走向兒童主體性學習的數學情境課堂

摘要：在數學情境教育中，存在著“被淺薄化的情境學習”、“被異化的主體性學習”等“情境”誤讀現象。走向兒童主體性學習的數學情境課堂，應精簡地走向兒童，關注教材的全方位視角，以靈動地基于兒童為價值情境創生的策略，以豐厚地滋養兒童呼應兒童內在生長的理性需求。

關鍵詞：小學數學教學；情境課堂；主體性學習

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）01-0077-03

新課程改革實施后，隨著蘇教國標版小學數學教材的全面推行，從2003年至今，江蘇省中小學教學研究室在全省范圍內共舉辦了8屆小學數學優課評比。在這項層層選拔的賽事中，我校數學教師代表南通市連續8次獲得省級一等獎。這絕不是偶然和巧合，到底是什么樣的魔力，使得同一所學校的數學課堂得到一屆又一屆評委們的青睞？作為“八連冠”中的一員，透視“八連冠”數學課堂，我以為，是走向兒童主體性學習的數學情境課堂獨特的魅力征服了大家。

審視：數學課堂的“情境”誤讀

我曾經請八位獲獎者反觀自己的課堂，在他們的感悟中，出現頻率最高的詞是：情境和學生。換言之，以“兒童”和“情境”為解讀的鑰匙，深度回看走向兒童主體性學習的數學情境課堂，是解析魅力課堂的要義之所在。

首先，我們要厘清幾個認識的偏差，澄清情境和兒童主體性學習的概念內核。

1．被淺薄化的情境學習

隨著第八次基礎教育課程改革的深入，“讓學生在生動具體的情境中學習數學”已成為大家的共識。然而在實際教學中，情境的創設卻出現了一些變味和走調：有的課堂只關注現實生活情境，丟掉了學科特質而引發了“去數學化”的不良傾向，把“情境”等同于“現實生活”；有的課堂表現出為情境而情境；有的把含有數學信息的物化的場景混淆為情境……綜觀實際教學中這些變味、走調的情境，變味和走調并不是情境本身惹的禍，而緣于實施者對情境的“淺薄化”理解。

情境學習（或情境認知）是當下世界教育理論不約而同地秉持的一個“時代話語”，無論在認知心理學，還是人類學抑或學習學領域，學者們共同關注著情境。李吉林老師情境教育研究領域中的情境，除了在“生活的、實踐的、真實的”這一些情境規定語域外，還十分強調“情感的、審美的、和諧的”這一些哲學和美學的范疇，十分強調情境的創設和優化。情境是教師借助直接經驗、情感和審美形態，根據學科知識提供的內容精心選擇或創設的有利于兒童習得知識、鍛煉技能、熔鑄情意、獲得發展并積極活動于其中的學習性場域。

2．被異化的主體性學習

主體性學習在現實中常常被誤讀。一是把教和學對立起來，認為學生的所謂主體性學習就是不需要老師教的自主的學習。其實，古人早就看到了教學的本質，教和學的一致性甚至可以從字源意義中考察到。二是認為學生的所謂主體性學習就是自己建構的學習，把接受性學習排斥在主體性之外。無論從認知心理學，還是現代信息理論看，接受性學習都是學習的一種必須，某種意義上甚至是學習的常態。

主體性學習的核心是學生能動的、創造性的學習活動。其以發展學生主體性為旨歸。可以這么說，主體性學習是人的本質力量得到確證的學習，是擺脫功利束縛和被動狀態的學習，是身心愉悅的學習，是心靈享受審美快樂的學習，是自由的學習。主體性學習是對受動性學習的超越，即對受限制的、受壓迫的、兒童感到捆住手腳、捆住思維的痛苦學習的超越。

我們聽到獲獎的八節課執教者們這樣回憶他們課堂中的學生活動：喚醒、自主探索、實踐、小組合作操作、交流、體驗、經歷、創造……兒童是真正的學習主體，兒童的學習主體性得到充分尊重。因而，在我們的課堂上，你能感受到孩子們那散發著活力的生命律動和涌動著蓬勃生機的內在學習激情。以兒童為本，以情境為翼，正是走向兒童主體性學習的數學情境課堂的魅力之所在。

解讀：走向兒童主體性學習的數學情境

課堂的建構策略

借用“輕松一點，勝人一籌”這句廣告詞來透視我們的情境課堂，也別有深意。學習情境在數學領域中顯現出來的根本在于讓兒童在不知不覺中被數學問題和知識、法則、任務吸引，渾然置身于其間，如同打開“有情（趣）”天地的學習場域。從兒童的學習出發，“輕松一點”的學習一定是核心的設計，是心情愉悅的，是依循兒童的，而“勝人一籌”一定是優質的，是積淀豐厚的，是發展兒童的。

1．精簡地走向兒童——關注教材的全方位視角

教師的課堂關注其實是一種文化關注，即關注過去的人類所創造的“經驗留存”，同時這種“經驗留存”又通過文本作用于今天的兒童。在備課時，我們既要用文化創造者的眼光，站在編者的維度，從“系統性”的角度去認識，又要用教者的眼光，還要用兒童的眼光來關注文本。

兒童的天性是求簡的。少就是多，聚焦學習內容的核心知識，才可能讓學生在該探究的地方充分探究，該體驗的地方體驗到位，該理解的地方理解透徹，才可能給孩子留下帶得走的智慧。精簡地走向兒童，還指走向兒童的學習情境應該是簡約的、質樸的、經濟的，即“低耗高效”的。

2．靈動地基于兒童——價值情境創生的策略

魯潔教授說：情境是兒童習得知識，陶冶性情的學習型場域。一個充滿智慧、情感、美感和人文關懷的情境，必然會影響和改變兒童學習態度和方式。“八連冠”數學課堂中所創設的情境始終與符號保持著互動，其一切生動的形式都指向學生的有效學習。情境學習，把認知學習和情感學習結合，把生活學習和符號學習結合，把接受學習和建構學習結合，把學校學習和自然社會學習結合。這種根據教育目標優化的情境，這種充滿美感和智慧的環境氛圍，與兒童對知識、對審美、對情感的需求是相契合的。

考量我們的數學課堂，我試著將情境創生的策略概括如下：（1）問題驅動策略：基于兒童的認知沖突，形成探究性情境策略；（2）生活親近策略：與生活鏈接，和生活融通的策略；（3）文化滲透策略：基于兒童愛美的天性，滲透數學思想、方法，展示數學文化內涵的策略；（4）游戲導入策略：基于兒童愛活動，設計與學習內容高度相關的游戲的策略。

需要注意的是，面對一個教學內容，我們不是先去想創設怎樣的情境，而是在分析教材走向學生時，依循學生思考，需要怎樣的情境。當然，情境設計的策略還不止這些，比如還有操作情境策略、故事情境策略等。一節課，有時用一種策略即可，有時要把幾種策略融合起來用。總之，情境中要有學生，要注重學生的學習的起點與目標，有的放矢才有效；情境中要有趣味，多思愛學才有效；情境中要有生活，更要能承載學科的任務，恰到好處地兼顧到兒童的特點和數學學科本身的特點，讓課堂走向有效、生動、深刻。

3．豐厚地滋養兒童——呼應兒童內在生長的理性需求

盧梭說：兒童處于理性的睡眠期。兒童的學習是感性優先的，但他正在走向理性的途中。張景中教授曾指出，小學生學的數學很初等，很簡單。盡管簡單，里面卻蘊含了一些深刻的數學思想。作為教師，我們要具備高觀點下的初等數學意識，讓學生既獲得方法的領悟，又受到思想的啟迪與精神的熏陶。一個好的數學教師應該豐厚自己的數學素養，在日常教學中“力透紙背”，去釋放凝結在具體數學知識、結論背后的數學精神因子；同時前后呼應，彰顯數學的文化性格。站在高的觀點下，有意識地灑下點滴甘泉，去滋養那些“嗷嗷待哺的心靈”，用數學獨特的魅力引領兒童帶著好奇和探究走向充滿希望的未來。

愿景：情境課堂走向兒童學習

兒童學習為什么都是情境性的，為什么特別依賴情境？或者說，為什么情境學習特別適合兒童？

腦科學研究提供的理論回應了兒童的天性——兒童的腦是敏感的，需要一個豐富的，可以活動其中的環境；兒童的腦是可塑的，需要不斷提高神經元聯結的頻率；兒童的腦優先接受情緒性信號，積極的情感伴隨學習活動可獲高效。

除卻這些，回溯人類的文明學習史，人類從“兒童時代”起就熔鑄在學習生命中的情境編碼指令，更給我們展現了美好的愿景。

每個人的兒童期其實是人類兒童期的縮影。人類的兒童期也就是原始人類時期，沒有文字、符號，有的只是實物。那時的教學載體就是弓箭本身，人類的學習全是情境性的。一切都是在真實的情境中發生的，包括生產、生活，自然也包括作為生產生活同質異構的教育。

人類兒童期的學習成為個體兒童期學習的遺傳密碼，它凝結在每個個體的兒童期里。尊重兒童學習的情境性規定是對人類發展歷史的尊重，然而，兒童的感性色彩、感性優先都是符號性學習的障礙。人類不能不進行符號性學習，因為符號理性抽去了生活的蕪雜，體現了知識的精度和純度。但由于符號遠離生活，失去了生活的鮮活和情境的生動，對于感性優先的兒童來講，必然生成一種理性壓迫力的痛苦。單純的符號學習與兒童圓融的、感性的精神世界的隔膜，讓學習中的兒童莫名痛苦。席勒認為，解決矛盾的辦法是滿足兒童的“游戲沖動”，用審美教育來消彌理性壓迫力。這正契合了情境學習的活動性、美感性。情境創設正是提供了保真和仿真的可能性，架設起生活和符號之間的橋梁，以活動為途徑，以美為突破口，讓學習者消減了符號的理性壓迫力，或者說，讓符號學習經由“審美變形”走回到人類學習的熟悉場景和熟悉通道。兒童學習的情境性規定將支配和驅策著人類的學習，走向兒童學習的情境課堂將向著更高的境界升華。

責任編輯：石萍

Children's Subjectivity and Mathematics Contextual Classroom

LIU Xiao-mei

（No. 2 Primary School Attached to Nantong Normal College， Nantong 226014， China）

Abstract： No. 2 Primary School Attached to Nantong Normal College has won eight successive championships in Jiangsu Provincial primary school mathematics contests. A deep analysis of the achievements shows the importance of children's subjective learning in mathematics contextual classroom. This essay falls into three sections： classification of context and children's subjectivity； interpretation of strategy for constructing contextual classroom； prospect of children's contextual classroom in the future.

Key words： subjective learning； contextual classroom； primary mathematics teaching