創設有效語境 服務英語教學

語言與語境的關系極其密切，二者相伴而行，密不可分。言語的交流必須依賴一定的語境，任何一種語言一旦脫離了語境，都將只是一些邏輯意義上的符號，是根本無法實現交際目的的。而離開語境談交際也是不現實的，因此，在學習英語語言知識的同時，必須高度重視英語語境的創設，充分發揮其在語言的研究及其使用方面應有的作用。《英語》（閩教版）新教材注重語境的創設，旨在通過真實的語言環境，創設真實的語言交流及英語學習的語言氛圍，以激發學生學習英語的興趣和潛能，讓語境有效地服務于英語教學，提高學生的語言綜合運用能力。

一、貼近學生生活實際的真實的語境

“語言使用者必須掌握語言在真實社會語境中的使用原則。”創設貼近學生生活實際的真實的語境，會使學生消除學習英語與現實生活的隔膜，感受到生活中處處都可以學習英語，學習了英語處處可講、處處可用。這會激發他們學習英語的欲望，讓學生從內心里真正對英語感興趣。

1. 日常生活方式語境。

在Time一課中，設置的語境為：放學以后。

學校放學了，茱莉婭和李莉準備回家，由于覺得時間還早，兩人就玩起了跳繩。“跳繩”與“數字”在語言運用上有著十分密切的聯系，因此復習數字一至十的英文表達法，再引出十一和十二的教學，就顯得十分順當和自然。玩夠了，該回家了。結果，一路上走走看看，邊走邊玩，這亦是孩子的天性使然，這樣到家必然遲了，于是媽媽說：It？蒺s six o？蒺clock. You？蒺re late. 有關Time的語言就出現了。這個語境為學生平時所常見，真實可感，合乎情理。這樣的語境創設，能夠拉近語言學習與現實生活的距離，使語言變得生動、鮮活，能夠促使學生積極主動地參與到課堂活動中來。

2. 日常行為方式語境。

在Colors一課中，設置的語境為：遵守交通信號燈指示。

這個語境也是發生在放學以后，當學生們跟老師道別后回家。在過馬路時，李莉阻止了要闖紅燈的王濤：Stop！ Wang Tao. The light is red. 當綠燈亮時，李莉說：Now the light is green. Let？蒺s go.個體行為方式的文明程度，關乎整個社會的進步和發展。設置語境時，巧妙地將學習顏色的話題融入遵守交通信號燈指示之中，不僅達到學習語言知識的目的，也潛移默化地進行了文明行為方式的教育。

3. 節日活動語境。

在Children？蒺s Day一課中，設置的語境為：一家人歡度兒童節。

六一兒童節到了，Sally一家準備去公園慶祝節日。媽媽提議“Let？蒺s go to the park.” 在公園里，大家各自進行自己喜愛的活動。Sally is flying a kite. Ben is playing football. 爸爸提議：Let’s go boating. 大家度過了一個愉快而又有意義的兒童節。本文教學以六一兒童節為節日背景，以Sally一家慶祝節日的方式為主線，關注孩子們的生活細節及情感體驗，將語言知識與生活細節巧妙融合，不僅使英語語言生活化、情境化，同時也樹立起孩子們敢于表達的自信心，并最終達到語言實踐的目的。

這些語境是每個孩子都會經歷的，當語境與學生的生活實際相符合時，就能激起學生的生活體驗，學生不再是進行單純的語言學習，而是在很自然地表達自己的思想，是真實的語言運用。將這些真實的語境運用到教材中，以靈活的方式讓學生學習和感悟生活。

二、符合小學生心理特點的有趣的語境

“一切有效的工作必須以某些興趣為先決條件。”語言學習亦是如此。根據小學生年齡和心理特點，他們對英語的興趣，很大部分依靠教學語境的趣味性。趣味盎然的語境有助于降低教學難度，也有利于學生保持穩定持久的注意力。同時，有趣的語境也為學生表演提供了文本基礎。從讀故事到演故事的過程，就是語言從習得到運用的過程。

例如，在Clothes一課中，設置的語境為“森林運動會”，猴子隊長讓所有的運動員穿上運動鞋，并說：What size do you wear？ 當猴子隊長正在認真地給運動員分發運動鞋時，突然來了一只蜈蚣，它也要運動鞋，猴子隊長頓時傻眼了，這得需要多少雙鞋啊！在教學中，教師只要引導學生看著課本的插圖，模仿可愛的蜈蚣說：I want my sports shoes， too. 模仿傻愣的猴子驚訝而無奈的表情來學習課文，老師教得輕松，學生學得愉快。

我們不能把所有的生活情境全都在課堂上再現，但可以編排有趣的情境，讓我們的孩子像讀他們喜歡的故事、童話一樣，愿意深入到文本中，然后在教師的引導下，去感受、體會語言，在潛意識的支配下進行聽說讀寫等各項活動。

三、有助于全方位提高學生素質的跨學科跨文化語境

當前，學科之間的交叉融合漸成趨勢。語言學習中恰當地融入其他學科的知識內容，能夠起到激趣、益智、增效的目的，使語言學習不再單調、蒼白。

如Sally在教Ben認識顏色：It？蒺s red. “What color is it？” “It？蒺s yellow.” Sally將紅黃兩色混合，調配出另一種顏色orange， 令Ben驚喜不已。語境設置以“三原色”基本原理為線索，將英語學科與美術學科相互整合、滲透，通過視覺感知激發興趣，通過動手調色鼓勵實踐，向孩子們呈現了多姿多彩的世界。這樣，既能激發學生學習英語的興趣，又有利于培養學生的審美能力和想象能力。

語言與文化是密不可分的。學習語言，要注意說話的場合和說話的方式。說話要得體，避免在交際過程中冒犯對方，引起文化沖突，造成雙方不愉快。“對其他國家，主要是英語國家人民的文化有所了解，逐步培養跨文化意識，這也是對兒童和青少年進行全方位的素質教育所不可缺的。”

例如，稱贊用語。Julia稱贊Sally的毛衣：Your sweater is beautiful. Sally開心地回答：Thank you！ 并也稱贊對方：I like your sweater. It’s beautiful. 中國人和英語國家的人對于別人的稱贊有不同的反應，英語國家的人通常是大方地接受稱贊；中國人往往會客套一番而不是道一聲：Thank you！ 問候用語：西方人見面打招呼通常是互相問候，初次見面說：Nice to meet you. 問候說：How are you？回應：I’m fine. Thank you. 中國人打招呼常以對方的處境或動向為出發點，會問：去哪里呀？上班啊？等。

因此，英語教學滲透跨學科、跨文化的知識，讓學生在學習英語的同時接受不同學科和不同文化的熏陶，有利于提升學生的綜合素質。

四、寓意豐富和充滿幻想的童話世界語境

童話故事富于幻想，不但能開發學生的想象能力，還能愉悅學生的性情。由于童話故事是學生從小就接觸的一種文藝形式，深得孩子們的喜愛，將童話故事改編后放入英語教材之中，有助于提高學生的語言理解能力和表達能力，也有助于提高學生的學習注意力。

1. 富有寓意的童話故事語境。

童話故事《懶惰熊》講述的是懶惰的大黑熊在暖和的春天里不工作，也不通過自己的勞動去獲取食物，而是去偷吃樹根大洞里的蜂蜜，結果弄壞了蜂窩，被一群蜜蜂蜇了的故事。本教材以此故事為背景，在Parts of Body一課中，設置的語境就是小熊偷吃樹洞里的蜂蜜，結果招致一系列的不幸，讓小熊的head， hand， leg和foot等受了傷。課文語境是那么生動有趣，教師可以制作一些道具，如：頭上有個紅包的小熊頭飾、被刮傷的小熊的手臂、被砸傷的小熊的腳等，讓孩子們戴上這些道具，邊說邊演，一定會深得孩子們的喜歡。

2. 引人遐想的童話故事語境。

Food一課中，狐貍看到葡萄架上的葡萄說：I like grapes. They？蒺re sweet. 可是，因葡萄架太高，狐貍怎么也摘不到，于是狐貍就說：They？蒺re not sweet. I don？蒺t like grapes. 該課就是由我國的童話故事《說葡萄酸的狐貍》改編。還有Numbers一課中，在學習How many...？ 這一句式時，教材中設置了一個語境，即豬八戒將蘋果偷吃了，最后剩下一個蘋果留給孫悟空的語境，這個語境就是由大家熟悉的名著《西游記》中豬八戒吃西瓜的故事改編而成。這些故事都是孩子們喜聞樂見的，將這些故事運用在教材的語境中，不但便于孩子們理解課文語境，而且可以豐富學生的情感，開啟智慧的大門。

總之，語言表達總是和人的生活相聯系的，根據小學生思維的直觀性和形象性的特點，教材的編寫與使用注重語境的創設，注重建立學習內容與生活之間的聯系，目的是幫助學生在真實的、充滿童趣的語境中加深對學習內容的理解和運用，促使他們更積極主動、持之以恒地學習英語。

（作者單位：福建省福州教育學院？搖？搖？搖責任編輯：林彥？搖？搖？搖程思）