如是我讀，精心選“點”巧育情

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，這與語文能力的提高，語文學習過程和方法的形成是融為一體的，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”在教學莫懷戚的散文《散步》時，我精心選點，力圖通過探究文章的結構美點、矛盾點、情感點的豐富內涵，讓學生的心靈在“親情、人性、生命這三點構成的軌跡上”進行一次愉悅而高尚的旅行，讓學生對感恩、責任、生命和智慧能有所收獲。

探究結構美點，激發感恩之情

《散步》一課寫了祖孫三代一起外出散步的經過。為了讓學生感知這個家庭的和諧氛圍，我設計了讓學生略讀課文的環節，說說文章講述了什么事請，這是怎樣的一家人？意圖讓學生從總體上把握文章主要內容，激發學生內心深處的感恩之心，為下一步學習打下良好的情感基礎。

【教學片段1】

師：同樣是說幾個人出去散步，作者和我們平時的表述方式是不一樣的，你們發現了嗎？

生：一般都是說一家三口里的成員，再說別人。作者卻不是這么說的，中間插入了“我的母親”。

生：作者先說我，然后說我的母親，是為了突出我的母親與我之間的親密關系，或者說對我的重要性。

生：“我，我的母親，我的妻子和兒子”寫的是兩對母子。

師：對，作者按照兒子，母親；母親，兒子的順序將四個人獨特而又有序的排列起來。文章中也有很多類似于“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”的類似于“軸對稱”的富有深意和結構美感的語句，請同學們在文章中將這些句子找出來品一品。

教學中，學生能夠較好地感知到“我”所在的家庭里和諧的氛圍，一方面可以從“我”勸說母親外出散步，本不愿出來的“母親”在體會到了兒子的良苦用心后欣然答應；另一方面在后文的“分歧”中不見言語或態度上的矛盾沖突也得到了體現。這些和諧的畫面，能夠在潛移默化中激起學生的“同情”心和感恩之心。在對具體語言的感悟中，語言和情感相互滲透、互動，不僅發展了學生對語言的感悟能力，而且實現了心靈的成長。

品讀語言矛盾點，傳承責任之心

教學中，我根據學情發展，以文本為依托，抓住“分歧” 和“決定”兩處“大詞小用，小題大做”的語言點，設計了一串連鎖式的小問題，引導學生逐層深入地理解“我”——中年人——“我”在解決祖孫間走小路還是走大路的 “分歧” 時的權衡和責任。

【教學片段2】

師：只是走大路還是小路的問題，稱得上是“分歧”嗎？

生：這里的走大路還是走小路不是一件小事，而是考驗我對母親和孩子的態度的試金石。

生：一霎時我感到了責任的重大。我心里有一份沉甸甸的責任，母親聽我的，兒子聽我的，妻子在外面也聽我的，我的決定將會影響一個家庭的的“行進”方向。

……

師：“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細”，我為什么這么說？

生：文中說母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。他們走的慢而穩是對身上背的人負責，怕把他們摔著。

師：對，這是一種責任感的體現。是一種發自內心的責任感讓他們慢慢地穩穩地背著前行。我們還可以發揮想象……

生：若干年前的我的父親和我的母親也曾在田間散步時預言過今天的這一幕。我對母親孝心，我妻子對兒子的關愛，就是在這一“背”中傳遞下去，會潛移默化的影響人的為人處世方式，浸入人的血脈，化為自覺的思想和行為。

“文學教學不是讓學生簡單地在課文里找東西，而是找到東西以后進行情境性推論、想象……閱讀不是一個線性的行為，而是根據理解，不斷地去連貫全文的行為。”（王榮生）。在品讀的基礎上，學生通過合理的聯想和想象，體會到祖孫三代和睦相處，生命傳承的過程。通過品讀“抱”與“背”的優劣，學生體會到了中年人身上的歷史使命感，實現了預期的教學目標。

體味感情凝結點，敬畏生命之美

語文課堂教學中要充分運用文本中的語言文字中的情感魅力，努力為學生營造生命涌動的課堂氛圍，通過語言活動喚醒學生內在的生命意識，引領他們體悟個人生命的珍貴，初步建構起對美好生命的信念，進而探求出生命的真諦，生命之美。

【教學片段3】

師：文中說母親本來是“不愿出來的”，但是被“我”一說，她就同意了。母親為什么不愿出來散步？請從文中找找相關語句，談談你的理解。

生：因為母親的身體不好。文中說，我的母親又熬過了一個嚴冬。冬天對我們來講只是要多穿點衣服注意防寒保暖而已，但是一個“熬”字說明我的母親這個冬天過的很難，也從側面寫出了母親的身體的不好，但也寫出了母親生命的頑強。

師：能夠結合自身的感受來體會文意，相比那些沒能夠“挺”過冬天的老人來說，母親是幸運的。那么母親改變初衷出來愿意散步的原因是什么呢？

生：正因為母親身體不好，才應該多走走。這句話打動了她。

生：這句話讓母親感受到了來自我的關心和美好的期望。

文學是語言的藝術。通過品讀文中描寫的景物以及整散結合的語句，讓學生與作者的感情產生共鳴，從而加深學生對生命本質的認識，可以他們激發敬畏生命、珍愛生命的信念，揚起青春、理想之帆，樂觀積極地對待人生，在富有特色和變化的語言中體會到生命力的頑強和擁有生命的無限美麗。

總之，散文的教學內容應緊緊抓住“情”和“我”，教學散文就要深究“我”之“情”怎樣統攝人、事、景、理。（李衛東）德性和智性是生命之魂，語文教師要用細致解讀和精心教學，將作者所寫的日常生活中的小事，或瑣事變得不再平常，讓學生能夠讀懂這些“高貴的靈魂”，并內化為自我要求，進而才能培養出正確的“情感態度價值觀”。

【參考文獻】

[1] 王榮生.當前閱讀教學的問題在哪里[J].語文學習，2012（3）

[2] 李衛東. 散文河里有規矩——淺談散文教學內容的確定性[J].中學語文教學， 2012（3）

[3] 于漪.語文可以這樣教[M].上海：東方出版中心， 2009（10）

[4] 教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011（2）