“精心”導學，煥發課堂活力

“活動單導學”是教師以“活動單”為載體，引導學生在活動中自主合作學習，實現學習目標的過程。這種教學模式突出學生的主體性，充分彰顯了生本教育的價值取向。實施“活動單導學”模式以來，在為學生變得“說的多了、做的多了”高興的同時，一些憂慮也隨之而來：有的課堂由有聲的教師教學純粹變成了無聲的活動單自學；有的課堂上教師哈欠連連、無所事事；有的課堂聽課者聽得乏味，趣味索然；有的課堂新授課干脆變成了習題課，等等。

課堂不是“獨角戲”，“活動單導學”教學模式強調學生的“學”，同時也注重教師的“導”。某市教育局局長在接受媒體專訪時指出：“當前的課堂教學改革，有弱化甚至無視教師在教學中的地位和作用的傾向。事實上，課堂無論怎么改，教師的作用是無法替代的，學生學習的每一步都離不開教師的引導和點撥。”

“活動單導學”教學模式中，教師導學時間限定在一定范圍內，這就要求教師能利用有限的時間，亮出自我風采，讓學生從中感受自己的魅力，激發其學習的興趣，從而煥發課堂活力。我覺得教師應該從以下幾個方面“精心”著手：

一、課堂導入要精彩

“活動單導學”教學模式下的課堂導入與傳統課堂的導入有很大的不同，就是要求簡練、節時，能夠迅速入課、入題，為學生充分自主地學習和合作預留寶貴的時間。

課堂導入要“精彩”，不在于話多，一句名言、一個成語、一則寓言故事本身就涵蘊著豐富的知識，能夠展開學生已知的想像空間。還有俗語、諺語被語言學家稱為“大街上的智慧語言”，亦能起到“幽默”的作用，為課堂增色。例如，在講“認識運動 把握規律”這一課目時，我在黑板上出示了：砍柴不照紋，累死劈柴人、“人有多大膽，地有多高產”“風靜悶熱，雷雨強烈”“急雨易晴，慢雨不開”。然后請學生說出它們共同蘊含的哲學道理。從而順勢引入“認識運動 把握規律”這一課。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“上課要有趣，課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情趣從事學習和思考。”而精彩的課堂導入就是課堂充滿趣味的前提之一。

二、課堂點撥要精妙

教師精妙的點撥是課堂冷場時的援助之手，是學生迷茫時的明燈，是點燃學生思維的火把。在課堂上當學生的學習遇到阻力時，教師的點撥要及時、精確、到位，具有撥云見日之功效；點撥要精彩，能化繁為簡、化難為易、化平淡為激越、化腐朽為神奇。

課堂點撥不一定都是通過言語來實現的。在“活動單導學”教學模式中，學生在自主研習和合作探究中經常會碰到一些因思維定勢而出現差錯的問題，教師無需任何語言，若用迷惑的表情加以暗示點撥，學生便會十分敏銳地調整思維角度，另辟蹊徑，走出誤區，找到正確的思路。馬卡連柯說過：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師。” 面部表情是人的內心世界最靈敏、最復雜、最準確、最微妙的 “晴雨表” ，教師可以通過表情把“一些只可意會不可言傳”、十分微妙、復雜、深刻的思想感情表達出來。

三、課堂評價要精誠

《莊子·漁父》：“真者，精誠之至也，不精不誠，不能動人。”課堂評價應該豐富而靈動，以真實打動學生，以真誠引導學生，讓精誠的課堂評價真正成為學生生命中“一次難忘的經歷”“一個永恒的瞬間”。“活動單導學”教學模式中，教師的評價對學生的導向尤為重要，但一些程式化的“很好、不錯、真棒、太好了”似乎給人以為評價而評價之嫌，缺乏 “精誠”。

首先，評價要真實。教師要不斷關注課堂上學生學習的狀態，給予實事求是的分析；關注學生個體，尊重差異，尋找屬于學生個體的獨特的“真實”，促使不同的學生最大可能地獲得發展；堅持以鼓勵為主，并講究批評的藝術，不使學生喪失學習的興趣與信心。如，學生在小組合作學習時，教師應把評價重點放在“學生是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，是否認真傾聽他人的發言，是否有合作精神等”。而不是只看一些表面現象：小組熱鬧、學生之間爭論不休等。

其次，評價要真誠。這就要求教師從內心深處真正尊重學生、賞識學生。無需多言，哪怕一個會心的微笑都能展現一個“真誠的我”，這樣的課堂評價才是從教師心靈深處流溢出來的，遠離了虛偽，遠離了做作，才會喚起學生的傾情投入。

四、課堂語言要精練

語言精練，這是由“活動單導學”課堂的特殊性質所決定的。教師課堂導學時間有限，要在有限時間內把最有效、最直接的導學信息傳遞給學生，就必須簡明扼要。怎樣才能做到語言“精練”？這就要求教師認真備課，鉆研教材，整合教學資源，找準教學內容的重點、難點和關鍵點，慎重考慮需要講哪些話，怎么講？提問哪些問題，怎么提？哪里要多講，哪里要少講，這樣才能做到有的放矢、語言精練。

教師的語言若是有聲的行動，教師的行動則是無聲的語言。教師上課時要把注意力時刻放在每個學生的臉上，觀察學生的表情，揣摩他們的內心變化，當他們聽懂的時候，教師就不要再重復了，要讓學生多講、多練。俗話說：“百聽不如一見，百見不如一干。”蘇霍姆林斯基就曾說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”所以教師的語言不在多，而在于精，要達到“多一句則贅，少一句則廢”的境界。

教學有法，教無定法。“活動單導學”教學模式并不是為了禁錮教師的教學思維和教學方法，而是需要在教師“精心”的引導之下，充分調動學生的“學”，真正做到導入“精彩”、點撥“精妙”、評價“精誠”、語言“精練”，才能促進學生的全面發展，這正是“活動單導學”的根本所在。