堅持以課堂為核心的教學精細化管理

摘要：以課堂為核心進行教學精細化管理，可以科學地提高教學效率，減輕學生的學業負擔，使師生獲得快樂的教育教學生活。以課堂為核心的教學精細化管理主要體現在教學常規管理的三個結合、課堂教學研究的五個重視和質量管理的三大措施。其中，以問題為核心的課堂教學案例研究、以看得見進步為目的的教學互助活動、以提高效率為宗旨的“學程導航”范式推進行動、以形成獨特教學風格為理想的名師名品項目研究、以共同進步為愿景的區域共同體建設、多元化質量管理等做法頗具創新意識。

關鍵詞：以課堂為核心；精細化管理；質量提升

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）01-0015-04

教育質量是學校的立校之本，也是教師的立身之本。今天的時代背景下我們應該確立怎樣的質量觀、教學觀和教育觀？

我們以為教育質量是課程實施質量的集中體現，它是學科課程、德育課程、活動課程、管理課程共同作用的凝聚，是學校工作質量的重要標志。而學校教育質量主要集中體現在教學的質量上面。不難想象，一所教學質量很低的學校，會有怎樣的學校教育質量。事實也表明，學校教學質量是一所學校的生命線、發展的活性因子和最具競爭力的元素。教學質量提升的陣地是課堂。課堂教學質量提升的關鍵有三個：一是學校教學改革的整體推進，二是教師課程實施能力的提升，三是教師課程實施的態度。這些，只有通過不斷完善管理模式，實現精細化的教學管理才能達到。為此，我們學校堅持以課堂為核心的教學常規管理，遵循看得全、查得細、管得實、想得深的原則，實施以下管理措施扎扎實實地提升教學質量。

一、教學常規管理“三個結合”

1．每日巡課與推門聽課相結合

每日巡課的目的是了解整個學校的教學秩序，如教師課前準備情況，上課是否及時，學生聽課情況，課堂作業時間等等。推門聽課的目的是更深入細致地觀察教師的教學行為，學生的聽課習慣，觀察課堂教學的效率。如果說日常巡課我們追求的是教學管理的廣度，那么推門聽課我們追求的是教學管理的深度，廣度與深度相結合，才能全面提高學校的課堂教學效率。

我們堅持每天安排教學管理人員進行兩次巡課，對教學情況進行記錄。對教師的優秀表現我們進行表揚，對教學中出現的問題我們也及時反饋，并在以后的巡課中重點檢查。我們在每周一進行抽簽開放，在平時堅持推門聽課，為我們的教學研究提供更多的案例，形成濃厚的教研氛圍。校長每月聽隨堂課不少于16節，分管教學的副校長和教導主任每月聽隨堂課不少于8節，其他行政人員每月聽隨堂課不少于4節，強調班主任參與聽課，做到有聽必評。這樣的管理，使整個校園的教學工作秩序井然，教師教得安穩，學生學得安心。

2．常規視導與專項督導相結合

我們的常規視導項目有：每學期期初的學科計劃調研，每月進行的校內視導，期中的教學六認真調研，期末的復習計劃教案調研，學期教學質量調研等。這些常規的六認真管理結合教師一個學期各個時段的工作，督促教師針對每個教學時段的不同特點認真做好教學工作。

除了常規視導，我們還針對教學中的問題進行更多專項的、即時的調研。我們采取了問卷調查、現場反饋、及時作業等形式對各科的教學情況進行專項檢查，掌握更多的第一手資料，為我們制定合理的教學管理措施服務。如：我們經常對作業布置的質和量進行調研，加強對作業布置的指導，使科學合理的作業成為學生的良師益友。在管理中，我們也非常注重方式方法，通過展示、交流、自評、互評等形式，把檢查與交流，反饋與指導結合起來，提高管理效率，和諧管理氛圍。

3．教學引領與過關展示相結合

教師的課程實施能力直接關系到學生的學習質量，所以提高教師的課程能力一直是我們工作的重中之重。我們以教學引領與過關展示相結合為原則，做到每一次課堂教學展示都能很好地體現這一原則，使上課者、觀課者有更為明確的目標，從而發揮課堂展示更大的作用。

“每周一課”是由市級以上骨干教師執教的引領課，我們學校已堅持了二十多年。我們要求每一位執教者在開課前思考以下問題：我的課對青年教師有什么引領作用？什么地方具有示范意義？我們也要求每一位聽課者思考：示范課有什么地方值得我學習？為什么值得學習？我如何在自己的課上表現出來？

“青研展臺”是由進校五年內的青年老師執教的過關課。我們要求青年教師努力學習骨干教師在課堂中表現出的優秀之處，也要求聽課的骨干教師認真發現青年教師的優點和不足之處，思考該如何幫助他們進一步成長。

二、課堂教學研究五個重視

1．重視以問題為核心的課堂教學案例研究

教學管理要以課堂為核心，課堂教學的研究要以問題為核心，只有這樣，才能有效解決實際問題，通過教學研究實現看得見的質量提升。

首先，我們要求教師要學會發現問題。不能只埋頭教書，還要學會抬頭看路。要明確一個理念，發現問題比解決問題更為重要。教學問題可大可小，但一定要是實實在在存在的。

其次，要專一，專一才能出效果。各教研組在學習討論的基礎上，發現教學中的難點、疑點，并把它們作為學期重點攻克的對象，列入教研組計劃，報給教導處。教研組內的“小請客，輪流轉”、“同課異構”、“家長開放”就要圍繞這些問題展開研究。教學管理人員在聽課和教研組考核的過程中都要關注教師的問題解決意識。我們進行過“不同文體的教學目標和內容”、“數學課堂有效情境的運用”、“英語課堂怎樣滲透音標教學”、“高效組織課堂內的小組合作”等問題的研究，對課堂教學效率的提升產生了積極的影響。

第三，要把學習、實踐和反思結合起來。在問題不能解決的時候，我們積極鼓勵教師“借力”，借組內各位教師之力，借學校里各位有經驗的教師之力，借書籍、雜志、網絡之力……我們相信：只要努力，只要想辦法，問題總會解決。我們還鼓勵教師不斷反思，不斷總結經驗，不斷思考有沒有更好的解決問題的辦法，通過教師的不斷反思，帶動學生高質量的學習。

2．重視“以看得見進步為目的”的教學互助活動

就如學生總是有差異的，教師也是有差異的。我們說學生的差異是教學的資源，同樣，教師的差異也是管理的資源。我們認為學校的每一位教師都是具有可貴的敬業精神的，有的班級教學質量暫時落后，可能是一時沒有找到合適的方式方法。對于這樣的班級、教師，我們要幫助他們，和他們共同查原因，找辦法。我們讓行政組有關人員與相關老師結成“一幫一、一對一”的互助組，關注這些班級的課堂、作業、活動，進行持續的指導。我們也在年級里形成互助組，讓青年教師與骨干教師“青藍結對”，把師傅和徒弟的課時錯開，保證師徒課堂交流的時間。這樣多層次的互助，大大縮小了班級之間教學質量的差異。

3．重視以提高效率為宗旨的“學程導航”范式推進行動

為了改變課堂教學方式，提高課堂學習效率，海門大力推行“學程導航·互動課堂”的課堂教學范式。以學為主、先學后教、以學定教、順學而導、以學促教是“學程導航”教學范式的實施原則。基本環節劃分：自學、展示、檢測。備課基本模塊：三維目標、教學資源、學程預設、導航策略、作業設計、調整反思。課堂基本模塊：目標導向、任務驅動、自主學習、合作探究、展示導學、檢測反思。

對“學程導航”的推進，我們也進行了深入的思考。我們認為：不能滿足于走形式，以為“學程導航”要求的各個環節都做了就可以了。而是要進一步明白，“學程導航”為什么這么要求，具體到自己的課堂中，怎樣實施才有效果。所以我們要求：即使課堂中有了自學、展示、檢測等形式，但如果沒有具體的效果，也不能算是實施了“學程導航”，以此把“學程導航”的教學范式往深處推進。

基于以上思考，我們在以下幾個方面加強了研究：一是有效“預習單”的設計研究；二是“小組合作”學習方式在學習過程的不同階段、不同教學內容中的使用研究；三是高效作業達成減負的研究。我們組織了“有效預習單”設計評比、“小組合作”、“高效作業”實施經驗的交流，使“學程導航”成為提高課堂教學效率的有力推手。

4．重視以形成獨特教學風格為理想的“名師名品”項目研究

馬克思說：“真正的職業幸福在于勞動者在勞動的過程中體會到創造的樂趣。”我們一直認為，要真正提高學生的學習質量，需要教師全身心地投入教學，不斷地主動思考、學習、創新。這樣的思考和研究才是教育永遠不滅的力量的源泉，所以，我們鼓勵教師對教學有自己的見解、獨特的做法。我校成立了各種“名師工作室”和“名品工作室”。“名師工作室”有：“本真音樂”名師工作室，“靈趣語文”名師工作室，“智慧數學”名師工作室，“做中學”名師工作室。“名品”項目有：“說話寫話課程構建”項目，“運用建模思想優化導學策略”項目，“立體數學”項目，“小學生幾何直觀思維的解析與研究”項目，“英語第二課堂的研究”項目，“生活德育”項目，“多元化音樂實踐活動”項目，“融入傳統文化的小學美術教學研究”項目，“國際少兒趣味田徑研究”項目，“主題式情境化信息技能學習”項目。在各項目的研究中，大家紛紛拿出鮮活的課例，有看得見的好處，觸動了教師去思考模仿，從中獲益。這些課堂研究的項目帶動了一大批教師共同去研究實踐，也放飛了更多教師的教育理想。

5．重視以共同進步為愿景的區域共同體建設

我們與市內的一些兄弟學校結成共同體，進行充分的交流合作，互相取長補短，實現質量提升。我們從活動計劃、活動內容、活動效果等多方面完善共同體運作機制，通過周密安排、協作活動、考評反思等途徑，提高區域學科共同體活動的有效性，使它成為校本研修的重要組成部分。一是圍繞學科建設的一些專題，以聯校研修的方式，提高教師課程實施水平。二是通過徒弟上匯報課，骨干教師上示范課等方式，牽手教師的專業成長。三是借助網絡平臺，建立網上備課組群和博客群，實現更廣泛意義上的資源共享，促進多層面教師的快速成長。四是設定高位平臺的合作研究項目，以更為有效的操作策略反哺共同體學校。

三、質量管理三大措施

1．建設教學資源庫

在加強課堂教學研究的同時，我們著力建好教學資源庫。我們的資源庫有以下幾項：第一是教學設計（課例）庫。我們將各級示范課、每周一課、青研展臺、送教課、評優課、參賽課等精品課做成學校的經典，供教師學習。第二是各學科備課資料庫。我們把教師的備課和自制課件上傳校園網，進行資源共享，使教師從枯燥無效的勞動中解脫出來，有時間去進行真正的教學研究。第三是各年級習題庫，我們將重要的練習題收集進相應的文件夾，放入校園網內以便隨時查找。

2．多元化質量管理

學生的智能是多元的，呈現的素質也是多方面的，所以我們的教學質量管理的方式要多元化。我們要求每個學科的教師要對學生進行多元評價。語文除了筆試，還要考查學生的課外閱讀、口語交際、朗讀、背誦等情況；數學要考查學生的口算、實踐操作能力、數學表達能力；英語要考查學生的口語表達、課外閱讀、英文歌曲演唱……我們還不斷創新質量管理方式。比如：以班級為單位進行美文誦讀和課文朗讀比賽，考查學生的朗讀水平和口語發展水平。開展讀寫知識大賽、現場作文大賽，考查學生的課外閱讀情況和習作水平。舉辦趣味運動會、藝術節，考查學生的體育運動水平和藝術水平……每一次相關活動，我們都要求各班全員參與，進行自評互評。我們也對每次質量調研結果進行認真分析，力求調研為教學質量的提升服務。

3．在課堂上“培優補償”

我們發現，后進生其實大都是在課堂上形成的。他們在課堂上沒有真正學懂，到課后再進行補償也就費時費力。而優生在課堂上“吃不飽”也是我們教師常常煩惱的一個問題。既然課堂是問題產生的原因，那我們就應該圍繞課堂去解決問題。我們采取了以下措施：一是把補課放在課前而不是放在課后。我們讓教師在課前幫助后進生進行預習，了解后進生在哪個問題的學習上最為吃力，然后對他進行相應的輔導，并在課上對這些問題進行重點設計，使后進生能順利地學會相關內容。二是在課上實行“兵教兵”、“兵練兵”的小組互助學習。針對疑難問題，讓先學會的學生教一教還沒有學會的學生。這樣先學會的學生在教授的過程中又進行了一個整理再學習的過程，沒學會的學生在同伴的再次講解中豁然開朗。三是在課堂練習中，實施分層作業，確保一般學生能完成基本學習任務，而優秀學生能在積極的思維中得到更多的收獲。

責任編輯：丁偉紅

Delicate Administration of Classroom-Centered Teaching

GU Yun-hui

（Haimen Experimental Primary School， Haimen 226100， China）

Abstract： Delicate administration of classroom-centered teaching may scientifically increase the efficiency of teaching， and relieve students of academic burdens， allowing teachers and students a happy educational life. The type of administration is mainly composed of three combinations of teaching routine administration， five emphases of classroom teaching research， and three measures of quality administration， among which the case study on question-centered teaching， mutual help activity of tangible progress， actions of paradigm-promoting of teaching efficiency， etc. are creative in terms of administrative beliefs.

Key words： classroom centered； delicate administration； quality promotion