開發主題單元課程 提升學生綜合學力

摘要：小學英語主題單元課程能夠為學生提供內容豐富、多元化、開放性的素材，滿足不同層次學生的學習需求，激發學生自主學習的智慧和潛能，促進學生知識技能與思維創新同步發展，全面提升綜合學力。小學英語主題單元課程開發，要架構知識體系，提高學習生長力；聯系生活實際，激活語言生命力；叩開智慧之門，提升思維創新力；注重文化滲透，增加表達感染力。

關鍵詞：小學英語；主題單元課程；課程開發

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）01-0073-04

教材是教師實施教學和學生學習知識的媒介。教師必須弄清各教學內容在整套教材中所處的位置：是舊知的延續，還是新知的開始；與哪些知識處于從屬、并列或者交叉的關系[1]；如何進行系統整理，溝通它們的內在聯系，形成知識鏈。只有對教材了解透徹，才能真正實現“用教材教”。小學牛津英語教材單元主題鮮明，但內容略顯平面、單薄，對于信息來源廣泛的新時代兒童來說挑戰性不夠、吸引力不足，不能滿足他們強大的好奇心和想象力。主題單元課程的開發可以彌補這一不足，能夠為學生提供內容豐富、多元化、開放性的素材，有助于建構系統的知識體系，使學生知識技能與思維同步發展，全面提升綜合學力，促進可持續發展。[2]

學生英語學習的興趣和需求，決定了課堂的廣度和深度。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“合理開發和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證”。教師只有深入研讀教材，才能根據學生的水平和教學的需要，對教材進行合理整合和開發，以滿足不同層次學生的學習需求。如“Holidays”是深得學生喜愛的話題。縱觀牛津小學英語教材，其中涉及節日話題的單元有2AUnit9 Christmas， 4AUnit1 Teachers’ Day， 4B Unit8 Open Day， 5A Unit4 Halloween， 5A Unit9 New Year’s Day， 6A Unit2 Birthday， 6A Unit5 National Day， 6A Unit6 Holidays， 6A Unit7 At Christmas。教材結合節日具體時間進行編排，所以各單元中節日的內容顯得較為零散、單一，涉及的知識點不能滿足學生表達需求。學生在完成前置性作業時自覺進行了資料的搜集和擴充，尤其是花了相當多的時間查閱節日活動該如何表達，這些充分顯示了學生對知識的渴求。筆者因勢利導，以英語教材為基點，結合學情特點，整合開發“Holidays”主題單元課程，鼓勵學生共同參加創編趣味英語材料，努力開發與利用多種課程資源，將具有共同主題的內容構成一個整體，根據學生的認知規律由淺入深、由易到難進行編排，既完善了學生的認知結構，又拓寬了學習渠道，給課堂教學帶來一片生機活力。

一、架構知識體系，提高學習生長力

小學英語教學中過多地局限于課本，課堂中單向的知識傳授方式導致學生視野狹窄，語言感知能力低下，不利于學習主動性的培養。筆者通過分析和研究影響學生學習的各種因素，發現只有深入研究教材，結合學生的已有知識和生活經驗進行整理、開發，才能弄清教材前后內容的聯系，合理刪除補充、整合拓展，在不增加學生課業負擔的情況下激發學習興趣，拓寬學生的視野，培養學生的語言感知能力。

本主題單元課程以主題“Holidays”為核心，從詞、句、篇進行梳理、發散，形成知識體系架構，進一步明晰知識間的內在聯系。如果這些整理歸納僅由教師單方包辦，學生只是作為一個被動的接受者，學生對知識的主動建構和能力發展方面的收效是微乎其微的。我們深知，學生不僅是課程知識的接受者，更是課程知識的創造者。[3]基礎知識的整理架構可以放手讓學生獨立或合作完成，充分發揮學生的主體作用，教師適時引導、點撥，促使學生的知識相對完善，并逐步趨于系統化。由于小學生知識結構和能力水平的限制，對于學生所要整理、溝通的知識內容的切入點一定要小，學習要求要明確，以便學生能更好地進行整理開發。如在課程框架的第一模塊中安排“中國傳統節日”教學4課時。設計前置性作業為：1.查找5個或5個以上的中國傳統節日，并能夠做簡單的介紹；2.小組合作詳細介紹一個中國傳統節日（形式不限）。在前置性作業的反饋過程中，各小組之間互學互助，不斷補充、完善，學生的口頭表達能力、自主學習能力和知識架構能力在此過程中悄然生長。然后通過閱讀短文《Last Spring Festival》，讓學生有機會鞏固所學的知識、技能，進一步提高語言的運用能力和閱讀理解能力。語篇中新單詞的出現激活了學生的短時記憶，鍛煉學生聯系上下文理解文章的能力。通過閱讀，學生對句型結構、習慣用法的認識更為深入，也為前置性作業2的完善提供更多的參照依據。教材只是一個例子，學以致用，得法為上。當學生在閱讀理解中能夠感知到怎樣讀、怎樣寫的方法策略時，學習生長力的提升便是水到渠成之事了。

在架構知識體系時，筆者建議：1.讓學生先學。只有先學了，學生才能擁有架構知識體系的基礎；2.鼓勵學生進行知識梳理，讓學生在整理過程中發現規律、問題；3.在先學后理的基礎上，營造氛圍，讓學生在集體中展示，這樣才能有效激發學生自我提升學習力。

二、聯系生活實際，激活語言生命力

單一、僵化的教學內容和機械操練會禁錮學生的思維，抑制學生主動運用語言的欲望，使教學活動停留于機械識記的層面，而不能靈活運用。真實的生活情境能夠迅速調動學生內在情感體驗，激發學生思維動力和強烈的表達欲望，緩解平時課堂上欲言不能的尷尬，滿足學生的表達之需，讓他們的表達更豐富生動。我們可以將熟悉的生活情境有效地引入課堂中，使之成為課程資源，讓學生借助已有的經驗，順利進入對教學內容的感悟、體驗、思考中。

在課程的實施和推進中，學生的討論、交流以及對問題的探究等，不斷為主題單元課程提供了新生而鮮活的課程資源。模塊一中的中國傳統節日介紹、模塊四中的節日音樂會、模塊五中的節日作品展、模塊六中的節日大看臺以及模塊八中的Let’s party等活動，有效喚起學生自主、合作、探究的學習意識，有意識培養學生運用語言的能力。學生通過改編、創編、擴寫等形式不斷豐富自己的語言結構。在交流過程中，學生學會認真傾聽，學會關注語言交際的內容，并逐漸學會根據回答及時調整自己的語言表述。當他們的“話匣子”一旦打開，那將是真正的語言交流。當然，由于小學生的英語水平有限，控制話題還有很大的難度，我們不必操之過急，只要學生能感知到這種意識，慢慢地，在與同學長期交流的過程中，他們會逐漸習得口語交際的實踐經驗，逐步提高靈活應對實際問題的能力。在此過程中，教師必須發揮應有的組織引領作用，適時跟進，引導學生運用所學知識，自然交流，層層深入，不斷豐富會話內容，讓他們體會到英語學習就在身邊，感受到學習的樂趣與意義。語言來自生活，只有回到生活才有生命力。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越來越貼近，學生自覺接納知識的程度越高，他們將會越過語法障礙，在生動活潑的交流中下意識地進入良好的學習狀態，在愉快學習氛圍中提升英語素養，激活語言的生命力。

三、叩開智慧之門，提升思維創新力

盧梭認為，要讓學生獲得知識經驗和發展，就必須參與各種事件活動。只有在活動中感知，在經歷中體驗，在體驗中學習，學生才會真正理解和掌握知識，激蕩出思維的火花。主題單元課程的設計中，為了更好地關注學生的個性發展，學生的個性差異也被視為一種不可多得的課程資源。在不同的模塊任務驅動中分層設計不同類型的“套餐”，供學生自主選擇，讓更多的學生找到適合自己操練鞏固的方式，激發他們積極的思維品質和創新能力，使每一位學生都得到鍛煉、提升，從而體會到那份屬于自己的成功和喜悅。

在課程框架第四、五、六、八模塊中，筆者分別設置了文藝表演類、手工展示類、口語展示類、綜合表演類等活動。學生可以根據自身的愛好特長，結合節日主題，展示自己最出色的一面。器樂演奏、歌舞表演、小報制作、思維導圖繪制、繪本英語等等向我們展示了節日文化中的許多看點。這是一個施展學生才華的平臺，細心的老師一定會在此時發現一大批優秀的“人才”。也許他們平時在英語課堂上默默無聞，在英語學習中表現平平，但在其他方面可能確有過人之處。實踐證明，學生一旦意識到自己的表現獲得認可，那種由衷的喜悅所煥發出來的自信心，以及由此而爆發的智慧潛力往往是出乎意料的。這一成功的快樂體驗可以產生能力推動知識的學習、知識促進能力提升的良性循環。老師不妨好好抓住這一契機，用心發現每個孩子的閃光點，表揚和激勵他們，通過強烈的情感體驗促動他們的求知欲和表現欲，給孩子插上自信的翅膀，讓他們向著更高的目標飛翔。

學生對于同一問題的認識和接受參差不齊，這很正常，但不同的視角有著不一樣的精彩。著名語言學家埃克斯莉說：“教英語的最好方法就是能引起學生學習興趣的那種方法。”因此，教學過程中我們要多方位、多角度尋找突破口，努力讓每一位學生都能投入到課堂之中，大膽自信地展現自我。曾經有個英語學習進步明顯的學生告訴我，對于詞匯學習，他常模仿老師自編chant進行記憶，再配上自己喜歡的節奏，記憶單詞就等于在跟周杰倫學說唱。學生說話時的輕松深深觸動了我，也讓我堅信：只有在寬松愉悅的氛圍中，在和諧自主的空間里，學生的身心舒展，主體精神煥發，思維創新力必將進一步得到提升。

四、注重文化滲透，增加表達感染力

不同的文化背景和文化傳統，使中西方在思維方式、道德情操、審美情趣和生活方式等方面也存在有相當的文化差異。中西方國家的節日及其習俗有著比較明顯的差異。因此，第三模塊中設計了中西方節日賞析，并在模塊八Let’s party中進行交際體驗活動，旨在讓學生充分感受民族節慶中不同的表達方式。如西方人習慣當面打開他人送的禮物以示感謝，而中國人則不可以當著送禮人的面打開禮物，否則會很失禮；東方人內斂謹慎，不輕易表達愛意，面對別人的贊揚一般會謙虛推辭，西方人多感性，表達直率，面對他人的贊揚一般表示謝意，顯得自強自信。如6A Unit7 At Christmas對話中奶奶收到禮物后的四次表示感謝的語言，當學生充分感受到西方人善于表達愛意之后，再次走進文本時，學生的語調、表情更為自然，語言交流的感染力也大大增強。

語言是文化的重要載體之一，不了解語言所承載的文化，很難切實提高學生的語言感悟能力。教學中，不僅要提高學生聽說讀寫的能力，也要注重文化差異滲透教學，進一步開拓學生的文化視野。學生不僅要學會用英語交流，更要學會地道地用英語交流。

對于文化，學生較難掌控，需要教師的引導。一是尊重，文化只有差異，沒有優劣，因此，通過語言交際了解文化根本目的在于尊重各自的文化；二是民主，設計此主題單元教學，需要激發學生對不同文化的興趣，有了興趣之后，還要根據學生的現實情況，正確認識并評價文化的差異，這樣才能從根本上讓學生對英語感興趣；三是交流，平等地交流，自由地表達，才能增加感染力。

蘇霍姆林斯基說，課堂應該奏出和諧旋律，使之抵達每一個學生的心靈。學生是教學活動的主體，是課程資源開發利用的主體，他們在體驗課程的同時創造著課程，在提升自身綜合學力的同時也豐富優化了課程資源。主題單元課程的價值在于讓學生在整合、拓展中深入理解，展示自我，收獲別樣的精彩。

參考文獻：

[1]林鴻.把握教材，讓課堂更精彩[J].才智，2008（24）.

[2]喬治.J.波斯納.課程分析[M].仇光鵬，韓苗苗，張現榮，譯.上海：華東師范大學出版社，2007：90.

[3]鄭彩華.適合我國當前教學實際的課程實施取向探析[J].新課程研究·基礎教育，2007（1）.

責任編輯：石萍

Discussion on Theme-Unit Curriculum Development of Primary English

ZHAO Hong-lan

（Taicang Zhu Diwen Primary School， Taicang 215400， China）

Abstract： Theme-unit curriculum of primary English can provide students with substantial， diversified and open-ended materials to satisfy their different requirements， activate their wisdom and potentials of autonomous learning， and facilitate their joint development of knowledge and creative thinking for increasing their comprehensive aptitude. Theme-unit curriculum development of primary English needs to construct knowledge system to expedite students' growth， connect their practical life to trigger language force， open the door of wisdom to increase thinking creativity， and focus on cultural penetration to reinforce their expression.

Key words： primary English； theme-unit curriculum； development