《四個太陽》第一課時教學設計

【教學內容】人教版語文一年級下冊第五組第18課《四個太陽》。

【教學目標】

1. 根據漢字學原理認識“街”等生字，會正確、工整地書寫“陽、園、因”。

2. 正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第一、二段。

3. 初步感受作者畫太陽的美好心愿。

【教學重難點】學習生字、詞語，初步感受作者的美好心愿。

【課時安排】1課時。

【教學過程】

一、看圖猜字，激趣導入

1. 出示圖畫？搖 ，學生猜猜畫的是什么字。

師相機解說：“陽”字表示太陽從山上升起，“阝”表示土山，不是耳朵。

2. 指導書寫“陽”。

3. 今天我們要學的課文就跟太陽有關，板書課題。

【設計意圖：簡筆畫引入，既激發了學生的識字寫字興趣，又能讓學生形象認識“陽”的字形，可謂一舉兩得。】

二、初讀課文，整體感知

1. 學生借助拼音自讀課文。

2. 認讀帶音節的生字。

（1）指導讀準舌尖后音：熟、嘗。

（2）指導讀準前鼻音：伴、甜、臉、因。

3. 認讀帶音節的詞語：掛、街道、熟了、伙伴、嘗嘗、香甜、溫暖、凍僵、臉、該、因為、季節。

4. 認讀生字，交流識記方法。

（1）認“伙、伴”。

①出示古文字“？搖？搖？搖 ”，讓學生猜字，師相機講解：“兩個人手拉手一起走”就是“伴”，所以“伙伴”兩字都帶有“亻”。

②學生交流自己的識記方法，并說說哪些人是自己的小伙伴。

（2）認“凍、溫、熟”。

①學生認讀后，課件演示：

借助課件幫助學生復習偏旁“冫、氵、灬”的形義關系，引導學生結合偏旁的形義關系識字：“凍”是水凍成冰了；“溫”原來是一條河的名字；“熟”是食物用火燒煮后可以吃的樣子。

②練讀句子：陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。

③認“臉”字，并交流課外積累的帶有“月字旁”的字、詞。

④師相機小結：這些帶有“月字旁”的字都和我們的身體有關。將這些表示身體部位的詞放進句子里進行說話訓練：陽光溫暖著小朋友凍僵的（？搖？搖？搖？搖）。

（3）認“掛、街”。

①學生認讀后，引導學生觀察發現兩字都有“圭”字，“掛”是手的動作，所以帶上了“扌”，“街”指的是寬闊的十字大道，所以“圭”放在“行”中。

②演示“行”字的演變過程，幫助學生了解“街”的形義關系。

【設計意圖：通過引導學生分析、對比相同或形近偏旁，采用歸納類聯法，使學生以簡馭繁地識記帶有這些偏旁的合體字。】

5. 生再讀課文后指名分自然段接讀課文。交流：小男孩分別為四季畫了哪四個不同顏色的太陽。

三、品讀課文，感悟理解

（一）學習第一自然段。

1. 出示情境圖，小組合作想象說話：夏天，太陽火辣辣地照射著大地。高山？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，田野？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，街道？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，校園？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

2. 交流討論：這時，你的心愿是什么？文中小朋友的心愿呢？

3. 練讀第一自然段，讀出綠綠的太陽帶給大家清涼舒服的感覺。

4. 出示情境圖，拓展想象說話：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，到處一片清涼。

5. 嘗試背誦，同桌互背，指名展示。

【設計意圖：將觀察、想象說話與朗讀相結合，創設樂讀情境，引導學生在讀中感悟，熟讀成誦，充分感受作者善良的心地和美好的心愿。】

（二）學習第二自然段。

1. 自由地讀讀第二自然段。

2. 出示秋景圖，學生看圖說話：

（1）果園里，果子熟了，有？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，有？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，還有？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

（2）田野里，莊稼熟了，有？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，有？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖， 還有？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

師小結：果園里，成熟的蘋果、柿子、橘子，田野里，成熟的高粱、稻子、小麥都像被火烤過了一樣，金黃金黃的，火紅火紅的。用帶有“火字旁”的“熟”來形容植物成熟的樣子，再恰當不過了。

【設計意圖：借助情景圖、說話練習，幫助學生再認“熟”，進一步理解“熟”的意思。】

3. 秋天給人們帶來了豐收的喜悅，也讓小朋友們嘗到了水果的香甜。我們來看看，好客的落葉在做什么事情呢？

指導讀長句：金黃的落葉/忙著邀請/小伙伴，請他們嘗嘗/水果的香甜。

4. 假如你是落葉，你會邀請哪些小伙伴來品嘗水果？怎樣邀請？

小組成員分別扮演“落葉”“螞蟻”“小鳥”“小雞”等，進行口語交際訓練。

5. 小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來回報他的這份盛情吧！

【設計意圖：創設落葉與小伙伴的情境對話，讓學生體會秋天的樂趣，激發熱愛秋天的情感，并學會用朗讀的方式表達這種情感。】

6. 用引導背誦法指導背誦一、二段。

師：我畫了個什么顏色的太陽？掛在哪里？（生接背——）我畫了怎樣的太陽送給秋天？果園里怎么樣？金黃的落葉在忙什么？（生接背——）。

（三）“摘果子”游戲，復習鞏固生字。

四、分析字形，指導書寫

1. 出示生字“園、因”，學生觀察兩字的相同和不同之處。

2. 學生猜想偏旁“囗”所表示的意思，給“園”組詞。

出示“因”的甲骨文“■”，引導學生觀察發現“■”像長方形席子上仰臥著一個人。所以“囗”在這兒表示席子，但后來“因”再也不表示席子了。

學生用“因”組詞。

3. 指導寫“囗”，提醒學生第二筆是“橫折鉤”，不是“橫折”；先把“囗”里面的字寫完，最后才寫一橫。

4. 學生寫字。

5. 展示評價學生寫的字。

【設計意圖：引入漢字學知識，先讓學生知道這個字為什么這么寫而不那么寫，再讓學生動筆寫，“園、因”就不再是一堆沒有意義的筆畫，而是一幅幅生動的畫。】

（作者單位：福建省廈門市集美區曾營小學 ）