生態成長在課堂

摘要：目前，課堂教學中普遍存在著“假民主”、“不自然”、“無創新”等問題，生態課堂的建構為解決這些問題提供了有益的思路。生態課堂是以生態學的視野關注課堂中的每一生態因子，重構教育理念、師生關系、實踐范式，并以此為基點建構出的新型課堂。構建生態課堂主要有以下策略：創建“生態式”教學環境，打好生態課堂基礎；優化“生態式”教學內容，促進生態課堂的有效；創新“生態式”教學過程，建構生態課堂框架；強化生本化教學評價，促進生態課堂高效。

關鍵詞：生態課堂；教學環境；教學內容；教學過程；教學評價

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）01-0068-05

“生態化的課堂是充滿著生機與活力的課堂，這樣的課堂具有整體性、協變性和共生性等基本特征，發揮著滋養、環境參照、動力促進和制度規范等生態功能。”[1]生態課堂研究以生態教育理論為指導，以營造愉悅教學環境、創新教學內容、生成教學過程、構建生本化教學評價為抓手，全面探索構建生態課堂的途徑和方法，采取各科聯動，增強研究的實踐性、參與的廣泛性，全面展現了生態課堂全新的境界。

一、課堂教學中存在的問題

自2001年國家教育部制訂的《基礎教育課程改革綱要（試行）》正式頒布實施以來，課程改革已由理念的思考轉入實踐的探索，從學生的全面發展和可持續發展的角度，提出了六個“改變”的課改總要求。這需要我們建立全新的教學觀、學習觀，需要我們去直面問題：如何讓生態課堂回歸？如何實現課堂教學的高效？如何創新課程體系？而面對當下課堂現狀，我們不難發現：

（一）課堂存在“假民主”問題

現有課堂教師掌控話語霸權，教學本性的自主心靈對話嚴重缺失，預設代替了生成，學生在這樣嚴密控制的對話中，失去了個性、情感和思想，特別是自主發展的權利，陷入精神上的單一與蒼白。甚至，有些課堂，缺失的是目標的落實，展現的是膚淺甚至是虛假的學生主體性，失缺的是教師對價值的引導、智慧的啟迪、思維的點撥等促進生態生成的職責。這種假民主違反了生態系統各要素自身自主發展的規律，造成了生態生成課堂的閉塞，抑制了學生創新的獨立精神，使課堂失去了生命價值。

（二）課堂存在“不自然”現象

生態系統最突出的特征是其內部要素的自然運轉，是各生命要素以自身索求為前提的自然發展。而現實的課堂卻不夠“自然”。受傳統知識本位、考試本位的影響，目前課堂仍然滯留于傳統教學的框架之內，未能擺脫服務于應試的慣性思維。課堂教學面對大量的矛盾和困惑，應試教育仍占領著我們的課堂，出現了六種課堂問題：應試課堂造成了三維目標的缺失，預設課堂造成了生成空間的閉塞，呆板課堂造成了營造氛圍的忽略，“虛化”課堂造成了主體意識的淡薄，封閉課堂導致了學習資源的單一，陳舊課堂導致了教師生態意識的缺乏。這六大誤區，影響了學生身心的健康，違背了教育教學規律，違背了生態系統生命發展的本真規律。因此，打造生態課堂便顯得尤為重要。生態課堂的研究是教育改革的需要，是學生和教師發展成長的需要。

（三）課堂存在“無創新”氛圍

課堂的變革必然是一種揚棄，教師是生態課堂實現的關鍵，而從教師目前狀況來看教師對觀念的轉變，還停留在口頭上，對生態課堂的理解還比較膚淺，再加上教師課堂教學行為方式穿新鞋走老路，對生態課堂氛圍營造的忽略、角色轉換的緩慢，使傳統課堂還霸占著目前的講臺，課堂缺乏創新的氣氛。為此生態課堂的建構必須從教師入手，加強學習，提高生態課堂的意識，加快步伐，做生態課堂的創建者，革新者。

綜上所述，當前課堂的“非生態”現象，我們可以用如下一句話來概括：課堂學生有“人”無“權”，教師看似“有權”實則“無力”。教學目標模糊，課堂封閉、呆板、閉塞，課堂教學效率低下。進行生態課堂的構建，讓課堂返璞歸真，這是課堂教學改革的必然趨勢。

二、“生態課堂”的內涵

“生態課堂是以生態學的視野關注課堂中的每一生態因子，重構教育理念、師生關系、實踐范式，并以此為基點建構出的新型課堂。”[2]它以“直指學生”、“直通本質”、 “直需獨立之精神”、“直連高效”為內涵本質，創建一種促進生命成長和完善的課堂教學環境，創造一個師生生命發展的生態空間，通過綠色、健康的教學方式，讓學生調動起自身的一切，轉知為智、化智成能、知情互生，去不斷地創造自我，改善和發展生命，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升。

（一）生態課堂“直指學生”

一個生態的課堂，用美國著名教育家梅里爾·哈明博士的話說，應該是鼓舞人心的。在《教學的革命》一書中他描述了鼓舞人心的課堂可以觀察到的五種品質：①清晰的尊嚴感——不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸，大膽地發表意見，顯得自信、無憂無慮，他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人；②流淌著輕松的活力——學生們顯得生機勃勃、有活力、健康，所有學生都忙碌著、參與著；③自主性——學生們做出恰當的選擇，主導并約束自己，持之以恒地自愿學習，沒有被逼迫學習的現象；④集體感——共享合作、相互依賴、親密無間，學生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗與拒絕；⑤覺察——學生是機靈又富于創見的，他們知道周遭正發生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應周圍人群的思想和情感。[3]毫無疑問，這也是生態課堂必須達到的境界，這充分說明生態課堂是直指學生的，是為學生服務的。

（二）生態課堂“直通本質”

創建以學生為中心的環境并不一定能幫助學生獲得他們所需要的能夠在社會上立足的知識和技能，而培養學生創新能力是幫助學生立足社會的根本。探究式學習是培養學生創新意識和能力的主要途徑。生態課堂上，學生在探究式學習活動中，自然而又旺盛的探索精神和強烈的求知欲被有效激發，產生了濃厚的興趣，激活了靈動的創造性思維，學生得到了全面發展。因此，生態課堂就必須抓住有效開展探究式學習這個難點，創建靈活多樣的學習環境，給學生較多的自由，引導學生質疑，讓學生對他人乃至老師的觀點提出不同的看法，形成自由探討、自由爭論的氛圍，讓學生始終處于一種積極發展自己的情緒狀態之中，體驗創造性學習的樂趣，使生態課堂直通“創新探究”的教學本質。

（三）生態課堂“直需獨立之精神”

生態學教育觀指導下構建的生態課堂是一種以學生為主體、人的發展為第一要務的教學情境，是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教育氛圍。它應具有生成動態性、環境豐富性、學習開放性、方法多樣性的特征。它應給學生更大的空間，提升學生更精彩的生命價值。它更應遵循教育生態的原理和規律，把學生當作獨立的生命個體，使課堂成為“讓人成為人”的課堂，為學生的生命成長奠基，也為學生的終身發展奠基。

（四）生態課堂“直連高效”

高效課堂是一種理想的教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。我們追求的生態課堂與高效課堂一脈相承，生態課堂是實現高效課堂的必由之路，生態課堂建成之日必然是高效課堂實現之時，我們應把兩個課堂的追求融為一體，以打造生態課堂之舉，成為實現高效課堂之道。

總之，生態課堂是人本主義的課堂，直指學生，創建以學生為主體、人的發展為第一要務的教學情境；它直指課堂的本質，應給學生更大的研究空間，提升學生更精彩的生命價值，讓課堂充滿學生研究的風采。生態課堂又是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的學習環境，滿足學生獨立發展的需要，使學生獲得個性的發展，以實現生態課堂的高效化。這就是生態課堂的內涵所在。

三、打造“生態課堂”的實踐與探索

在構建生態課堂的研究實踐中，我們以營造生態式教學環境、優化生態教學內容、改進生態教學過程、構建生本化教學評價為抓手，探索構建以人為本的，富有生機、充滿生命活力的，生態平衡、能動發展的小學生態課堂的途徑和方法，促進了教師專業素養和學生文化素質的全面提升，全面提高了教育教學的質量和效益，促進了和諧學校的提升與發展。

（一）創建“生態式”教學環境，打好生態課堂基礎

郭思樂教授認為：“所謂教育生態，我們應把它看作是一種學生發展的條件系統或環境系統”。[4]生態式的課堂教學環境應力求營造一種和諧的、動態的、充滿生命力的可持續性的教授知識和交流知識的互動“生態環境”。基于以上認識，我們創建了三大生態式教學環境，還學生學習中的權利、自由、安全、快樂、成功等需要，為實現生態課堂打好基礎。

1.學初創輕松和諧生態式教學環境，給學生以安全

“良好的開頭是成功的一半。”為了消除學生上課的恐懼感和無所謂的情緒，教師在上課前提前進入教室，走近學生，與學生交談，了解他們學習情況，提前通知學習內容，分別給予鼓勵和幫助。這樣能達到安定學生情緒，融洽師生關系，活躍課堂氣氛，吸引學生進入課堂情境的作用。

2.學中創四元生態式教學環境，給學生以發展

在課堂教學活動的過程中，創建多元化生態式教學環境，主要創建四元生態式教學環境。首先要營造平等民主環境，創建自由對話的心理場；其次為學生建構自主學習環境，為學生提供自主學習的氛圍；再創建合作交流環境，為學生搭建開放式舞臺；最后設置探究創新環境，為學生提供探索式平臺，讓學生在生態式環境中自主發展，創新發展，展示學習智慧。

3.學成創生態式展示環境，給學生以成功

“課堂應是學生學習、成長的地方，是學生作為主體人的精神交流場所，是激發其生命活力、啟動其自由天性、展示其多彩的舞臺。”[5]生態課堂是學生最大的展示舞臺。學生在學成后，教師創設多元自主展示和游戲快樂展示環境，給學生的學習結果提供才能展示生態式平臺。這種展示與學習融為一體的方式，能讓教師和學生在水乳交融的展示活動中總結、矯正、促進和催發，達到“展學結合、以展促學”的目的，達成師生共同發展。

（二）優化“生態式”教學內容，促進生態課堂的有效

教學內容是課堂教學最根本的組成部分，也是完成教育教學目標的主要載體，因此，優化教學內容，使之呈現“生態”效果，應是教師孜孜追求的目標。教學內容的優化，涉及到內容篩選、典型材料處理、重點難點分解、相關內容拓展、生態課堂能力遷移等方面，以保證生態課堂的構建。其主要方法有：

1.吸收生活中的素材，豐富生態式教學內容

在學習“小數的加法”的時候，教師把平時購物的經驗引入課堂，通過辨析和討論，自然引出了小數加法豎式計算的方法。通過這樣的嘗試，我們明顯地感覺到教材內容有很大的填充空間，所以，合理地引進生活中的素材，不僅增加了學習的樂趣，充實了教學內容，而且能夠更好地促進學生對知識的理解和意義的建構，從而保證了生態課堂的建構。

2.利用前后知識的聯系，優化生態式教學內容

前面知識是后面知識的基礎，后面知識是前面知識的發展，前后知識組成一個互相聯系的整體，即“結構”。布魯納認為掌握了知識的基本結構，才便于遷移。因此，研究中，教師把學生作為出發點，把學生的已有經驗作為一種重要的教學資源來利用，從知識的整體出發，指導學生會用“聯系”的觀點解決問題，巧妙引導課前輔導，規范預習復習，以此了解學生的知識基礎，優化教學內容，把知識結構有效地轉化為認知結構，形成自能學習的生態式學習。

3.根據學生認知規律，重組生態式教學內容

實踐中，我們在尊重教材的基礎上，教師根據學生實際，對內容重組，實現教材的再創造，使教材變活、延伸和拓展，以保證內容更貼近學生，讓學生得到最優發展。我們有時將同一課時的內容進行重組，使靜態知識變“活”，有時將同一單元的內容進行重組，使內容得到濃縮和延伸，有時還將跨年級的內容進行重組，讓學生個性得到張揚。

4.運用各種教學手段，活化生態式教學內容

教學中，教師積極運用各種教學手段將課時內容化靜為動，展示知識的層次，組織不同形式的活動，讓學生共同投入、互相交流，幫助學生形成學習的圖式，增強思維的靈活性和條理性。如教師在處理一些情景生動的閱讀課時，常采用讓學生表演的方式活化教學內容。這樣將課本內容轉化為短劇表演，學生潛移默化地把學習衍變為一種較為自然的交流活動，提高了學生實際運用語言的能力。同時給學生創設了很好的學習情境，使學生產生極高的學習興趣。

5.強化個性化教學意識，多彩生態式教學內容

生態課堂的構建在于能讓每個學生都最大限度地發揮自己的潛能，讓每一個學生的個性都得到充分的發展。在實踐中，教師建立起適合不同學生發展的教學內容。如根據學生的不同層次提不同的要求、提不同的問題，在同一個課堂上讓學生完成不同的任務。再如在布置作業時，教師根據所掌握的學生的不同情況，規定某些學生默寫，某些學生口頭復述，某些學生改寫，某些學生背誦，充分尊重學生的個性差異，讓學生操練自己最需要操練的東西。這種層次分明的教學內容符合我們所面對的教學對象的不同需求，讓每個學生獲得個性化發展。

（三）創新“生態式”教學過程，建構生態課堂框架

“生本教育觀念指導下的課堂教學模式是教師、知識、學生生命在生態課堂環境中的共振共生，整體提升……生本教育的生態課堂教學模式的構建預示著課堂教學效益與生命質量整體提升的美好前景。”[6]生態課堂教學過程體現為生態課堂與生活的交互轉化的同時，生態課堂各因素之間通過相互作用達到相對穩定的平衡狀態，教師與學生和諧共進，人與環境相互應答，從而最大限度地實現學生個體的進步與發展。

1.創新“生態”教學方法，探索生態課堂模式

在構建“生態課堂”的探索與實踐中，我們堅持“靈活運用、優化組合”的原則，采用強化反思，體會生態課堂教學方法內涵；撰寫案例，感悟生態課堂教學方法與真締；分段研究，探尋生態課堂教學方法規律；探索模式，優化生態課堂教學策略等多種的研究方法，充分發揮創造性，探索了生態課堂的教學模式，并促進生成，以取得優質、高效的生態課堂教學效果。

我們構建的生態課堂教學模式的操作順序是按“樂學新知，構筑對話平臺—研習質疑，引發自由互動—細學研討，生生合作探究—自我展示，創建成功舞臺—延伸拓展，開發學生潛能”五個環節呈現的，以此推進生態課堂教學規范化。

2.實現“生態”式教學形態，催發生態課堂生成

在生態課堂構建的實踐中，我們力求創建六大教學形態，這就是教學內容講究“疏”與“密”的技巧，充分發揮學生學習的主動性；形成符合生命節律的生態課堂教學節奏，提高教學效率，陶冶學生的身心；創建教學方法新舊結合，切實保障學生學習的有效性；把握教學態勢的“動”、“靜”合理搭配，全力開發學生學習的潛在性；確保教學語言亦莊亦諧，充分調動學生學習的競爭性；組織預設向生態生成轉化，創新生態課堂上互動對話，還生態課堂以真實、自然、和諧，再現師生“原汁原味”的教學生態情境，從而達到師生共識、共享、共進的教學高境界，使凝固的生態課堂場景變成一幅幅鮮活而生動的生態課堂畫面，流淌出生命的活力。

（四）強化生本化教學評價，促進生態課堂高效

“課程評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵環節。”[7]教師的生態課堂教學評價對學生的成長起著至關重要的作用。教師在生態課堂教學中不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生的學習情緒，更要發現和發展學生多方面的潛能，從而讓學生能從生態課堂教學評價中得到老師的賞識、同伴的信賴。生態課堂的評價秉持發展性生態課堂評價模式。在評價理念上，強調師生的生命發展，強調生態課堂是一個不斷發展、創生的過程。在評價的主體上，強調多元主體的參與。在評價內容上，強調對生態課堂進行全程評價，既有設計評價，也有實施評價，還有效果評價。在評價對象上，既包括對學生的發展評價，也包括對教師發展的評價。在評價方式上，既注重即時的口頭評價，也主張事后的反思評價。在研究中，形成一整套體現生態課堂理念的評價體系。

1.創設生本化評價環境

創設生本化評價環境是通過生態式激情語言，融洽師生情感，建立生態式評價標準，促進師生的心靈溝通，從而讓學生獲得關愛、機會、知識、方法、信心、幫助……教師獲得享受、回應、提升、成就……師生共同獲得的是歡樂、收獲、信心，是生命的自由成長。

2.落實生本化評價機制

在創設生態課堂評價標準基礎上，我們以學生在課堂中學習狀態的主要元素建立生態課堂學生學習狀態評價標準，并采用多種生本化評價方式，創造各種辦法，隨時關注學生在學習過程中的表現與反應，及時反饋、矯正、鼓勵、導向，把即時性評價、形成性評價和終結性評價有機整合。做到評價反饋全程化，進一步促進學生“知、情、意、行”多方面的發展，有效地促進生態化教學的生成。

四、打造“生態課堂”的成效與收獲

通過不斷研究和摸索，檢測和統計分析顯示：學生的學習方式發生了較大變化，自主學習，合作探究學習已成為學生的主要學習方式，學生的學習興趣、自主意識、質疑水平、探究能力得到了大大提高。在和諧的、動態的、充滿生命力的可持續性的互動“生態環境”中，學生享受著學習中的權利、自由、安全、快樂、成功，大大提高了學生的學習效率和學習質量。

實踐研究拓寬了老師們的思路，他們認識到生態課堂不再單純是教學活動的場所或環境，生態課堂已經成為課程與教學活動的結合體。課堂中老師尊重學生生命價值，凸顯學生學習主體地位，緊緊依靠學生的內驅力，發展學生的學習天性，釋放學生的個體潛能，努力達成自主學習的目標，實現自我發展。通過幾年來的研究，廣大教師對積累的經驗進行了總結和提升，撰寫了許多的論文和案例，有近500多篇教育教學論文在各級各類雜志發表或獲獎，近幾年，我校涌現了近十五名無錫市、江陰市學科帶頭人、教學能手和教學新秀，有三十多位老師在無錫市、江陰市課堂教學、學科基本功比賽中獲一、二、三等獎。可以這么說，課題研究鍛煉了教師，提升了教師。

五、問題與思考

生態課堂研究是一種實踐性較強的研究，它的研究過程即是教學活動的過程。處在“轉型期”的教師面臨著新舊理念碰撞的現實，在建構的過程中常常會有一個“兩難”的選擇問題，在生態課堂實現高效還存在思想和行動上的阻力。因此，“理論”與“實踐”常處在一種矛盾之中。如何構建高效的生態課堂，還需進一步加強研究，只有這樣，我們的教育才能生生不息，可持續地和諧發展，我們生態課堂教學才會煥發出生命的活力。

參考文獻：

[1]李森.論課堂的生態本質、特征及功能[J].教育研究，2005（10）.

[2]袁軍.遵循生態規律構建生態課堂[J].生物學教學，2006（7）.

[3][美]哈明（Harmin，M.）.教學的革命[M].羅德榮，譯.北京：中國宇航出版社，2002：9-11.

[4]郭思樂.素質教育的生命發展意義[J].教育研究，2002（3）.

[5]汪霞.我們的課堂生態了嗎[J].全球教育展望，2005（5）.

[6]朱開炎.生本教育的生態課堂教學模式[J].課程·教材·教法，2004（5）.

[7]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：301.

責任編輯：石萍

Practice and Reflection on Constructing Ecological Classroom

WANG Yu-hong

（Jiangyin Huayuan Experimental Primary School， Jiangyin 214431， China）

Abstract： There exist such problems as fake democracy， artificiality and lack of creativity in current classroom teaching， which can be tackled by constructing ecological classroom teaching， based on ecology， focusing on reconstructing educational belief， teacher-student relationship and practical paradigm with a view to forming a new style of classroom instruction. To attain the goal mentioned， effective strategies are as follows： creating ecological teaching setting to lay a good foundation； optimizing ecological teaching content to promote the efficiency； innovating ecological teaching procedures to forge the frame； enhancing student-based assessment to expedite the efficacy.

Key words： ecological classroom； teaching setting； content； procedure； assessment