突破習(xí)作瓶頸

閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)雙軌并行，也就是在閱讀教學(xué)時要解決習(xí)作教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)和形式指導(dǎo)的問題。本文以人教版小學(xué)語文五年級下冊第二單元 “永遠(yuǎn)的童年”中的單元習(xí)作第二個題目（寫童年趣事。寫之前，可以借助童年生活的照片打開記憶的閘門，也可以和爸爸、媽媽或小伙伴一同回憶……要把事情經(jīng)過寫清楚，寫出自己的真實感受。寫完后，把習(xí)作讀給別人聽，再根據(jù)他們的意見進(jìn)行修改。）為例，闡述閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)如何雙軌并行，突破習(xí)作教學(xué)的瓶頸。

一、打開思路，積累素材，解決寫什么的問題

在學(xué)生進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)時，就指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握單元內(nèi)容，特別注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的習(xí)作要求，留心觀察生活，積累生活素材，解決寫什么的問題。其次學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，積累課文語言，打開思路。方法如下：

1. 填補(bǔ)空白，喚醒感受。本組課文導(dǎo)讀的第一部分是這樣寫的：“童年是純真的、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。一只昆蟲，一次發(fā)現(xiàn)，一場爭執(zhí)……看起來微不足道，卻包含著我們的快樂、夢想和追求。”這段優(yōu)美的文字，一個短語，就是一個場景，就是一個故事，但這段文字并沒有概括生活的全部，省略號省略了很多內(nèi)容。讓學(xué)生有感情地讀這段話，在省略號處補(bǔ)充自己的生活內(nèi)容，如：一個游戲，一次意外……這樣初步喚醒學(xué)生童年的感受，打開學(xué)生記憶的大門。

2. 日積月累，豐富素材。在本單元教學(xué)一開始時，就同步布置觀察日記。讓學(xué)生留心觀察生活，感受生活，并把每天發(fā)生的生活小趣事記錄下來，有話則長，無話則短。通過多種形式，積累本單元的習(xí)作素材。其次引導(dǎo)學(xué)生積累本單元教材中的優(yōu)美詞句，豐富學(xué)生的語庫，為寫生動積累語言材料。

3. 借助課文，打開思路。童年的趣事，大多數(shù)同學(xué)會認(rèn)為是傻事、引人發(fā)笑的事，把趣事的范圍窄化了。本單元課文所寫的童年趣事豐富多彩，能為學(xué)生打開思路。在學(xué)習(xí)課文同時引導(dǎo)學(xué)生歸納，每一課寫的是怎樣的童趣。如：《舟過安仁》寫的是富有想象的稚趣；《清平樂·村居》寫的是其樂融融的情趣；《冬陽·童年·駱駝隊》寫的是引人發(fā)笑的傻趣；《童年的發(fā)現(xiàn)》寫的是探索發(fā)現(xiàn)的意趣；《祖父的園子》寫的是自由自在的樂趣。學(xué)生學(xué)完一課，就引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活中有沒有這樣趣事，并用三言兩語記錄下來。

二、學(xué)習(xí)課文細(xì)節(jié)描寫的方法，解決怎么寫的問題

通過這樣積累，大多數(shù)學(xué)生有了可寫的內(nèi)容，但大部分學(xué)生還是寫不好習(xí)作。最大的問題是沒有細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生三言兩語把一件事寫完，寫出來的習(xí)作不生動、不具體。因此，閱讀教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟課文是如何抓住細(xì)節(jié)寫具體的。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)本單元課文寫具體離不開細(xì)節(jié)描寫。一個主題一般配上兩三個細(xì)節(jié)描寫。如《冬陽·童年·駱駝隊》，作者圍繞著駱駝隊寫了四個場景：（1）看駱駝咀嚼；（2）談?wù)撯忚K用處；（3）想替駱駝剪毛；（4）問駱駝行蹤。作者是怎樣把這些場景寫具體的呢？我們來欣賞“看駱駝咀嚼”這個場景：“我站在駱駝的面前，看它咀嚼的樣子……我看呆了，自己的牙齒也動起來。”作者先寫駱駝咀嚼的樣子，再寫它們咀嚼的動作，最后寫自己的感受，用這三個小細(xì)節(jié)描寫讓我們身臨其境。教學(xué)時，我認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生品讀體會細(xì)節(jié)描寫的方法，并在教學(xué)本單元的每一課都進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。教學(xué)到略讀課文《祖父的園子》時，讓學(xué)生自己分析文中的這段話，作者是怎樣寫具體的。“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的……它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。”大多數(shù)學(xué)生都能體會到：作者圍繞“一切都活了”，寫了三個細(xì)節(jié)“花開了、鳥飛了、蟲子叫了”；圍繞著“要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”，作者選取“倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶”四種事物四個細(xì)節(jié)寫具體。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)寫作秘密，然后在每一課的學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)驗證秘密，使細(xì)節(jié)描寫相關(guān)內(nèi)容成為學(xué)生的知識建構(gòu)，在習(xí)作中就能逐步加以運(yùn)用。

三、水到渠成，內(nèi)容形式融為一體

當(dāng)本單元閱讀教學(xué)學(xué)完后，學(xué)生已經(jīng)積蓄了“下鍋的米”，也掌握了一定的“烹飪方法”。到了本單元習(xí)作教學(xué)時，我從內(nèi)容入手，由淺入深、層層推進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”：首先，談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣；接著便以課文為引子，再次豐富學(xué)生對“童趣”的認(rèn)識，直接喚醒學(xué)生沉睡于心中的“趣事”；然后讓學(xué)生從平時積累的材料中選出“童年中最有趣的兩三件事”，從而為確定習(xí)作素材奠定基礎(chǔ)。然后再指導(dǎo)學(xué)生選取其中印象最深、自己覺得最有把握寫好的一件趣事，通過多層次的說——學(xué)生試說、教師范說、全體學(xué)生參與說，進(jìn)一步把“寫什么”具體化。在學(xué)生試說過程中，教師通過“有沒有把有趣說具體，有沒有說到細(xì)節(jié)”等引導(dǎo)語，滲透 “怎么寫”的形式指導(dǎo)。

這樣把內(nèi)容和形式結(jié)合起來指導(dǎo)，既解決了沒內(nèi)容可寫的問題，又克服了不知如何寫的問題，具體、實在，學(xué)生易于掌握。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)寧寶小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：辛銘）