取消教師終身制需科學(xué)決斷

2012年，引發(fā)教師論壇強烈震動的消息，當(dāng)數(shù)取消教師終身制政策的出臺。消息一出，社會一片嘩然，爭論聲此起彼伏。筆者從一個地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的小學(xué)教師的角度，談點自己粗淺的看法。

取消教師終身制需審時度勢

上海市普陀區(qū)新武寧小學(xué)校長張曉文曾對媒體說過這樣的話：“我聽到這個消息，第一反應(yīng)是：又要麻煩老師了。”“現(xiàn)在老師的負(fù)擔(dān)太重，除了要用心提高課堂效益，還要接受很多培訓(xùn)，包括完成市里的、區(qū)里的培訓(xùn)模塊。”“以前老師都是上班的時間學(xué)，現(xiàn)在不少老師雙休日去學(xué)，要不然學(xué)不完。如果再來個‘五年一注冊’，那新的壓力又來了。這個考試是走過場，還是很正式很嚴(yán)格？如果走過場，那沒什么意思，起不到效果；如果要求很高，那勢必讓老師費神費力去應(yīng)對。” 這是一位身在一線基層校長的最真實的心聲。的確如此，我們基層教師，特別是那些堅守在鄉(xiāng)村、山區(qū)，甚至是人跡罕至的孤島、荒嶺中的教師，面對真正的考核認(rèn)證，他們有這個時間去復(fù)習(xí)應(yīng)對嗎？他們有那個能力去面對嗎？有的教師還沒有真正地使用過電腦，還沒有學(xué)會使用實物投影儀，甚至從教至今，還沒有走出過鄉(xiāng)野，走出過大山，讓他們?nèi)ッ鎸ξ迥暌淮蔚目己苏J(rèn)證，也許我們就不會看到徐本禹等感動中國、最美的鄉(xiāng)村教師的身影，教師的愛也不會在真心、無私奉獻中充分展露出來，因為他們是遠(yuǎn)離都市、遠(yuǎn)離信息輻射的最質(zhì)樸的鄉(xiāng)野教師，為了生存，他們也許真的會選擇放棄，也許會為保住飯碗而淡忘教書育人的本質(zhì)。

打破教師終身制需要我們理性地解讀，要實事求是地解讀中國教育的現(xiàn)狀，掌控準(zhǔn)中國教師的實情，設(shè)身處地為教師著想，為教育著想。盡管國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》再度強調(diào)，要“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平”“對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，實行工資傾斜政策”等，但我們看到的仍是不容樂觀的局面。就以我們江蘇省為例，蘇南地區(qū)，績效工資按縣統(tǒng)籌，一縣一標(biāo)。教師的工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的水準(zhǔn)已經(jīng)成為事實；蘇北地區(qū)，因財力不足，績效工資由省級統(tǒng)籌，基本達到法定要求；夾于二者之間的蘇中，一縣一標(biāo)，最差縣的教師工資水平只相當(dāng)于蘇南同等教師的二分之一，可能還更少，比蘇北的教師一年也少近兩萬。試想，如果我們不從根上去改善教師的從業(yè)質(zhì)態(tài)，又怎么能提升教師愛生敬業(yè)的責(zé)任心和使命感。就拿我們縣為例，光省特級教師近幾年就走了8人之多，還有一大批省市級名師紛紛離開了此地，這種狀況是令人心痛的。

所以，我認(rèn)為，打破教師終身制需要分級實施，需要量體裁衣，真的不可以“一刀切”，不是一紙政令就能奏效的。我們需要改善教師的執(zhí)業(yè)狀態(tài)，提升教師從教的民族使命感，但我們的改革更需要審時度勢，更需要科學(xué)引領(lǐng)。

取消教師終身制需科學(xué)決斷

強化教師準(zhǔn)入機制，走法制化之路，應(yīng)該是中國教育發(fā)展的必然。新聞與傳播學(xué)系教授葛巖先生曾介紹過“美國教授是終身制的”。“美國教授的終身制的確制造出來一些混混，但同時美國大學(xué)極富有創(chuàng)造力，這就說明，起碼在美國，這一制度是利大于弊的”。學(xué)者的真知灼見，可謂令人茅塞頓開，能夠開闊我們的視野。

在號稱“教育全球第一”的芬蘭，教師的社會地位非常高，其優(yōu)厚的待遇也超乎我們的想象。教師不僅享有高額的工資待遇，豐厚的社會保障待遇，還享受中國教師所無法超越的進修、培訓(xùn)和專業(yè)提升的職業(yè)待遇。因為其高地位、高收入、高門檻等法制因素的制約，我們看到，芬蘭教師都是國內(nèi)的精英人才，這種良性機制促進了教育的和諧發(fā)展，也助長了合理的競爭機制。

科學(xué)決斷不是武斷，而是因地制宜，因人制宜，制定出合乎中國教育現(xiàn)狀，滿足教育現(xiàn)實的法律法規(guī)，真正讓教師能夠安心教書，能夠靜心教研，能夠休養(yǎng)生息。以打破教師終身制為誘因，切實提升教師從教的良心水平，增強教師從教的職業(yè)操守，切實把教書育人當(dāng)成一種追求，一份事業(yè)。通過宏觀經(jīng)濟、社會地位等層面彰顯這種制度的優(yōu)越性，更能鼓勵教師終身從事教育事業(yè)，促進教師規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，安心搞教學(xué)研究與教學(xué)實驗，張揚教師的個性，擺脫無謂的行政束縛，讓教師這份職業(yè)充滿陽光，洋溢自信，迸發(fā)出超乎常規(guī)的活力。

五年之痛，誰來主宰？這不是我等能夠話語的。但我們衷心希望這個制度會逐步往前推動，非常平穩(wěn)地操作。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣水泗小學(xué) 本專題責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）