析時用貼近課堂教學的策略去點撥。南通市城中小學以省級課題“全閱讀”課程為開發主線，將科研滲透到了學校管理的各個層面，形成了全新的閱讀課型，成為支撐其全閱讀活動的重要模式，從根本上改革了學校的辦學格局。崇川教研與科研的聯合，走的正是這樣一條“課題牽頭，課堂探路”的“一體化”研究模式。事實證明，教研與科研的融合，有利于教研出思想，科研出成果，帶動了教師用研究的眼光去工作，進而培育出教師良好思維品質、教育理想與價值觀。[1]

三、素養打底，學科監控，是“一體化”教研的策略保障

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，未來十年，中國將把提高質量作為教育改革發展的核心任務。如何對質量進行科學的定義，質量實施的抓手又是什么？崇川教研從課程入手，就“素養打底，學科監控”兩個角度進行了有益的探索。

（一）素養目標潤染底色

全區推行了以“寫好字”與“211”為主題的素養目標打底工程。所謂“寫好字”，就是將寫字教學作為語文學科質量的一項指標加以評估，鼓勵學生小學畢業前達到書寫正確、端正、美觀的基本要求，至少能夠達到硬筆五級的水平。區教研室編寫了《寫字素養目標》作為參照，分學期、年段進行達標考核。

所謂“211”，指的是在中小學教育階段，通過課程開設、大課間組織和多種社團、綜合實踐活動，實現全區每一位學生能掌握兩項體育運動技能、一項藝術特長和一項科技實踐技能的基本目標。同樣，全區統一編制了學生素養目標實施手冊，分音樂、體育、美術、科學與信息技術五個學科，以學期為單位，擬定詳細的素養達標要求。以一年組音樂學科為例：分四個板塊制定了學期目標：一是熟練背唱校歌、國歌、隊歌。這一要求貫穿于整個小學階段，是學校的傳統要求。二是按教材要求視唱、背唱歌曲。三是能夠掌握教材中要求的樂理知識，如能夠感受聲音的強弱，認識音樂中的力度記號，并能夠在歌唱中表現出來。四是能夠使用沙錘給歌曲《小雨沙沙沙》伴奏。這些要求，使得音樂課不再是可多可少，可有可無的裝飾，而成為學生積累音樂素養的主陣地。學生素養目標的推出，看似平淡無奇，其實是在夯“實”基礎，確保底線。只有保住了底線，才能謀求目標的進一步提升。

（二）社團活動鼓勵選擇

我們認為，人的發展與社會的發展是多元的，學校能做的，是為學生提供盡可能多的學習平臺。因此，崇川區要求所有學校創造條件為學生開辦興趣社團，鼓勵學生自主選擇社團內容，聘請學有專長的教師或是社會專業人員，與學生走到一起來開展各類提升素養、培養志趣的活動。在豐富多彩的興趣活動中，區教研室主要以科技創新“百千萬工程”為抓手，努力引領全區三萬多名小學生，通過小學階段6年的努力，爭取申報百項發明專利，提出千條創意金點子，并組織萬名學生參與青少年科技競賽。

（三）學科監控提升學業

學生學業水平是學科教學的一張晴雨表。為此，教研室組織全區學校對學生的語文、數學與外語三門學科的學業成績進行了兩個層面的全程監控。首先是學校建立班級學業檔案。將學校每個班，每學期，每門學科的學業測試成績進行記錄，用專業的測量數據——“均分系數”來表現每一門學科在不同學期的發展情況，進而影響到教師對課堂教學、備課準備、作業指導以及個別輔導工作上的思考與調整，幫助教師及時修正教學策略，促進學生學業成績的有效提升。其次，區教研室還在學校調研過程中選擇聽課班級隨堂測試、當場批評、當場評講，幫助學校發現教學中可能存在的疏忽或缺失。

四、片區協作，校際聯盟，是“一體化”教研的自覺動作

“一體化”教研除了區教研室層面的規劃與指導以外，還有諸多的自覺動作。輔導片內學校之間的協作與聯合辦學學校之間的“民間”活動，豐富了“一體化”教研模式的內涵，同時也使教研活動更具有針對性與實效性。

（一）片區協作實現優勢互補

崇川區有數個教育輔導片，“校本+輔導片”的教研共同體，實現了校際聯動，典型帶動。校際教研的深度聯合，往往更加具有活力和針對性。以崇川區城西輔導片為例，結成的教研共同體不光停留在聽課層面，而是拓展到了青年教師基本功培養，學業質量監測，甚至實現了課題研究的跨校協作。[2]針對教研中發現的問題，還不定期開展相對薄弱項目的專項研討。這種輔導片內的教研共同體活動，并非是中心學校向一般學校的單向幫扶，而是雙方學校教學資源的優勢互補與良性疊加。

（二）自主聯合化解個體困境

崇川區在五年前就通過“名校聯合普通學校、名校聯合農村學校、名校聯合新建學校、名校整合地區資源以及市直聯合區屬學?！钡攘N模式建成了聯合辦學體。首先，聯合辦學體上線與下線學校之間形成了教研共同體，實現了“六統一”，即統一行政管理，統一教師管理，統一后勤管理，統一課程設置，統一教學活動，統一質量標準。這種聯合辦學體之間的教研合作是十分緊密的，同時又是各具個性的。[3]下線學校在接受上線學校指導輻射的同時，也特別注重自身條件的發揮，形成切合學校特色，具有實效的教研機制。其次，聯合辦學體下線學校之間又自主聯合，結合成了下線學校聯盟。崇川區內的5所下線學校還聯合了其它2所單軌制學校形成了7校聯盟體，開展了指向教師成長與學生素養提升的系列活動。下線學校的聯合，還幫助解決了學校小、教師少而缺少互助的研究困境。

五、金花引領，名師組團，是“一體化”教研的營養補充

作為城市核心區域，崇川區可以借助的資源優勢也相對較豐富。特別是改革開放后，崇川區涌現了一批教學上卓有成就的專家。以李吉林老師為首的五位特級教師被《人民日報》喻為“五朵金花”，享譽省內外。同時，區內擁有特級教師、名師培養對象以及學科帶頭人近300人?，F在，還成立了名師培養百萬基金項目，來進一步加大名師的培養力度。特級教師工作室、金花團隊以及學科帶頭人的“名師共同體”均打破了學校的界限，組建了自己的研究團隊。這些團隊，一方面，可以充分發揮集體智慧的優勢，在思想的碰撞中更新教育理念，在坦誠的交流中生成教育智慧，實現在共研共探中成長專業，提升教育教學質量。另一方面，每個工作室每學年均要到區內相對薄弱的學校送教送研，實現教研幫扶與共享[4]。這種教研幫扶的形式是“一體化”教研有益的營養補充。

教育均衡的根本是教育質量的均衡。“一體化”教研就是要推動各個學校不斷豐盈教育內涵，實現校本教研資源的優勢疊加和良性互動。所以，崇川區“一體化”在“互助”與“分享”的雙輪驅動下，不僅可以幫助各個學校的教學資源走向優質，同時也促進著校際間良好教研文化的輻射與交流。

參考文獻：

[1]方明.區域協作背景下教研訓一體化教研組建設的實踐與探索[J].上海教育科研，2006（7）.

[2]蘇瑞杰.學片教研一體化 同研互補共發展[J].河北教育，2010（12）.

[3]吳希山.“區域一體化”辦學聯片管理新模式[J].湖北教育，2012（8）.

[4]羅禹.在實踐探索中拓展區域教研[J].新教育，2009（10）.

責任編輯：石萍

Qualitative Analysis and Strategical Interpretation

of One-Unity Education Research

CHEN Xiao-bing

（Chongchuan District Bureau of Education， Nantong 226000， China）

Abstract： Interschool one-unity education research in Chongchuan District， Nantong City is accomplished by virtue of multi-dimensional integration of teaching research of the whole district， in which multi-level and different-focused communities are established in attempts to play guiding and facilitative roles in various domains and subjects. One-unity education research is expecting unified design and personality promotion， project orientation and classroom exploration as its basic approach， quality basis and subject monitoring as its strategical guarantee， collaboration between different districts and interschool alliances as its action， and gold flower guidance and famous teachers’ group as its nutritious supplement.

Key words： one-unity education research； qualitative analysis； strategical interpretation