語文教學中學生提問能力的培養

學生的提問能力是當前推進語文課改，變被動學習為主動學習，實現“自主、合作、探究”學習模式中至為重要的一個條件，它直接影響著學生的學習效果。那么，如何在語文教學中培養學生的提問能力以進一步推進教改呢？筆者在教學實踐與探索中總結出了如下幾點：

一、培養學生戰勝自我、提出問題的勇氣，為學生創造提問的機會

韓愈說：“世有伯樂，然后有千里馬。”作為扮演伯樂角色的教師，我們在教學過程中首先要培養學生提問的勇氣，創造學生提問的機會，并培養他們敏銳的洞察力。在備課過程中將培養學生提問的勇氣、創造學生提問的機會作為首要任務去思考落實，制定科學的方法，確立近期、中期、遠期奮斗目標及通過行之有效的途徑去實現。常聽到不少教師談到上課過程中學生呆板，不愛發言，不會提問，究其根源，問題的實質還是教師的教法不當所致。因此，教師應當充分正視這種現象，大膽嘗試鉆研，給千里馬以日行千里的養料，持之以恒，天長日久，良好的習慣就會養成，學生就會具有戰勝自我、提出問題的勇氣，教師也會提供給學生提問的機會。

二、視生為友，真誠合作，靠近學生的心靈

只有學生提問的勇氣，創造了學生提問的機會還不夠。換句話說，勇氣是在學生有了問題，樂于提問的情況下才有可能產生的。這就決定了教師要培養學生善于發現問題，樂于提出問題的能力。因此，教師可做如下嘗試：

利用課余時間，與學生，尤其是性格內向或學習成績較差，內心比較自卑，不愛發言的學生進行耐心而又細致地溝通，用真誠和愛開啟他們心靈的窗口，讓他們切實感受到教師用心之良苦，消除他們心理上存在的各種復雜情緒，讓他們明白，只有開口發言，敢于提問，才能發現問題之所在而對癥下藥。相反，有問題而不問才是最大的敵人。

給學生預習、討論的時間。教師只有相信學生，切實轉變觀念，把主動權讓位于學生，放得開，收得住，

視生為友，真誠相待。鼓勵、關愛每一位學生，走進他們的心靈，幫助學生克服家庭、生活、同學甚至個人心理等方面的問題。教師視生為友，學生同樣也會視師為友，這樣教師才能拉近與學生的距離，才能充分調動起他們的積極性，打破個別學生發言，多數學生沉默的陋習，才能收效更佳。

三、教師的啟發誘導，表揚鼓勵的促進作用

從人們普遍的心理分析出發，每個人都希望受到別人的贊賞，而不是被漠視、被冷落。不同的學生，由于不同的性格、經歷，其個性心理特征大不相同。

有些學生由于受家庭出身、家庭教育、社會環境、個性等因素的影響，養成了沉默寡言，心事重重，郁悶、甚至很少與人或者不與人交往的習慣。教師更應當注重此類學生的啟發誘導，發現其某一方面的優點而大加鼓勵或表揚，這對于他們沖出自設的牢籠是極為重要的。如我所帶班級中有這樣的一位學生，他在家不受父母的管制，性格古怪孤僻，不喜歡與老師、同學交往；家長急得團團轉，上醫院檢查治療，甚至求神拜佛也無濟于事。這位學生尤嗜好上網，沉迷于看電視、看小畫冊或武俠小說；到校就睡覺，不做作業，不關心班集體；少言寡語，獨來獨往。針對他的問題，我在經過了一段時間的了解觀察后，想方設法主動接近他，關心幫助他，跟他進行心與心的溝通，定期做家訪。慢慢地，他體會到了班級的溫暖，開始和同學、老師有了交往。然后我又盡力發現他的優點，去引導、鼓勵他，并推薦他向同學們講一些上網注意事項，在不到一年的時間里，這位學生像換了一個人似的，開始尊老愛幼，熱愛班級了，能和同學們打成一片，共同參加一些活動，學習也認真了，而且還能提出一些獨特的問題來。由此看來，教師真誠地付出。抓住機遇的鼓勵表揚，不失時機地啟發引導，善于發現學生的閃光點，也是極為重要的。

同時，有些學生有提問的勇氣，想提出問題，想得到老師及同學的認同和贊許，但由于不會提問題而自慚，這就需要教師耐心細致，不厭其煩地啟發誘導和表揚鼓勵。“只要功夫深，鐵杵磨成針”。學生的思維一定會在教師的啟發誘導下活躍起來，從而提出問題，再加上成功后的興奮和激動，天長日久，提問能力自然會提高。

四、增強學生參與意識

合作探究，是課改中師生角色的一個重要轉換，讓每位學生都積極地參與到教學活動中去，給學生創造機會，并讓他們在實踐中產生疑問，形成不吐不快的求知欲。教師可作如下嘗試：①課堂教學中加強分組討論，養成輪流發言，各抒已見，分組提問，個人提問的習慣；②運用現代化的教具，如多媒體、觀看電視錄像或者通過表演節目等形式，增加形象感。讓學生在直觀現象中產生疑問，提出問題并找到問題的答案；③加強操作性訓練，讓學生在動手過程中動腦，產生、提出并解決問題；④加強和生活實際的聯系，組織學生旅游、參觀訪問，投身實驗，參加勞動，參與活動、制作等，讓學生在知識的遷移應用中產生、提出、解決問題。實踐是檢驗真理的唯一標準，學生也會在實踐中開拓視野，發現自己的優點和不足，認識到求知的重要性。

五、由淺入深，不同學生不同標準，逐層推進

由于智力、家庭、社會等綜合因素，不同學生的知識水平參差不齊，提出的問題深淺程度也不盡相同。如果教師要么不去理會，要么避而不談，要么存在少許不滿或批評現象，都會導致這些學生輕者失去信心而保持沉默，從此一言不發；重者因此受到極大的心理創傷。對于不同學生，教師心中要有不同的標準，不應期望過高。相反，應該量體裁衣，不同對待。

六、培養學生求知的主動性，向課外拓展，擴大師生知識視野，增加師生知識容量

主動性是做好任何一件事的前提條件。而要有主動性，興趣則是最好的老師。要培養學生學習語文的興趣，建立大語文的教學觀是重要條件之一。這對教師同樣也提出了更高的要求：博學多識，上通天文，下曉地理，即教師要有多學科的綜合知識，而不是單一學科的知識。

總之，只有學生提問能力提高了，“自主、合作、探究”的學習模式才能很好地實現，只有學生提出問題，才能化被動為主動，教改之路才會進一步邁向深入。