芻議學生評改作文

【摘 要】

作文教學中一個很重要的環節是作文的評改。作文評改是學生作文素養的體現，因此，交給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人。學生評改作文的原則主要有定格原則、符號原則、朗讀原則、反饋原則；學生評改作文的形式和方法主要有學生自改、學生互改、隨意抽改、師生共改、網絡互賞互評。教師要對學生評改作文提出明確的評改要求，指點評改的步驟，要循序漸進地進行。為了檢查學生批改質量，教師要對學生批改過的作文進行復評。

【關鍵詞】

學生 作文 評改 主人

作文教學中一個很重要的環節是作文的評改。近年來我在作文教學中一改這種做法，而是注重培養學生評改作文的能力，取得一定的成效。本文就學生參與評改作文的原則、形式與方法談些粗淺的看法。

一、學生評改作文的原則

（一）定格原則。全日制義務教育《語文課程標準》分學段對學生修改作文提出目標：第二學段（3-4年級）“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”；第三學段（5-6年級）“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。為此，對學生參與評改作文，我從易到難，列出以下七點要求：第一，行款格式正確；第二，不寫錯別字；第三，用詞恰當、準確；第四，沒有病句、語句通順；第五，常用的標點符號用得正確；第六，是否圍繞主題；第七，修辭是否形象貼切。剛開始練習批改作文時，一次批改只提一條要求，同學們覺得很簡單，會做了，再提第二個要求，這樣一個學期文章批改下來，每位學生就能圍繞一篇作文，從五個方面寫批語了。

（二）符號原則。九年制義務教育小學語文課本從第七冊開始要求學生認識使用三種常用的修改符號，即刪除符號、換詞符號、調換位置符號，第八冊又學習了增添符號。此外，我還教給學生畫錯別字符號、畫好詞句符號等。我以這些符號來規范學生習作的修改，統一要求，不斷強化，經常運用。訓練時先易后難。

（三）朗讀的原則。每次學生習作之后，我都要求學生“四讀”作文，以讀促改。初讀作文，通過默讀習作，改正錯別字；二讀作文，通過朗讀，認真推敲，修改病句及用錯的標點，換上準確的詞語和正確的標點，刪去重復的詞語，增添合理的內容，使習作達到文通字順；三讀作文，通過朗讀，對照作文提綱，立足全篇，從選材到組織材料，檢查自己的作文是否符合本次習作要求；四讀作文，通過有感情地朗讀作文，借助語感，運用自己掌握的詞匯及修辭手法對習作進行提高性的修飾潤色。

（四）反饋原則。把學生改后的作文收回，復查一遍，看看學生是不是按照要求認真修改作文，如發現馬虎應付或改得不對要指導改正，然后用明確、具體、富有啟發性的語言肯定學生的批改，指出不足之處。同時，把一些修改后的優秀習作讀給同學們聽，讓習作者介紹習作構想和習作過程，讓修改者介紹修改的經驗，組織學生討論修改后的習作好在哪里，讓賞識給學生帶去快樂，增強信心。

二、學生批改作文的形式和方法

（一）學生自改。葉圣陶先生曾說：“養成自改的能力，這是終生受用的?！迸囵B學生掌握自改作文的方法，養成良好的習慣，是提高作文能力的重要環節。每次作文后，我針對學生習作實際，因勢利導，激發學生的自改興趣，讓學生或按“定格原則”，或按“四讀作文”原則，對自己的作文從字、詞、句、段、篇、標點等方面進行全方位的掃描，用統一符號修改自己的習作。每次做到，后次作文修改前次作文，不斷反顧，自讀自改，漸成習慣。這樣的做法，充分發揮了學生在作文教學中的主體地位，讓學生在作文批改中動口、動手、動腦，這個過程就是提高深化的過程。培養自改作文能力，改變學生只知“作”而不知“改”的弊端，使學生不但會寫，而且會改，這才是完善學生作文能力的培養。

（二）學生互改。就是在習作后，利用學生同桌或鄰桌的有利條件，在兩個同學之間互相批改作文的方法。同學互改，讓學生分享彼此成功的快樂，激發了學生的主動意識和進取精神，有助于達到鼓勵積極思考和奮發努力的目的；這樣同學互改，能充分發揮信息雙向交流的效應，使批改過程始終充滿一種平等、友好的氣氛，有利于同學之間互相借鑒，提高作文能力和批改能力。

（三）隨意抽改。隨意抽改，就是批改作文的時候隨意抽簽，誰都有可能抽到班上任何一位同學的作文批改。這樣容易發現、學習別人作文的長處，對別人作文的缺點，自己引以為鑒，學生的思想多了一個相互交流、開放的機會，而每位同學的作文，每次又都是不同的同學批改，看不同的同學對自己作文的批語，也很有新鮮感，這種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和看作文批語的興趣。

（四）師生共改。在學生習作后，組織全班同學以課堂討論的方式集體批改作文。首先針對本次習作中存在的普遍性問題，選取一、兩篇習作為實例，在多媒體展示臺展出，讓同學們認真閱讀；接著由作者朗讀自己的習作并講述寫作過程，說說自己是怎么想起要這樣寫，哪些寫得好，哪些寫得不好 ；然后以學生批改為主，教師適當點撥：應該怎樣改？為什么要這樣改？這些問題讓學生發表意見，通過充分討論，甚至爭論來解決；最后由教師或一名字寫得好的學生把統一的批改意見抄寫在本篇習作的后邊。這種師生共改，不僅使學生知道了作文應怎么該，還讓他們體會到好作文是靠改出來的；這種師生共改，避免了教師的單向灌輸，實現了信息的全方位交流，對于調動學生習作的主動性和積極性，發展學生智能，培養創造精神有顯著的效益。

三、注意反饋，及時復評

為了檢查學生批改質量，教師要對學生批改過的作文進行復評，教師的復評是教學環節中反饋的環節，只有通過反饋，教師才能準確把握學生的作文發展狀態，為學生作文素養的增強提供適時而恰當的指導。

經過多次評改實踐，學生不僅準確地記住了作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他們會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然地提高了自己的寫作能力。這樣教學生修改作文，不但能培養學生對作文的興趣，發展智力，增強寫作能力，而且能讓學生在不斷嘗試成功的過程中，養成做事認真，勤于思考，精益求精的良好習慣?？傊?，每次的作文評改，是學生作文的延續；每次的作文評改，也是對學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的又一次錘煉。