寫景抒情散文三點式教學法

《荷塘月色》是一篇寫景狀物抒情名文，本文的教學難點是文中的寫景如何表現作者“淡淡的喜悅和淡淡的憂愁”之情，或情與景是怎樣交融的?！逗商猎律返馁p析文章，解說不具體；眾多的教學參考、教學設計也只熱衷于寫作技巧分析，對情景如何交融卻語焉不祥，學生也無法從文字中品出“淡淡的喜悅，淡淡的憂愁”情感之美。

寫景散文情景兼備，景物是媒介，是外在的現象；情感才是目的，才是內涵；表現手法是情景二者藝術關系。“情景交融”在教學分析時要明確三個問題：一是“景”是什么，二是“情”是什么，三是怎么“交融”，即“景”和“情”的關系。引導分析“交融”是重點也是難點，一般可以從兩個角度入手：一是手法技巧，二是景物特征和情感狀態一致性。我把這種課堂教學法稱之為三點式教學法，即點撥景物、點悟情感、點析手法。

一、點撥景物

通俗地說是分析景物。景存因情在，作為意象存在的景，在文中不再是自在的景的自身，而是染上一層感情色彩，景也成了披文入情的關鍵。王景科如是論景物色彩描寫，“散文作者總是挑選同他的情調相和諧的色彩來描繪形容景色。在不同情感的驅使下，有的喜歡用暖色，有的喜歡用冷色”。（《中國散文創作藝術論》）在寫景時作者充分調動自己感覺器官，依著自己的情感需求選取和描寫，在這過程中不自覺地注入情感。孫紹振教授在分析“這時，最熱鬧的是樹上的蟬聲和水里的蛙聲，但是，熱鬧是它們的，我什么也沒有”一句時說：“原來清華園的一角，并不完全如文章中所寫那樣寧靜，那樣幽僻，還有喧鬧的一面。朱先生不過是選擇了幽僻的一面，排斥了喧鬧的一面。因為幽僻的一面和他的內心相通，因而他用相當華麗的語言，排比的句法，營造了一種寧靜的詩意的境界?！保▽O紹振《直諫中學語文教學》）這是文學作品中人情與物理相融，并成為一個完整的境界。

《荷塘月色》景物描寫段分析，不是簡單地找景物，而側重引導學生從描寫景的詞語來分析其特點。如第四段，學生找荷葉、荷花、荷香等景同時，更強調找描寫景特點的詞語，并分析特點，從中找到構建景與情關系的交融點。如“田田”“亭亭的舞女的裙”等詞語寫出荷葉多而密，亭亭玉立的特點；“裊娜地開著”“羞澀地打著朵兒”“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”等短語，寫出荷花的形態多樣，各有秀色的特點；“縷縷”“渺茫的歌聲”等詞語，寫出荷香的清淡又縷縷不絕的特點。

景物的數量、形狀、色彩、氣味是作者對景的直觀感受，在感受中構建景與情的交融點，從而使景的特點具有時空的特定性與情感的特定性，正如朱自清所寫“這幾天心里頗不寧靜。……忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧”“路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里?！阌X是個自由的人……這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了”。而蘇軾“復游于赤壁之下”，所見之景卻是“江流有聲，斷岸千尺，山高月小，水落石出”，故有“曾日月之幾何，而江山不可復識矣”之嘆（《后赤壁賦》）。這些文字充分說明，景已不是自在獨立的景自身，而作者的感受也不再是獨立的感受，景已情化，情已物化，二者已在作者內心交融，形于文字。

二、點悟情感

通俗地說是分析景中情。那種僅限于景物特征分析，不顧及文章生命之本的教學行為，是不知文章生命所在，也不知為文初衷的。景物生動是因人的情感投射，文章有生命是因人的情感涌動其中?！翱陀^物象有的本無生命，有的并無情感，有的更無靈性可言，它們之所以存在于自然界之中也只是一種自然造化，可是，散文家一旦將自己的某種情懷、心緒、體驗或感悟注入到某一物象上，它在散文中便成了一種富有藝術生命力的散文形象：寫景，便是景色各異；寫物，便是各有靈性。于是這些景物各呈異觀，無感情的世界則充滿了善解人意的勃勃生機”。（王景科《中國散文創作藝術論》）這段文字告訴我們，文中的景不再是自然界的客觀物象，而是作者情感的物化，景物特征和情感狀態達到一致性，情與景交融。

在“點撥景物”之后，學生已明白景的特點是景情關系的交融點，勢必引導他們掀開這一交融點面紗，看到文中情的真容。如“亭亭的舞女的裙”描繪出荷葉的飄逸形態，“裊娜”描繪綻放荷花的柔美姿態，“明珠”“星星”描繪月色下荷花的晶瑩閃光動態美，“剛出浴的美人”描繪荷花“出淤泥而不染”高潔的美的質感，“渺茫的歌聲”描繪荷香的沁人心脾，作者描繪優雅、幽美、清新寧靜的月下荷塘美景，不正是表達自己“受用荷香月色”的淡淡的喜悅之情嗎？

景物特征和情感狀態達到一致性表現是“其志潔，故其稱物芳”，即美景寫美情；反之，哀景抒哀情，如第六段用“重重”“陰陰的”“隱隱約約”“沒精打采”等詞語描寫景物特征，給人壓抑與萎靡之感，以體現作者的淡淡的憂愁之情。當然，也有文章為了更深刻表達情感，而以樂景寫哀情，哀景寫樂情。

三、點析手法

通俗地說是分析表現手法，而表現手法是情與景藝術關系的體現，寫景抒情散文的藝術手法也是融合情與景的手段。借景抒情、情景交融 、比喻、擬人等表現手法是作者主觀情感與想像、理解結合而得到客觀化的具體途徑，它不僅聯結情與景，使情與景交融，更使得藝術形象鮮明生動，富有感染力，又含蓄。

就教學而言，“點悟感情”環節，就要點析手法，讓學生明確表現手法對景情關系交融的意義。如“亭亭的舞女的裙”的比喻手法，突顯了荷葉的“靈動飄逸”的美感，不僅是形美，更是贊賞其荷葉神美，作者喜愛之情就比喻中自然地流淌。如“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”的擬人手法寫出花的各種姿態，楚楚動人，讓人愛憐。如“縷縷清香”與“渺茫的歌聲似的”通感手法，不僅捕捉了荷香的特點，更表達作者在受用荷香月色時的愜意之情。

用“三點式教學法”分析《荷塘月色》第四段，難點得以解決。麻雀雖小，五臟俱全，其對寫景抒情散文教學的意義，不言而喻，為寫景抒情散文教學開辟一條路，為學生閱讀打開一扇門。使得教與學過程，不再是內容簡單重復和表現手法的羅列，而觸及情感，體悟生命。